◎丁黎敏 杜明堅 張玉石

所謂課程化，是指將相關(guān)知識內(nèi)容以課程形式加以組織、呈現(xiàn)和傳授，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的過程。[1]課程化的重要意義在于通過頂層設(shè)計，可以構(gòu)建起遵循教育規(guī)律、明晰教育目的、豐富德育形式、深化德育效果的主題班會課體系。

目前許多學(xué)校和地區(qū)都在嘗試推動課程化的主題班會，但普遍存在兩點(diǎn)不足：一是游離于課堂表面，缺乏教育學(xué)心理學(xué)的理論支撐，呈現(xiàn)信息漫灌式、堆砌式的說教樣態(tài)，難以觸發(fā)學(xué)生理性思考；二是課程設(shè)置缺乏邏輯性，課程和課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、層進(jìn)性不足。高中“心法式”班會課程化以高中生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)設(shè)計育人目標(biāo)，并據(jù)此確立多元主題，以教育學(xué)心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以趣味性活動為主要方式，以多元評價為提升手段，真正實(shí)現(xiàn)高中班會課的專業(yè)化、體系化，讓學(xué)生從知、情、意、行四個維度體驗成長。

一、以高中生身心發(fā)展規(guī)律為原點(diǎn)設(shè)計育人目標(biāo)

《中小學(xué)德育工作指南》把高中階段德育目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、公民意識，提升解決問題的能力，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀等，這種設(shè)定和小學(xué)、初中的最大區(qū)別在于，高中生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律開始趨向成人化，因而教育目標(biāo)主要聚焦個人能力提升和價值觀養(yǎng)成，從宏觀角度回答“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人”的時代命題，而這也是高中班會課的設(shè)計指南。因此在設(shè)計高中班會課的課程目標(biāo)時，需遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律。

很多班會課過于關(guān)注目標(biāo)本身，為達(dá)目標(biāo)而濫用素材，“強(qiáng)行說理”，這是從終點(diǎn)向起點(diǎn)反推，倒逼學(xué)生接受老師的教育。“心法式”班會課倡導(dǎo)從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)搭建課程橋梁，達(dá)到育人目標(biāo)（具體見表1）。

表1 高中“心法式”班會課教育目標(biāo)

從上表可見，高中“心法式”班會課充分尊重高中生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定切合高中生生活實(shí)際且對高中生成長切實(shí)有利的課程目標(biāo)，不僅容易激發(fā)學(xué)生參與興趣，且大大增強(qiáng)了課程實(shí)效。

二、以成長為目標(biāo)設(shè)計班會課主題

系統(tǒng)化的班會課主題五花八門，紛繁復(fù)雜，這容易使班主任陷入“解決問題”的思維窠臼——我的班級目前存在什么問題——這會導(dǎo)致班會課聚焦于問題解決，主題呈現(xiàn)隨意與淺層化的現(xiàn)象?！靶姆ㄊ健卑鄷n更為側(cè)重審視這些成長中必經(jīng)的問題，剖開問題表層，遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)德育主體通過體驗方式去覺察，尋找促使自我成長的路徑，如此從“問題思維”轉(zhuǎn)向“成長思維”，反而能真正解決高中生面臨的各種成長問題。

“心法式”班會課不僅著眼于每一節(jié)班會“小課堂”的設(shè)計結(jié)構(gòu)和邏輯思維，更重視從系統(tǒng)課程的角度設(shè)計學(xué)期化、學(xué)年化、學(xué)段化的“大課程”，即根據(jù)青少年的年齡特征和心理需求，將班會主題系列化，構(gòu)建層層推進(jìn)、螺旋式上升的課程體系[2]。據(jù)此，可圍繞高中生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，確立“適應(yīng)”“人際”“學(xué)法”“生涯規(guī)劃”“技能”“心理品質(zhì)與價值觀”六大核心主題，細(xì)化不同學(xué)段的育人目標(biāo)，又再詳細(xì)劃分相應(yīng)的子主題，形成系列化、遞進(jìn)式的主題內(nèi)容（見表2）。

表2 高中“心法式”班會課程化主題體系

如此真正關(guān)注學(xué)生成長過程中的各種困惑，據(jù)此設(shè)定課程主題，并據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)施行有梯度的精準(zhǔn)教育。例如，高一學(xué)生初入高中時會對人生規(guī)劃感到迷茫，因此認(rèn)識自我是第一要務(wù)；高二學(xué)生已經(jīng)分文理科，更需從把握當(dāng)下的角度來規(guī)劃人生；高三學(xué)生漸趨成人化，應(yīng)以更專業(yè)的眼光看待未來發(fā)展。這符合“學(xué)會正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識，具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力”的德育目標(biāo)，更符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是科學(xué)性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合。

