郝愛迎，李占軍，翟明戈

(1.青島濱海學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院；2.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，山東 青島 266555)

勞動教育是五育并舉的重要組成部分。大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，大學(xué)勞動教育對學(xué)生樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、鍛煉必備的勞動能力至關(guān)重要。高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型、技能型、工匠型人才的主陣地。當前，高職院校勞動教育存在碎片化、任務(wù)化、體力化等現(xiàn)象。高職院校應(yīng)主動作為，從為黨育人、為國育才的高度出發(fā)，以立德樹人為根本任務(wù)，明晰勞育在五育中的重要地位，構(gòu)建完整的勞育課程體系，開展生活和生產(chǎn)勞動實踐，增強勞育主體間的協(xié)同，科學(xué)開展勞育評價，提升勞動教育效果。

一、勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中華人民共和國成立以來，黨和政府一直遵循教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，勞動教育經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。[1]從20世紀50年代的“三育”方針，到90年代的“四育”方針，再到2018年的“五育”方針，逐步明確了勞動教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系與作用。勞動教育從“促進人的全面發(fā)展的重要途徑”提升為“人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容”，即成為“全面發(fā)展的一部分”。

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進一步發(fā)展了馬克思主義勞動觀，包含了“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復(fù)興”的勞動發(fā)展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等。[2]新時代勞動教育的直接目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，其長遠的意義在于促進國家發(fā)展、民族復(fù)興、人民幸福。

隨著國家大力推進勞動教育，更多的學(xué)者關(guān)注勞動教育，針對高校的勞動教育進行了大量的理論研究和實踐探索。劉向兵等認為勞動教育是中國特色高等教育的顯著特點，建議高校著力構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的勞動教育制度體系，著力探索切實可行的高校勞動教育路徑，著力加強勞動科學(xué)學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和智庫建設(shè)。[3]檀傳寶從德育教育的角度對勞動教育進行研究，認為勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標是培育學(xué)生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。[4]盧曉東文章按照顯性課程和隱性課程兩元劃分，同時考慮學(xué)校、社會和家庭三種場域，給出大學(xué)勞動教育課程建議。[5]曲霞論文將新時代高校勞動教育明確為高等教育人才培養(yǎng)體系的一部分,以全面提高新時代大學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，建構(gòu)了“五大目標體系”“三大任務(wù)體系”“1+8實施體系”和“3+1保障體系”的高校勞動教育體系。[6]

二、高職勞動教育的新要求與其面臨的現(xiàn)實問題

高職是職業(yè)教育類型的高等階段，是培養(yǎng)新時代勞動者的重要節(jié)點。

(一)高職勞動教育的新要求

1.要為勞動者成長創(chuàng)造條件。要完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，為勞動者成長創(chuàng)造良好條件。2022年5月1日起正式實施的新職業(yè)教育法從立法層面明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要求推進普職融通，進一步激發(fā)職教活力，增加職教吸引力。新的職業(yè)教育法頒布后，職業(yè)院校應(yīng)通過進行人才培養(yǎng)模式改革、建設(shè)勞動技能訓(xùn)練基地等方式，創(chuàng)造新時代勞動者成長的更好環(huán)境條件，保障更多的新時代勞動者通過職業(yè)教育之路成為社會真正需要的技術(shù)技能人才。

2.要培養(yǎng)新時代技術(shù)勞動者。技術(shù)勞動者是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。高職是培養(yǎng)新時代技術(shù)勞動者的重要學(xué)段，高職勞動教育要適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)前沿知識和技術(shù)進展，注重把物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等新技術(shù)融入專業(yè)教育，引領(lǐng)學(xué)生勤學(xué)苦練、深入鉆研，不斷提高技術(shù)與技能水平。

