朱思偉，隆娜娜

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.生物與化工學(xué)院；b.海爾學(xué)院，山東 青島 266555)

在全面推進勞動教育的過程中，高職教育由于直接服務(wù)于生產(chǎn)一線，在理念、實踐、資源等方面與生產(chǎn)勞動關(guān)聯(lián)密切，存在著自然優(yōu)勢。高職院校需要抓住全面加強勞動教育的重要機遇期，圍繞勞動教育的內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素，將勞動教育有機融入教育教學(xué)，推動勞模精神、勞動精神、工匠精神入腦入心，不斷完善和提升德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作。

一、高職院校勞動教育存在的問題

一段時間以來，一些高職院校對勞動教育的內(nèi)涵和價值認識不到位，對勞動教育的政治性和時代性缺乏準確把握，未能在思想上把勞動教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命結(jié)合起來，甚至將勞動教育片面理解為打掃衛(wèi)生、收拾內(nèi)務(wù)等體力勞動，或者認為學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的知識和技能就是勞動教育。勞動教育的組織、實施和評價要求不明確，制度建設(shè)滯后。勞動教育的文化氛圍不濃厚，缺乏專設(shè)的勞動教育課程，專業(yè)教學(xué)與勞動教育結(jié)合不緊密，過于注重知識和技能傳授，相對忽視勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動情感等勞動價值觀層面的教育。校園文化活動偏重傳統(tǒng)的德育和智育內(nèi)容，勞動教育不夠豐富。實習(xí)實訓(xùn)中，有效的勞動教育內(nèi)容不足，校企雙方師資未能形成良性互動。

勞動教育的不足引發(fā)了一系列負面現(xiàn)象，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。一些學(xué)生在學(xué)業(yè)中應(yīng)付懈怠，甚至逃課作弊，缺乏鉆研技術(shù)、苦練本領(lǐng)的動力和毅力；在生活中缺乏勞動技能和勞動意識，甚至好逸惡勞，鋪張浪費，熱衷攀比；在實習(xí)和就業(yè)中不愿從事一線生產(chǎn)崗位的工作，頻繁跳槽、毀約，啃老待業(yè)，任由人生“躺平”，甚至幻想當“網(wǎng)紅”一夜暴富。勞動教育的不足嚴重影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，長此以往，還會對技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)造成沖擊。

二、高職院校勞動教育的價值意蘊

“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！薄吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》開篇就指出了新時代加強勞動教育的重大意涵，旗幟鮮明地要求我們要從確保我國教育的社會主義屬性高度來認識勞動教育，從制度、組織、思想各層面為勞動教育“正名”。

(一)政治價值：培育馬克思主義勞動觀

有研究認為，“從基本屬性來看，勞動教育具有其他課程所普遍具備的科學(xué)規(guī)定性，同時必須具備其他教育所不具備或者不顯著的政治價值規(guī)定性?！盵1]在黨的發(fā)展歷程中，這種獨特的政治價值有著不同層面的呈現(xiàn)。1931年，毛澤東提出蘇維埃文化教育的總方針“在于以共產(chǎn)主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務(wù)，在于使教育與勞動聯(lián)系起來。”[2]1957年，毛澤東進而提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！盵3]1978年，鄧小平在全國教育工作會議上指出：“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。”[4]隨著“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的基本路線的確立，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合成為重要的教育方針。職業(yè)教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批具有專業(yè)知識和技能的勞動者。勞動教育的政治價值在于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，在于實踐馬克思主義關(guān)于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的觀點。

受享樂主義、勞動無用論等思想的影響，一些學(xué)生理想信念弱化，個人主義、功利主義和拜金主義抬頭。根據(jù)2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，職業(yè)本?？茖W(xué)校共有1518所，占全國高等學(xué)?？倲?shù)的50.4%；職業(yè)本?？茖W(xué)校在校生1603.03萬人，占全國高等學(xué)?？傇谛Ｉ藬?shù)的45.85%。在這樣的背景下，高職院校必須堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動觀，實現(xiàn)科學(xué)理性和政治理性的有機統(tǒng)一，讓崇尚勞動、尊重勞動蔚然成風(fēng)，引導(dǎo)青年學(xué)生積極投身于社會主義建設(shè)的偉大實踐。

(二)社會價值：服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)