三、以教育學(xué)心理學(xué)原理為內(nèi)核生成課程內(nèi)容

高中生智力水平較初中生顯著提升，觀察能力趨向全面性、目的性、系統(tǒng)性，同時思維能力逐漸增強(qiáng)，開始較為獨(dú)立地判斷是非善惡，不盲從別人的結(jié)論，渴望發(fā)出自我聲音；更重要的是高中生意志動機(jī)的主動性、目的性增強(qiáng)，對社會各方面開始投注關(guān)切的目光，產(chǎn)生初步的個人判斷，并以此為標(biāo)準(zhǔn)開始探索現(xiàn)實(shí)社會。[3]這些變化決定了高中班會課必須有廣度和深度，有科學(xué)的指引，因此通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)理論來引導(dǎo)高中生更好地認(rèn)識自我、了解社會，這比單純的經(jīng)驗主義、片面信息匯總更具教育力量。

由上可知，經(jīng)驗式的說教和篩選化信息的灌輸不符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，不易為高中生所接受，更重要的是，科學(xué)育人是德育工作的行動指南，個人視域的有限性和個人經(jīng)驗的片面性決定了無章法、無方法、無定法的育人模式注定低效乃至無效。基于此，在高中“心法式”班會課程化建設(shè)中，我們堅持以教育學(xué)心理學(xué)理論為指引，以科學(xué)和理性作為活動內(nèi)核，通過有趣的活動、科學(xué)的安排，以心導(dǎo)心，用心育心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)班會課的育人功效。

例如，“你好，長頸鹿語言”展示非暴力溝通的魅力，讓學(xué)生們通過體驗不同的語言表達(dá)找到合理科學(xué)的溝通方式，傳遞信息與關(guān)注感受并重，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力；“加油吧，海馬體”通過學(xué)習(xí)腦科學(xué)的有關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生提升儲存記憶和調(diào)取記憶的能力；“不畏愁云遮望眼”一改傳統(tǒng)“灌雞湯”模式，通過“LEAD”法引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待成長中的挫折，運(yùn)用一系列科學(xué)的方法解決問題……如此等等，讓班會課插上科學(xué)的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在成長的天空。

四、以多元評價反饋提升課堂實(shí)效

課堂評價是提升課堂實(shí)效的有效且必要的手段。唯有多渠道、多角度的反饋方式，才能如實(shí)呈現(xiàn)課堂組織的過程，洞察學(xué)生的課堂收獲，幫助班主任更好地反思自己的德育工作，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化育人方式，因此多元評價對提升高中“心法式”班會課堂實(shí)效具有重要作用。

（一）堅持全過程評價原則

“心法式”班會課程化建設(shè)推行前期課程評估、心理專業(yè)教師把關(guān)、多次試講打磨、收集教師及學(xué)生意見建議等全過程評價，采取階段評價與持續(xù)評價相并行的策略。

在課前準(zhǔn)備階段，評價對象聚焦班會主題和班會流程方案。而評價的標(biāo)準(zhǔn)主要以高中生身心發(fā)展規(guī)律為經(jīng)線，力求全面覆蓋育人的多個層面與多個維度；以生情作為緯線，真正站在學(xué)生同行者的角度考量其發(fā)展訴求，形成合理的班會主題，通過多方參與，深化對主題的理解。同時，通過專業(yè)的心理學(xué)教師評估討論，與眾多一線教師的實(shí)踐研討結(jié)合，力求融方法于活動實(shí)踐之中，而聽課老師的意見和建議、學(xué)生課堂體驗與課后生成也是重要的評價媒介。在課后延伸階段，則要求持續(xù)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，遵循教育原理及學(xué)生身心成長規(guī)律。例如“零和博弈還是正和博弈”這節(jié)課旨在讓學(xué)生一方面明白在學(xué)習(xí)上和生活中會存在許多與競爭對手合作的機(jī)會；另一方面引導(dǎo)他們積極與人合作，學(xué)會合作技巧，正視競爭與合作中的困難，保持正確的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。課后延伸通過舉行以“競爭與合作”為主題的主播大賽，既能讓學(xué)生感受不同領(lǐng)域中的競爭與合作案例，同時通過小組和班級比賽中的通力合作，公平競爭，更加深刻體會到競爭與合作的含義。

（二）堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

“心法式”班會利用圖表形式直觀體現(xiàn)班會課的育人效果，將多個評價主體的描述性評價具體量化，成為優(yōu)化設(shè)計的重要指南（見表3）。

表3 高中“心法式”班會課程化班主任自評表

這在一方面可促進(jìn)班主任全面反思，另一方面也能通過學(xué)生評價提升其參與熱情和成長意識（見表4）。

表4 高中“心法式”班會課程化學(xué)生評價表

聽課教師評價主要從班會課主題是否合適、是否達(dá)成教育目標(biāo)、環(huán)節(jié)流程是否合理、整體性評價等幾個方面設(shè)計科學(xué)的量化“評課表”（見表5）。

表5 高中“心法式”班會課程化聽課教師評價表

這樣通過較為全面而具體的評價意見，供班主任參考與改進(jìn)。

總而言之，高中“心法式”班會課程化建設(shè)力求為一線班主任提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)，讓班主任能有洞察成長玄機(jī)的雙眸，有專業(yè)科學(xué)的育德能力，有生活情趣和育人智慧，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓教于情，讓“心法”成為“魔法”，引領(lǐng)學(xué)生走向康樂成長的神圣殿堂。