3.要建立技能人才激勵機制。要樹立正確的選人用人觀，完善面向技能人才的培養(yǎng)、使用、評價、考核機制，提高待遇水平，暢通發(fā)展通道。目前開展的世界職業(yè)技能大賽、中國職業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等賽事，為選樹大國工匠，激勵技能報國提供了平臺和指引?；诖耍呗氃盒Ｒ罅π麄鞴そ尘?，建立職業(yè)技能競賽的激勵機制，與國家級、省級、市級技能能手等的遴選與獎勵相對應(yīng)，鼓勵師生中的技術(shù)技能人才脫穎而出。

4.要培養(yǎng)更多技能工匠人才。我國高等教育在學(xué)總規(guī)模已成為世界第一，其中高職(專科)在校生1590萬人。中國制造2025、“一帶一路”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等的實施，不僅需要大量的研究型精英人才，更需要大量的扎根基層、務(wù)實能干、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的技能型工匠人才。高等職業(yè)院校有責任和義務(wù)肩負起時代使命，適度擴招，扎實開展勞動教育，培養(yǎng)更多的技術(shù)工人和工匠型人才。

(二)高職勞動教育面臨的問題

1.勞動教育邊緣化。勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要內(nèi)容，對人的價值觀塑造、品質(zhì)養(yǎng)成、能力鍛造、習(xí)慣形成都具有重要意義。然而，勞動教育在教育過程中時常處于邊緣位置，甚至被當作實現(xiàn)德育、智育目標的路徑手段。勞動教育內(nèi)容被忽視，高職階段有的勞動教育課程過多的課堂說教，或者是基于手工和勞作的體力勞動，沒有與德智體美深度融合，形成合力，沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)人的全面發(fā)展的作用力。

2.勞動教育課程內(nèi)容陳舊。改革開放以來，高職院校逐步形成了注重勞動知識、勞動技能、工匠精神培養(yǎng)的勞動教育課程，在實踐育人方面也取得了一些成效。隨著以5G為主的通訊技術(shù)、以高鐵為主的交通運輸、以機器人為主的自動化生產(chǎn)的發(fā)展與普及，人們的生產(chǎn)方式、生活方式發(fā)生了急劇變化。智能時代對勞動者提出了富有時代特征的新要求，從思維、認識、價值觀，到知識、能力、素養(yǎng)，都要全面對接時代發(fā)展。但目前，部分高職院校勞動教育課程未形成完整體系，獨立設(shè)置的勞動教育課程僅滿足學(xué)時要求，而且內(nèi)容枯燥陳舊，專業(yè)課程中的勞動元素發(fā)掘不夠，勞動教育未與專業(yè)課程有機結(jié)合。

3.勞動教育的實踐形式單一。高職院校日常勞動教育多以清掃衛(wèi)生、幫廚、幫工等勞作形式為主，缺少體驗學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、科學(xué)設(shè)計、程序編制、機械制作等與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對接的勞動形式設(shè)計，傳統(tǒng)的單一的日常勞作形式引不起學(xué)生對勞動的興趣。勞育任務(wù)化現(xiàn)象嚴重，即把勞動任務(wù)作為實施勞育唯一手段，忽視勞動觀念和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。即便如此，這種具有教育目的的任務(wù)化勞動也多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)校教育期間，而學(xué)生一旦回到家庭生活或者進入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時，勞動的教育性就大大減弱，勞動教育主體和勞動教育實踐形式都存在單一性的問題。

4.勞動教育的考核評價缺乏全面性和長效性。學(xué)校在思想和理念上都明確貫徹勞動教育，都有勞動教育的實際安排，有的還制定了督促制度，但實際效果并不理想。大家普遍認為開啟勞動教育比較容易，但勞動教育真正運行尤其是可持續(xù)運行卻很難，想奏效更困難。其主要原因是缺少有效的考核評價體系。目前，勞動教育評價主要以學(xué)校為主，而家庭、社會(企業(yè))很少也很難參與到考核中。學(xué)校勞動教育的評價多以學(xué)生是否參加，勞動任務(wù)是否完成作為考核依據(jù)，學(xué)生勞動態(tài)度轉(zhuǎn)變、勞動素養(yǎng)提升、勞動技能提高等內(nèi)涵實質(zhì)性的要素考核不全面。