在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向新常態(tài)的背景下，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增加，先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中涉及的人工智能類崗位、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員和電商營銷、新媒體運營等崗位尤其供不應(yīng)求。就業(yè)難和招工難的結(jié)構(gòu)性矛盾顯示出高職院校人才供給的數(shù)量和質(zhì)量都相對滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求。有研究分析認為，這種現(xiàn)象跟部分學(xué)生的勞動觀念出現(xiàn)了誤區(qū)和偏差有關(guān)，他們或者好高騖遠，抱怨工作累收入低，存在“下不去、留不住、干不好”情況；或者不愿到基層一線工作，怕條件艱苦待不住。種種情況直接影響了高職院校學(xué)生服務(wù)社會的效果。[5]相較于其他教育類型，勞動教育之所以成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，在于其特有的融通功能。勞動是用人的全部感官來認知和學(xué)習(xí)，當學(xué)生走進真實的勞動世界時，可以體驗到勞動倫理道德如何規(guī)范社會關(guān)系，勞動經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為知識智慧，勞動鍛煉如何促進強身健體，勞動創(chuàng)作如何提高審美趣味以及勞動實踐如何激發(fā)創(chuàng)新精神等。勞動教育在德智體美勞五育并舉中具有穿針引線的作用，可以概括為“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新。”[6]高職學(xué)生一方面應(yīng)當掌握扎實的勞動知識和過硬的勞動技能，另一方面也應(yīng)該增強奉獻國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，樹立正確的勞動價值觀(崇尚實干，扎根基層，服務(wù)一線，到祖國需要的地方去等)。

(三)教育價值：實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展

從教育學(xué)的角度分析，勞動教育的價值可以概括為兩個方面：一是指向人的全面發(fā)展?！皠趧觿?chuàng)造了人”是唯物史觀的重要理論。根據(jù)人的全面發(fā)展理論，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵7]蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為，“教育任務(wù)就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，深入到集體生活中去，使得對勞動的熱愛在少年早期和青年早期成為他的重要興趣之一。”[8]在三十多年的教育生涯中，他專注于促進學(xué)生全面發(fā)展，并在《帕夫雷什中學(xué)》一書中詳細記述了勞動在學(xué)校教育中的重要性。二是決定了學(xué)生是否具有幸福生活的能力。生活勞動是個人生存的基礎(chǔ)，生產(chǎn)勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富的前提，勞動是人們生存的必備能力。社會化大生產(chǎn)為主導(dǎo)的現(xiàn)代生活在一定程度上使得傳統(tǒng)意義上的勞動淡出了學(xué)生的生活，而虛擬世界的影響又容易造成學(xué)生的“主體性缺失”和精神家園的“荒漠化”。勞動恰恰可以讓人投身于真實世界，或播種收獲，或制作創(chuàng)造，在動手操作中體驗生命的存在和感悟個人的意志，可以為學(xué)生用身體丈量物理和心靈的世界提供現(xiàn)實的機會，也可以讓學(xué)生與自然以及社會進行充分的接觸，促進他們形成良好的生活習(xí)慣，提升勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念，為追求幸福的生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高職院校勞動教育的內(nèi)涵定位

(一)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！苯逃吭凇安煌跣摹⒗斡浭姑敝黝}教育大中小學(xué)勞動教育專題調(diào)研座談會中強調(diào)要準確理解勞動的政治屬性、教育屬性、實踐屬性。其中，政治屬性是放在第一位的，是“擺準位子”。因此，高職院校必須始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)不動搖，牢牢把握正確的育人導(dǎo)向。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者

高職教育是圍繞著職業(yè)勞動而展開的教育?！懊嫦蛏a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標?！盵9]高職院校應(yīng)該把正確的勞動價值觀、積極的勞動情感態(tài)度、相應(yīng)的勞動知識技能以及良好的勞動習(xí)慣納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。換言之，高職院校要充分考慮勞動教育在育人過程中的作用，通過勞動教育系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，樹立鮮明的勞動育人目標導(dǎo)向。

(三)培養(yǎng)正確的勞動價值觀

習(xí)近平總書記指出：“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。全社會都應(yīng)該尊敬勞動模范、弘揚勞模精神，讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風(fēng)?！笔芏喾N因素的影響，將勞動分為高低貴賤在一定程度上阻礙了一些高職學(xué)生俯下身子鉆研學(xué)業(yè)的信心和扎根基層一線干事創(chuàng)業(yè)的決心。高職院校在組織勞動知識和技能教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的情感態(tài)度，要圍繞著勞模精神、勞動精神、工匠精神開展勞動價值觀的教育，筑牢勞動的精神根基。

(四)培養(yǎng)內(nèi)容突出專業(yè)化和實踐化

高職院校開展勞動教育要突出專業(yè)化特點。從實踐中看，高職院校實施專業(yè)化的勞動教育具有顯著的先天優(yōu)勢：一是課程優(yōu)勢。高職院校在課程設(shè)置上側(cè)重實踐性教學(xué)，包含了豐富的勞動教育內(nèi)容。二是師資優(yōu)勢。雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和選聘是高職院校發(fā)展的重要資源，擁有眾多具有專業(yè)背景又在生產(chǎn)一線實踐鍛煉過的師資是高職院校的突出特點。三是物質(zhì)優(yōu)勢。高職院校擁有充足的實踐教學(xué)場所和相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，具備開展專業(yè)化勞動教育的物質(zhì)條件。四是資源優(yōu)勢。高職院校通過校企合作和產(chǎn)教融合可以為勞動教育提供豐富的資源。高職院校的勞動教育應(yīng)該以實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等方式呈現(xiàn)，注重生產(chǎn)勞動的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠動起來、活起來。

