歐陽(yáng)暉

在語(yǔ)文課程改革的不斷實(shí)踐探索中，舊課標(biāo)在指導(dǎo)和推進(jìn)義務(wù)教育的教學(xué)改革方面發(fā)揮了顯著的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，舊課標(biāo)不能與新的教育形勢(shì)和發(fā)展要求相適應(yīng)，需要在語(yǔ)文教育改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和提升中升級(jí)完善，也要適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)教育的新需求——從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的革新迫在眉睫。教育部在2001年版和2011年版的義務(wù)教育課標(biāo)基礎(chǔ)之上守正創(chuàng)新，結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，編寫了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)”）。其與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）的相關(guān)內(nèi)容有著一定的銜接和呼應(yīng)。在“雙減”的要求下，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為本位，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展，進(jìn)一步貫徹落實(shí)了新時(shí)代推進(jìn)義務(wù)教育育人方式革新的要求，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育在新一輪的發(fā)展中穩(wěn)步前進(jìn)。

一、以核心素養(yǎng)為本，從“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”

結(jié)合義務(wù)教育“雙減”工作，為積極引導(dǎo)全社會(huì)特別是教育領(lǐng)域關(guān)注和理解此次課程改革的新精神和新理念——立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教育部組織研發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化課程改革，強(qiáng)化育人功能，以核心素養(yǎng)為本，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面完善。需要指出的是，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)中出現(xiàn)的“核心素養(yǎng)”與高中語(yǔ)文新課標(biāo)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”、義務(wù)教育舊課標(biāo)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有著密切的關(guān)聯(lián)和不可分割的歷史淵源。

（一）從“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”

高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)也提出了“核心素養(yǎng)”要求。在這里，“核心素養(yǎng)”并不是照搬照抄，而是對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、凝練而得來(lái)的。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)中第三部分“課程目標(biāo)”由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”構(gòu)成，而“核心素養(yǎng)”這一概念在2001年版和2011年版中并未出現(xiàn)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)的第二部分為“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”由“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“課程目標(biāo)”兩部分構(gòu)成，這也表明兩者之間有著某種程度的并列關(guān)系。對(duì)照可見(jiàn)，兩種課標(biāo)都顯示了核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)之間有著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”直接融入了“課程目標(biāo)”的下位概念中，對(duì)其地位和價(jià)值的有效彰顯起到一定的推動(dòng)作用。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四個(gè)維度分別為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，而義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”包含“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。在表述上，“核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面更為簡(jiǎn)潔凝練，其從側(cè)面反映了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)是具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的，也考慮了義務(wù)教育的學(xué)段發(fā)展特征和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要為高中階段學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，“核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面較“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更為基礎(chǔ)，難度普遍降低，表述更為具體，突出行為的傾向性?？傮w對(duì)照而言，“核心素養(yǎng)”是對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的淺化和粗化，在一定程度上模糊了語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科之間比較突出的學(xué)科特征和價(jià)值，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人的基礎(chǔ)作用，聚焦和落實(shí)了立德樹人，體現(xiàn)了教育培根鑄魂、啟智增慧的作用。

（二）從“語(yǔ)文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”

“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念的提出，首次出現(xiàn)于2000年發(fā)布的初中和高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之中。2001年7月發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中多次重點(diǎn)闡述說(shuō)明了其重要地位和價(jià)值，如“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。而2003年4月發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更是明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2011年版）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003年版）都強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文素養(yǎng)”在學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展方面起著不可忽視的重要作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也沿用了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”等內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中的出現(xiàn)，表明了其在教育中的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。而培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”目標(biāo)與理念更多指向于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其重心偏向于“素養(yǎng)”而非“語(yǔ)文”。