三、高職勞動教育整體優(yōu)化路徑

樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)是勞動教育的四大目標。高職院校應(yīng)充分認識新時代對高職勞動教育的新要求，緊扣勞育目標，系統(tǒng)設(shè)計實施路徑。

(一)夯實勞動教育在五育中的重要作用

1.以整體規(guī)劃為基礎(chǔ)，勞動教育全程化。高職院校要充分認識勞動教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人中的重要地位。學(xué)校做好勞動教育頂層設(shè)計，協(xié)調(diào)好勞育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系，實現(xiàn)五育并舉、五育融合。教學(xué)部門修訂人才培養(yǎng)方案，做好勞動課程體系建設(shè)，以及工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)、考核改革等工作。學(xué)工部門將勞動教育納入黨團建設(shè)、思想政治建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)等工作中，與“青馬工程”、第二課堂、社團活動、志愿服務(wù)等相結(jié)合，實現(xiàn)全過程育人。就業(yè)部門在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐等工作中落實勞動教育內(nèi)容，促進勞動創(chuàng)新實踐落地。組織人事部門和教師發(fā)展部門要加強對勞動教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提高專職勞動教育教師隊伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時將勞動教育納入課程思政范圍，面向全體教師開展培訓(xùn)。質(zhì)評部門將勞動教育效果作為質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容，開展對勞動教育課程的評價。各部門協(xié)同工作，實現(xiàn)勞動教育全程化。

2.以立德樹人為根本，勞動實踐生活化。勞動實踐生活化是促進勞動教育落實落地的關(guān)鍵，是養(yǎng)成教育的主要形式。在高職院校中推行勞動實踐生活化，就是將勞動教育滲透到日常生活學(xué)習(xí)的方方面面，保障勞動教育多空間、多維度、有時序地發(fā)揮作用，構(gòu)建勞動實踐“進教室、進宿舍、進餐廳、進實驗室、進家庭、進社會”的全環(huán)境浸潤的生活化育人模式。一是日常生活勞動的習(xí)慣化養(yǎng)成教育。因地制宜開展生活勞動，堅持每年植樹活動、周五8分鐘衛(wèi)生大掃除、宿舍內(nèi)務(wù)整理、隨手撿起身邊垃圾、每學(xué)期2天義工、每月義務(wù)勞動等日常勞動活動，制定星級宿舍評比制度，引導(dǎo)學(xué)生開展以自己的雙手清潔、裝扮生活空間等為主題的勞動活動。這些日常生活勞動用時不多，易做易成，提高了勞動意識，養(yǎng)成了勞動習(xí)慣。通過制定“一日勞動公約”和“學(xué)期勞動任務(wù)單”等方式，對日常生活勞動實踐的內(nèi)容、標準進行界定。通過長期開展的日常生活勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。二是廣泛開展生產(chǎn)勞動實踐。結(jié)合專業(yè)特點，通過認識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、課外實踐活動等渠道，走出校園，走進企業(yè)，走上崗位，參與生產(chǎn)勞動實踐，讓生產(chǎn)勞動在思想認識和行為習(xí)慣上，都成為高職學(xué)生的一種生活常態(tài)。三是定期組織服務(wù)性勞動和公益勞動。根據(jù)專業(yè)特點，工科專業(yè)開展家電維修，醫(yī)科專業(yè)開展公益問診等。走進社區(qū)、中小學(xué)、養(yǎng)老院、公園場館，開展志愿服務(wù)活動等。培養(yǎng)同學(xué)們的社會責任意識、公民意識、環(huán)保意識、團隊意識以及奉獻精神。

