■ 武青玲（濰坊市奎文區(qū)先鋒小學(xué)/山東省濰坊市）

語文學(xué)科中閱讀占據(jù)很大比重，就學(xué)生而言，閱讀既可豐富語文知識，還能提高學(xué)生的涵養(yǎng)，所以，小學(xué)語文教學(xué)有必要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力期間，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，主動開展閱讀訓(xùn)練。如此方能達(dá)到最佳的教學(xué)成效，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

好的閱讀習(xí)慣與能力在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面作用較大。提高小學(xué)生閱讀能力，不僅可以幫助學(xué)生理解文字含義，還能讓學(xué)生感知文字魅力，不斷累積文學(xué)知識，最終讓自身收益。再者，好的閱讀能力還能讓學(xué)生充分吸收語文知識，促進(jìn)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.積累資源，提高語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)到很多有趣的知識，同時領(lǐng)略祖國的大好河山與自然風(fēng)光，了解國內(nèi)不同時代的歷史人物和事跡，積極走近生活，全面感受不同情感。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生累積不同資源，便于在完善知識體系中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.豐富視野，提高寫作水平

閱讀作為開闊學(xué)生視野的主要渠道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可充分感知不同思想、世間萬物與各種故事，便于從中汲取營養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生開闊視野，從中了解不同閱讀題材，全面感知五彩世界。此外，豐富的閱讀視野與較多的文字累積可幫助學(xué)生寫作能力的提升。

3.思想引導(dǎo)，塑造學(xué)生品格

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，文章很多，且多是精挑細(xì)選而來，因此，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀水平意義重大，可對學(xué)生進(jìn)行思想上的正面引導(dǎo)。再者，經(jīng)典文學(xué)作品多由大家創(chuàng)作而成，其在形象、語言及文字方面充滿魅力，其傳達(dá)的思想感情與精神品質(zhì)不僅與小學(xué)生的成長規(guī)律相符，還會讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，此外，還能讓學(xué)生學(xué)到對自身成長有益的思想。閱讀可對學(xué)生的價值觀與品行產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)生閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高低年級教學(xué)有差異

小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師對高低年級學(xué)生采取的教學(xué)方式不一樣，且二者間的教學(xué)重點(diǎn)也不相同。對低年級小學(xué)生來說，教學(xué)活動中，語文教師多關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，且多將精力放在學(xué)生課文背誦與生字積累方面。缺少語文閱讀意識的培養(yǎng)。再者，很多語文教師多認(rèn)為，閱讀能力會伴隨學(xué)生年齡的增長與后期的學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)步，因此，低年齡段只要為學(xué)生打好基礎(chǔ)就行。所以，很多教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，除對課本細(xì)致講解外，對其他文本多不會深入分析。反之，語文教師經(jīng)常會花費(fèi)很多時間放在提高高年級學(xué)生語文閱讀能力上，且這部分教師多認(rèn)為該年齡段學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，有必要加強(qiáng)該層次學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提高語文閱讀能力。

2.語文閱讀教學(xué)開展困難

就小學(xué)低年級學(xué)生而言，部分學(xué)生沒有通篇朗讀文章的能力，更別提深入分析內(nèi)涵、合理應(yīng)用不同修辭手法了。小學(xué)生個人能力是教師組織開展語文閱讀教學(xué)的主要難題。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，學(xué)生應(yīng)先讀懂文章，接著深入分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受閱讀的美。但若學(xué)生缺少獨(dú)立閱讀文章的能力，教師的閱讀教學(xué)則很難開展。小學(xué)生個人閱讀能力已成為小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)面臨的主要難題。

3.學(xué)生過度依賴教師

小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，多習(xí)慣聽教師安排，若脫離教師引導(dǎo)，很多學(xué)生難以獨(dú)自學(xué)習(xí)，更別提按時完成家庭作業(yè)了。上述不良習(xí)慣的出現(xiàn)勢必會影響語文閱讀教學(xué)的開展。為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，學(xué)生應(yīng)先提高閱讀意識。由此我們發(fā)現(xiàn)，若要在小學(xué)語文教學(xué)活動中提高學(xué)生的閱讀能力，就要全面降低學(xué)生對教師的依賴，改變學(xué)生對教師的依賴心理。