為了進(jìn)一步規(guī)范和明晰語(yǔ)文學(xué)科的“核心”，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生?！昂诵乃仞B(yǎng)”為“語(yǔ)文素養(yǎng)”中的“核心”，重心偏向于“語(yǔ)文”，彰顯語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的特殊使命和責(zé)任。“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”源于對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能的綜合提煉?！拔幕孕拧睘榈谝晃唬笤緡?guó)，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，并將之化為國(guó)人強(qiáng)有力的精神支撐和信仰、信念?？梢钥闯?，新時(shí)代國(guó)家教育重視精神文明建設(shè)，并以文化為主旨，以核心素養(yǎng)為本，通過(guò)肯定、宣揚(yáng)和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為物質(zhì)文明的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。“語(yǔ)言運(yùn)用”是本國(guó)母語(yǔ)發(fā)展和人格塑造的必然要求，是其他三個(gè)維度的發(fā)展基石?！八季S能力”分別從思維方式、思維品質(zhì)、探究意識(shí)和理性精神等方面進(jìn)行概括性闡述，既強(qiáng)調(diào)作為語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的形象性思維的重要性，也重視一般性邏輯思維的培養(yǎng)?！皩徝绖?chuàng)造”則是指學(xué)生基于作品所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)美、感受美、建設(shè)美?！昂诵乃仞B(yǎng)”四個(gè)方面表達(dá)和凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特性。

（三）“核心素養(yǎng)”四個(gè)維度之間的關(guān)系

值得一提的是，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”與高中語(yǔ)文新課標(biāo)的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在對(duì)四個(gè)維度之間的關(guān)系問(wèn)題的闡述上近乎一致，都要求將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)對(duì)待，秉承著內(nèi)容上的有機(jī)融合、相互滲透，強(qiáng)調(diào)作為同一整體的不可分割性和相互促進(jìn)性，且都闡明了“語(yǔ)言運(yùn)用”對(duì)于其他三種維度的基礎(chǔ)性作用——語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，相互作用，語(yǔ)言是思維發(fā)展的載體，思維推動(dòng)語(yǔ)言的創(chuàng)造和運(yùn)用；語(yǔ)言是審美對(duì)象，語(yǔ)言運(yùn)用也能提升審美能力，審美能力以語(yǔ)言能力為導(dǎo)向，審美能力促進(jìn)人文修養(yǎng)的提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備技能；語(yǔ)言文字承載著文化，表達(dá)著文化，也是文化的重要組成部分。同時(shí)也指明，語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，其他三個(gè)維度都以語(yǔ)言為基礎(chǔ)并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言（言語(yǔ)）經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。這也啟示我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也需要貫徹整合統(tǒng)一的思想，各個(gè)維度不可彼此分離，應(yīng)該相互促進(jìn)共同推動(dòng)。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，助力教學(xué)內(nèi)容變革

義務(wù)教育新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，要求解決教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。由此，要求細(xì)化教學(xué)任務(wù)，凝練素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)，以合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，倡導(dǎo)語(yǔ)文教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”，運(yùn)用合宜的教學(xué)方法，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源，形成結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，義務(wù)教育語(yǔ)文教師要做好以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，與時(shí)俱進(jìn)，踐行新課標(biāo)精神，改革單篇式教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，更新教學(xué)內(nèi)容，做新時(shí)代的教育環(huán)境下貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的踐行者。

（一）以學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)情境

有效的課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)不僅要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要重視教師在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際操作，將學(xué)生的學(xué)和教師的教綜合起來(lái)考量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和支持者，有效的教學(xué)活動(dòng)要求建構(gòu)學(xué)生熟練掌握知識(shí)和技能的橋梁、紐帶。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文思維品質(zhì)，獲得語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升自身核心素養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展離不開(kāi)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。作為合格的語(yǔ)文教師，除了專業(yè)知識(shí)技能需要不斷更新外，還應(yīng)憑借教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革，將現(xiàn)代媒體與語(yǔ)文教育深度融合，利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備和信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了這一使命。盡管義務(wù)教育新課標(biāo)中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置該類學(xué)習(xí)任務(wù)群，但在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)其要旨和意蘊(yùn)也有所提及，在其“第四學(xué)段（7-9）年級(jí)”的內(nèi)容闡述上提到“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)；閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通”[1]，并在“教學(xué)提示”版塊中指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”[2]。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）”的內(nèi)容闡述上，也提到“領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精神的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力”[3]。在新課標(biāo)“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中，將“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”[4]列為四大建議之一，可見(jiàn)其重要性。