四、高職院校勞動教育的實施策略

(一)以構(gòu)建制度體系保障勞動教育落地

近年來，關(guān)于勞動教育的要求正逐步落實為法律規(guī)范和制度設(shè)計，成為開展勞動教育的保障和前提?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)要創(chuàng)新體制機制，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有中國特色的勞動教育模式。《中華人民共和國教育法》(2021年修訂版)將“勞”正式納入教育方針，再次重申教育“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。2022年5月1日正式修訂頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》多處對開展勞動教育的內(nèi)容和方法提出要求，如縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當鼓勵和支持各級各類學(xué)校“開展勞動教育”，為推動勞動教育提供了法律保障。各地各校應(yīng)盡快落實有關(guān)的法律法規(guī)要求，積極安排勞動教育的內(nèi)容。高職院校黨委可以成立勞動教育指導(dǎo)委員會，建立“四聯(lián)四融四維”工作機制。所謂“四聯(lián)”是指“院校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)-分管校領(lǐng)導(dǎo)-職能部門和院部領(lǐng)導(dǎo)-一線教職員工”的四級聯(lián)動管理機制，由黨委書記、校長牽頭進行頂層設(shè)計，從制度和組織上將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，由分管校領(lǐng)導(dǎo)進行決策指揮，由職能部門和院部領(lǐng)導(dǎo)進行組織實施，由一線教職員工進行落實，確保政令統(tǒng)一、溝通順暢、執(zhí)行有力，形成齊抓共管的教育合力。所謂“四融”是指勞動教育融入課程體系、日常教育體系、社會實踐體系和評價體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動知識、技能、情感的教育教學(xué)體系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活全覆蓋的勞動教育培養(yǎng)機制。所謂“四維”是指從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面構(gòu)建起勞動教育的育人文化機制，形成勞動教育文化生態(tài)圈，打造特色文明校園。

(二)以勞動價值觀的培育引領(lǐng)勞動教育實施

勞模精神、勞動精神、工匠精神是我國社會主義勞動價值觀的靈魂所在，也是職業(yè)教育立德樹人的重要特征。勞動教育是勞模精神、勞動精神、工匠精神培育的重要載體和途徑。培育勞模精神、勞動精神、工匠精神與開展勞動教育是辯證統(tǒng)一關(guān)系，兩者應(yīng)有機融合，協(xié)同推進。首先，高職院校應(yīng)構(gòu)建勞模精神、勞動精神、工匠精神融入涵蓋勞動教育課、專業(yè)教育課程、思政課程的勞動教育大課程體系，明確勞動教育的知識、素質(zhì)能力和價值觀要求，突出勞動“四個最”的社會主義勞動價值觀教育，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分學(xué)時和考核評價標準。其次，高職院校應(yīng)密切結(jié)合思想政治教育開展勞動教育工作，加大黨團學(xué)組織開展育人活動的力度，開展“勞?；?，工匠夢”專題教育，邀請勞模工匠走進校園舉辦講座，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)和社會實踐活動，大力弘揚精益求精、執(zhí)著專注和富有創(chuàng)新意識的精神教育。最后，高職院校應(yīng)營造崇尚勞動的文化氛圍，按照“三全育人”體系建設(shè)要求，發(fā)掘教學(xué)、管理、后勤等各類崗位的勞動育人因素，組織全體師生員工定期參加集體勞動日活動，在各部門設(shè)置勤工助學(xué)崗位，組織班級輪流參加勞動教育周活動(食堂幫廚、校園綠化、公寓管理等)，設(shè)置職業(yè)文化主題長廊，舉辦大國工匠和勞動模范事跡展覽，選樹“大學(xué)生勞動標兵”“先進工作者”，利用各種陣地和輿論工具積極宣傳，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動是幸福的源泉，懂得青春是用來奮斗的，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的內(nèi)驅(qū)力。

(三)以校企深度合作助力勞動教育提質(zhì)

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢和特點，校企深度合作可以精準培養(yǎng)企業(yè)需要的人力資源，同時促進技術(shù)技能突破。高職院校應(yīng)當充分運用這一優(yōu)勢，使之成為開展勞動教育的廣闊舞臺。首先，高職院校應(yīng)當探索完善人才培養(yǎng)的體制機制，深化現(xiàn)代學(xué)徒制，讓企業(yè)師傅切實發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使得人才培養(yǎng)能夠有效對接單位的用人需求。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和課程標準等的制定，確定貼近職業(yè)崗位實際勞動所需要的知識與技能，充分釋放“工”和“學(xué)”的職業(yè)教育屬性。其次，高職院校應(yīng)當培育“雙師型”的勞動教育教師隊伍，在企業(yè)員工與高校教師雙向流動機制上加大探索力度，聘請企業(yè)員工擔(dān)任勞動教育教師，選派學(xué)校教師赴企業(yè)研修進行勞動精神、勞動紀律和勞動規(guī)范考察，向企業(yè)的勞動模范學(xué)習(xí)。最后，高職院校應(yīng)當與企業(yè)積極協(xié)商共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和教師研修基地等平臺，創(chuàng)造實境式的勞動教育場所，增加學(xué)生的實踐體悟機會。