■涉縣索堡小學(xué) 楊花林

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，微課以其獨特的方式走進我們的課堂，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。高質(zhì)量的微課和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，可大面積提高學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力。

與“數(shù)學(xué)教學(xué)”融合，重在提高學(xué)生學(xué)習興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥，小學(xué)生往往缺乏興趣，微課的動畫效果能將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，促進學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方式都有著重要的意義。通過借助現(xiàn)代化的微課視頻教學(xué)，教師可以構(gòu)建更符合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生跟著微課視頻由淺入深進行學(xué)習，更大程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)以致用的發(fā)散性思維。

與“教學(xué)重難點”融合，重在有效突破重難點。教師在平時的重難點教學(xué)中，有時候語言描述不到位，造成學(xué)生對知識的構(gòu)建困難，這種教學(xué)方式既導(dǎo)致了教學(xué)時間的浪費，又不能提高教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習積極性。解決教學(xué)重難點是一節(jié)課的重中之重，我們將重難點制作成形象直觀的微課，不管是在課前預(yù)習，還是課后的鞏固；不管是在落實課堂翻轉(zhuǎn)，還是學(xué)生后期的知識復(fù)習與梳理中，都對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習、豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗有著極其重要的作用。

與“課后復(fù)習”融合，重在重構(gòu)學(xué)生知識體系。微課對數(shù)學(xué)課程的課后復(fù)習有著重要的意義，通過思維導(dǎo)圖的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習與總結(jié)，梳理學(xué)生已學(xué)知識，重構(gòu)學(xué)生更系統(tǒng)的知識體系；通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計制作，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)概念及概念間的關(guān)系、數(shù)量及數(shù)量間的關(guān)系，提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講到整除的所有18 個概念時，要找到一個切入點即整除，在整除概念的理解基礎(chǔ)上，將整數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等概念一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生真實感受到數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，從而有效重構(gòu)學(xué)生的知識體系。

微課與“知識拓展”融合，重在提升學(xué)生創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及到的知識的應(yīng)用也較為廣泛，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有其局限性，對于學(xué)生應(yīng)用思維開發(fā)不足，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。微課具有精簡、互動性強的特點，能夠極大地改變這一現(xiàn)狀。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中知識很難廣泛拓展，往往造成學(xué)生不能自主深入地進行學(xué)習與應(yīng)用。教師利用微課教學(xué)以及課后復(fù)習，讓學(xué)校和家庭串聯(lián)在了一起，使學(xué)生學(xué)習不受時空的限制，讓學(xué)生更好地進行知識的掌握與拓展，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識拓展性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和應(yīng)用能力。