（二）以生活為基礎(chǔ)，建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代教育尤為強(qiáng)調(diào)以人為本，著力于培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才。我國(guó)在辦人民滿意的教育以及教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要方面，都客觀存在較多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教育的載體，承載著重要的社會(huì)責(zé)任。新課標(biāo)“語(yǔ)文實(shí)踐”倡導(dǎo)學(xué)生依托實(shí)際生活自主能動(dòng)地在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面開(kāi)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)群式的新學(xué)習(xí)。教師尤其需要針對(duì)核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)特征，突破狹隘“課堂”“教材”觀念的限制，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為方式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種方式，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，從而提高教學(xué)的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)比闊大的社會(huì)生活環(huán)境里學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，組織學(xué)生在成長(zhǎng)的生活過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，不斷提升核心素養(yǎng)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的合格的人才。需要指出的是，不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律。但所有學(xué)科育人的最終目標(biāo)是趨同的，即每一學(xué)科的課程內(nèi)容除使學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識(shí)和技能外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而“學(xué)科實(shí)踐”尤為重要。

華東師范大學(xué)的陳勝慶認(rèn)為，“課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的、最基本的知識(shí)與能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀等等綜合的表現(xiàn)”。學(xué)生接受義務(wù)階段語(yǔ)文教育，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在生活中建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，初步形成語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教育要求以生活為基礎(chǔ)，建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，重塑語(yǔ)文課程內(nèi)容

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)之上進(jìn)行難度降低、內(nèi)容凝練得來(lái)的結(jié)果，它結(jié)合義務(wù)教育階段實(shí)際情況分成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群三類。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是“語(yǔ)言文字積累與梳理”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)任務(wù)群中，“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，同時(shí)也滲透發(fā)展在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中，即其余五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展依托“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展也促成了“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展。三個(gè)發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群是在文體分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合和再創(chuàng)造，其設(shè)定基于文體又超越文體本身，更多地從功用的角度進(jìn)行了區(qū)分。而“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是從人教版教材的“名著導(dǎo)讀”版塊進(jìn)階而來(lái)的，同時(shí)也是高中新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。此學(xué)習(xí)任務(wù)群將助推學(xué)生閱讀量的突破，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。從“篇”到“本”的拓展，與其余五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群多以單篇文本內(nèi)容的形式呈現(xiàn)形成反差，也起著互相補(bǔ)充的作用?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則突破了學(xué)科交界，要求促成學(xué)科融合，使單科學(xué)習(xí)向多學(xué)科學(xué)習(xí)綜合發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展，從課堂學(xué)習(xí)向日常生活和社會(huì)實(shí)踐拓展，提升學(xué)生的綜合實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在形式上貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，又分布在四個(gè)學(xué)段各個(gè)層次，螺旋發(fā)展，凸顯層級(jí)性與整體性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，各個(gè)學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也承擔(dān)著不同的學(xué)段要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容上逐層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的“內(nèi)容與組織形式”中提及，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”[5]，此句旨在說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種組織方式，同時(shí)也是一種呈現(xiàn)方式。在教學(xué)實(shí)施上，需要重視的是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組和整合，要明確語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)而非單篇教學(xué)，即在教材的使用上，要有整合同一學(xué)習(xí)任務(wù)素材的意識(shí)，破除陳舊教學(xué)模式，選擇詳略得當(dāng)?shù)倪x文內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同的課程內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法和手段的全面革新和有機(jī)整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容的主題與載體更多是從不同文化維度劃分的。課程內(nèi)容的選擇不再是依據(jù)單篇選文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，而是綜合考慮整個(gè)單元的課程內(nèi)容，抓大放小，根據(jù)單元主題和該單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)確定，依據(jù)單元的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)每篇選文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)作統(tǒng)籌安排，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題導(dǎo)向式的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)中六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都分為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)部分，從教師的教和學(xué)生的學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分點(diǎn)列條。故而，在確定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)也要將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”考慮進(jìn)去。語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，并由此出發(fā)重塑課程內(nèi)容，助力課程改革。

總之，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)引領(lǐng)新一輪的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的改革和再創(chuàng)造。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布和實(shí)施對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)既提出了新挑戰(zhàn)，也提供了深入研究和實(shí)踐新課程理念的良好契機(jī)，以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)新的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，必將在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展和義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)改革的整體深化。

注釋：

[1][2][3][4][5]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022年，第25頁(yè)，第25頁(yè)，第28頁(yè)，第46頁(yè)，第19頁(yè)。