(二)構(gòu)建內(nèi)容豐富的勞動教育課程體系

1.與培養(yǎng)方案相結(jié)合，實現(xiàn)勞育課程體系化。獨立開設(shè)勞動教育必修課、在專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化，是《綱要》提出的勞動教育四大途徑。一是構(gòu)建勞動教育課程體系，設(shè)置勞動教育理論課、勞動周、社會實踐等必修環(huán)節(jié)，并制定勞動課程標準和考核方案。同時開展貫穿培養(yǎng)全過程的勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育活動。二是勞動教育與專業(yè)課程、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐有機融合。充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的勞動元素，將勞動元素融入課程教學(xué)目標、內(nèi)容、手段、方法、考核中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、勇于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越、愛崗敬業(yè)等勞動精神。三是勞動教育與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮集中實踐專業(yè)課程的作用，架起勞動教育和專業(yè)教育深度融合的橋梁。四是顯性課程與隱性課程相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化，建設(shè)校園勞動文化類隱性課程，在課外活動中開展勞動實踐。

2.與信息技術(shù)相結(jié)合，勞動課程理實一體化。勞動教育課程理論教育內(nèi)容主要學(xué)習(xí)勞動相關(guān)法律法規(guī)、勞動知識、勞動安全、勞動紀律，勞動模范、大國工匠的先進事跡，勞動課程的計劃與安排等。勞動實踐教育內(nèi)容包括：利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點進行專業(yè)生產(chǎn)勞動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活和社會服務(wù)組織開展勞動實踐，如：校園環(huán)境衛(wèi)生清潔、學(xué)雷鋒活動、校內(nèi)外公益勞動、服務(wù)校級或院級大型活動(迎接新生活動、校園招聘會、校內(nèi)學(xué)術(shù)會議、校內(nèi)展覽會、運動會、校內(nèi)植樹綠化、公共設(shè)施維護等)；也可用智力幫助企事業(yè)單位、機關(guān)團體、社區(qū)等完成產(chǎn)生價值的活動或項目，如：統(tǒng)計、調(diào)研、設(shè)計、決策、組織、運籌等。

理論課用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，使資源應(yīng)用與日常教學(xué)深度融合。教師可以通過智慧職教云課堂教學(xué)平臺搭建自己的個性化課程，將勞動教育的教學(xué)大綱、課程考核方案、教學(xué)演示文稿、紀錄片、短視頻、勞模事跡等學(xué)習(xí)資源上傳至系統(tǒng)后臺，并利用結(jié)構(gòu)化課程、微課、微視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革。網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)討論區(qū)，教師在課堂上發(fā)布熱點討論題目，鼓勵學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，進行有效的師生互動。教師通過平臺進行課前考勤，開展課堂測驗，提升教學(xué)效果。實踐課主要以實訓(xùn)、社會實踐為主要載體開展，由專兼職教師、班主任、輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活和社會服務(wù)組織開展勞動實踐。學(xué)生可以在智慧職教云課堂教學(xué)平臺提交開展勞動活動的圖片資料和文字資料，記錄實踐具體情況，教師通過線上線下結(jié)合，可以更加精準地指導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐，對其勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等勞動素養(yǎng)進行綜合評價。

3.做好新勞動課程開發(fā)工作。強化大學(xué)生勞動觀念，弘揚勞動精神，彰顯時代特征，培養(yǎng)大學(xué)生社會主義的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。結(jié)合高職院校建設(shè)和運行實際，開設(shè)烹飪基礎(chǔ)教育與實踐、園林綠化養(yǎng)護勞動實踐、樓宇服務(wù)實踐課、學(xué)生公寓基礎(chǔ)勞動教育與實踐、網(wǎng)絡(luò)文案設(shè)計與策劃、風(fēng)光互補供電系統(tǒng)運行與維護、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)與維護等勞動教育課程，由學(xué)校專任教師和后勤骨干員工共同授課。結(jié)合新時代勞動發(fā)展的特點與未來社會對人才素質(zhì)的要求，以勞動科學(xué)賦能專業(yè)發(fā)展，打造高職院校勞動教育新格局。