三、影響小學(xué)生閱讀能力的因素

1.早期閱讀啟蒙

班級教學(xué)中，不是所有同學(xué)語言表達(dá)能力與自主性都很強(qiáng)，但仍有部分學(xué)生具備這一能力。教師講解閱讀理解的題目時，這些學(xué)生會自主思考，且能掌握文章的中心思想。研究表明，這和小學(xué)生最初接受的閱讀啟蒙密切相關(guān)。再者，對于部分文化素質(zhì)高的家長，十分注重學(xué)生成長階段的教育問題。這些家長在學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)開始培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。例如，部分家長常常在學(xué)生臨睡前為他們講故事，與學(xué)生一同觀看教育題材的動畫片。經(jīng)過早期啟蒙的學(xué)生，理解力大多很強(qiáng)。因此，這些學(xué)生容易接受教師講述的內(nèi)容，碰到語文閱讀理解的題目時，既能自主閱讀，還能掌握文章的中心思想。但對另外一部分家長而言，其多不關(guān)注學(xué)生的教育問題，忽略了學(xué)生早期閱讀啟蒙教育。

2.教師的教學(xué)觀念

小學(xué)低年級教學(xué)中，教師多將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力當(dāng)作主要目標(biāo)；就高年級小學(xué)生而言，語文教師常常會將目標(biāo)轉(zhuǎn)到學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)上。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)改變這一思維，將培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)。無論學(xué)生身處哪一階段，都應(yīng)具有較強(qiáng)的語文閱讀能力。在碰到某一文章時，學(xué)生既要了解文章內(nèi)的漢字，還要理解漢字組成的句子，如此學(xué)生方能更好地開展語文知識的學(xué)習(xí)。因此，很多語文教師需要改變剝離漢字與語文閱讀學(xué)習(xí)的錯誤思想，避免影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)期間，受小學(xué)語文閱讀資料的限制，學(xué)生多樣化的閱讀需求往往很難滿足。所以，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語文思維與水平，積極提煉當(dāng)前語文教材內(nèi)容。再者，教師還應(yīng)全面掌握教學(xué)主題與目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)，深入挖掘相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合階段性教學(xué)要求，將多樣化的教學(xué)資源融入語文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生自主開展閱讀。如此一來，既可以提高學(xué)生的語文知識儲備，還能提高學(xué)生語文閱讀理解與分析能力。

比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師應(yīng)全面搜集和潑水節(jié)相關(guān)的故事與傳說，或者搜集和西雙版納相關(guān)的圖片，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀?；蜃寣W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，講述一下自己如何理解潑水節(jié)，這便于吸引全體學(xué)生的關(guān)注。接著，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“為什么傣族人如此喜歡潑水節(jié)？”“為什么這個節(jié)日讓人們難以忘懷？”通過引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，思考并分析如何回答問題。

2.傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

部分學(xué)生閱讀水平低，多半是沒有掌握閱讀方法。日常閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是單純閱讀課文當(dāng)中的文字，不管在閱讀速度還是感悟方面都未得到全面發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有必要先讓學(xué)生掌握閱讀技巧。具體而言，教授學(xué)生閱讀方法期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展與知識接受能力。合理劃分閱讀種類與目的，站在閱讀特點(diǎn)方面分析，其包含的題材很多，且不同題材要使用的閱讀方法也不一樣，合理地開展閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧。

比如，在《背影》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分感受作者要表達(dá)的真情實感，充分領(lǐng)略文章創(chuàng)作的美，尤其對文章中用到的優(yōu)美詞句與修辭方式，更要做好記錄摘抄。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品的布局及前后段之間的關(guān)聯(lián)，努力掌握文學(xué)創(chuàng)作所需的技巧。然后，利用精讀的形式全面把握作品內(nèi)容。若為小說與故事等題材，教師可指引學(xué)生在閱讀中尋找核心句子，然后做好標(biāo)注，待整體閱讀結(jié)束后，概括文章的中心思想，培養(yǎng)閱讀意識。需要注意，學(xué)生閱讀文章期間，教師應(yīng)提示學(xué)生關(guān)注語言要素與人物細(xì)節(jié)方面的描寫，便于學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)到新知識，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

很多學(xué)生邁入小學(xué)前，未接受系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀理解與分析方面的能力相對較差，實際教學(xué)中，若教師應(yīng)用傳統(tǒng)講解法開展教學(xué)，很難讓學(xué)生在課堂中掌握閱讀知識。所以，教學(xué)期間，教師多需要引入多媒體技術(shù)，同時結(jié)合實際教學(xué)主題，積極為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)要求向?qū)W生提出探究的問題。如此，既可以提高學(xué)生的課文理解力，還能讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

比如，教學(xué)《神筆馬良》一課時，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動畫片，然后讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)故事內(nèi)容，講述動畫中的人物特點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，最終結(jié)合視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題：“文章主要講了哪些故事？神筆是怎么得到的？馬良用神筆做什么了？從這個故事中你學(xué)會了什么？”利用情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考并分析問題。