(三)創(chuàng)新多主體協(xié)同育人的勞動教育形式

1.發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，內(nèi)部協(xié)同育人。協(xié)同多主體共同育人。勞動觀念和勞動精神教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(企業(yè))各方面。當前，勞動教育各主體之間存在認識上的差異。高校在勞育方面發(fā)揮了重要的主導(dǎo)者作用；社會(企業(yè))對大學(xué)生的勞動素質(zhì)要求較高，但參與勞育的積極性不強；家庭則往往過多呵護而忽視勞育。因此，需要有效調(diào)動家庭、學(xué)校、社會(企業(yè))各主體的積極性和資源，開展協(xié)同育人。高職院校要充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用，積極與家庭、社會(企業(yè))加強溝通，整合資源，擴大宣傳，系統(tǒng)設(shè)計多主體協(xié)同育人的機制，并開展學(xué)校內(nèi)部和各育人主體間的協(xié)同育人活動。

2.激發(fā)企業(yè)、家庭動力，協(xié)同育人。充分發(fā)揮企業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)中育人的主體作用，讓學(xué)生在真實的勞動環(huán)境中，遵守勞動紀律，增強勞動觀念，加強勞動技能、新技術(shù)、新工藝的訓(xùn)練，向勞動模范、大國工匠等楷模學(xué)習(xí)。家庭也是勞動教育的重要主體之一。高職學(xué)生在家庭活動中，要延續(xù)基礎(chǔ)教育階段良好的勞動習(xí)慣，并且更多地為家庭、父母分擔家庭勞動。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強數(shù)字化育人。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、生物技術(shù)新興前沿科技不斷滲透深入到人類的生產(chǎn)勞動、社會生活和觀念之中，勞動形式也隨之發(fā)生了很大的變化。從勞動工具來說，數(shù)字化勞動主要使用電腦、手機、智能機器，傳統(tǒng)勞動主要依靠人工操作、機器設(shè)備。從勞動者素養(yǎng)要求來說，數(shù)字化勞動區(qū)別于傳統(tǒng)體力、腦力勞動，對智力、創(chuàng)造力要求更高。在數(shù)字化背景下，高職院校勞動教育要充分考慮社會對未來人才的需求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的體力、腦力勞動技能，也要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字化勞動工具的能力，培養(yǎng)新時代勞動者的數(shù)字化勞動素養(yǎng)和技能。在勞動教育形式上，既要有體力、腦力勞動訓(xùn)練，也要有數(shù)字化勞動訓(xùn)練。

(四)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動教育的多元評價機制

評價制度是指揮棒，要設(shè)計合理的評價體系和科學(xué)的評價方式，改革評價方法，促進勞育評價規(guī)范化，建立由政府主導(dǎo)、教育部門為主體，學(xué)校廣泛參與的外部評價體系和學(xué)校內(nèi)部評價體系相結(jié)合的勞動教育評價機制。

1.評價主體多元化。學(xué)校作為育人基地，要承擔起對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價責任，同時也需要大力推進勞動教育與社會、家庭的多元化融合，增加評價主體，邀請高級專業(yè)技術(shù)人員、現(xiàn)場專家、學(xué)生家長等評價主體參與教學(xué)評價，家庭、學(xué)校、社會(企業(yè))三者形成合力，真正實現(xiàn)評價主體的多元化。

2.評價方式過程化。突出實踐考核和過程性考核，將日常實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)中參與勞動的情況，統(tǒng)一納入相關(guān)課程和項目的考核。將學(xué)生志愿服務(wù)、日常勞動、家庭勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的情況，綜合納入綜合素質(zhì)評價的勞育模塊，與學(xué)期綜合測評相結(jié)合，與評獎評優(yōu)相結(jié)合。

3.定性定量相結(jié)合。堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，考核勞動教育的觀念目標、技能目標與習(xí)慣目標。對學(xué)生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動情況進行定量評價，對勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣等進行定性評價。定性與定量評價相結(jié)合才能反映出學(xué)生勞動素養(yǎng)提升情況。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”智能評價。充分利用信息化手段，推進勞動素養(yǎng)評價大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，把學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等場所的勞動開展情況，進行科學(xué)、客觀、及時的評價，并動態(tài)生成勞動質(zhì)量監(jiān)測報告，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。