在多方面因素影響下，小學(xué)生的閱讀能力及語文水平存在明顯差異。教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀情況與接受能力，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。在此期間，教師應(yīng)按照一定原則合理劃分小組人數(shù)，然后結(jié)合課程需求為學(xué)生安排分層閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，進(jìn)行閱讀思考。再者，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生分析并總結(jié)閱讀方法。小組合作教學(xué)中，待部分學(xué)生掌握閱讀方法后，可讓其在小組內(nèi)分享心得體會。如此，有助于提高學(xué)生探究與閱讀能力。

4.推薦經(jīng)典，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力期間，若單純閱讀教材中的文章，勢必會影響學(xué)生的視野，因此，語文教學(xué)中，應(yīng)提升課外閱讀量。具體而言，要補(bǔ)充并升華課堂閱讀內(nèi)容；豐富學(xué)生的閱讀視野。通過為學(xué)生推薦經(jīng)典書籍，邀請學(xué)生一同參與經(jīng)典書籍的閱讀活動，并分享閱讀感受，可將閱讀變成學(xué)生生活的重要部分。

比如，針對教材當(dāng)中的歷史類文章，如《將相和》《草船借箭》，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文章中的歷史人物和故事，然后和學(xué)生一同拓展。例如，《草船借箭》中包含了很多人物與故事，以此為線索，讓學(xué)生在課后閱讀四大名著，找尋和課文中相關(guān)的人和事。接著，讓學(xué)生按照對故事的掌握情況，組織分享交流會，分享會當(dāng)中，學(xué)生可講述閱讀名著后的感受，教師要鼓勵班內(nèi)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，便于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

5.將閱讀當(dāng)作導(dǎo)向，全面開展寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作關(guān)系密切，小學(xué)期間，大部分學(xué)生寫作能力較弱，分析其原因，多和學(xué)生的閱讀能力相關(guān)。一般寫作教學(xué)期間，閱讀因是輔助性工具，課堂教學(xué)中，教師多會讓學(xué)生模仿文章中的風(fēng)景與人物進(jìn)行寫作，然后應(yīng)用經(jīng)典語句，提高學(xué)生的寫作水平。將讀和寫結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能幫助學(xué)生深入理解文章的思想與布局。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展閱讀練習(xí)，例如，解讀完一篇文章后，教師可指引學(xué)生寫讀后感。該過程便于啟發(fā)學(xué)生，然后讓學(xué)生自主點(diǎn)評。學(xué)生可站在不同視角進(jìn)行點(diǎn)評，例如將人物情感與文章布局當(dāng)作主題，或者結(jié)合不同視角共同賞析。利用這一練習(xí)法，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)與思維能力，還能突破淺層閱讀方式，掌握文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)涵，最終不斷提高閱讀能力。

6.自主解決問題，加強(qiáng)詞句聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決問題方面的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，便于提高學(xué)生的自主閱讀能力。學(xué)生遵循教師設(shè)定的問題進(jìn)行閱讀后，可將學(xué)生分為不同小組，然后讓學(xué)生以小組形式討論問題。再者，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主思考教師提出的問題，便于在尋找問題答案中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。通過自主回答教師的問題，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀興趣。利用小組形式分析解決問題，可加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生學(xué)會站在不同視角感受文章的思想。

為提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)期間，應(yīng)保證語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量。其不僅是語文學(xué)習(xí)中的主要部分，也是學(xué)生提高閱讀水平的主要道路。具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)先讓學(xué)生朗讀全文，朗讀過程中將不懂的詞句標(biāo)注出來，隨后咨詢教師，教師幫助學(xué)生共同解決問題。

例如，前文提到的《難忘的潑水節(jié)》一課，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對文章的掌握情況，讓學(xué)生對難懂的詞句做出標(biāo)記，然后將其整理出來，豐富學(xué)生的知識。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真講解文章內(nèi)的難懂詞句，或一些固定詞語與句式等，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，最終靈活應(yīng)用在寫作當(dāng)中。此外，學(xué)習(xí)課文期間，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象文中描繪的壯觀場景，然后帶著內(nèi)心情感閱讀文章，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，積極樹立新的閱讀教學(xué)理念。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，將多元教學(xué)內(nèi)容引入其中，鼓勵學(xué)生從淺到深逐步開展閱讀。之后，教師可在教學(xué)中，引入情境教學(xué)法，為學(xué)生建立生動有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最后按照小組的形式開展問題探究。如此，既可幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，還能為日后小學(xué)語文教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。