梁 君

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 輕化工技術(shù)學院，廣州 510300)

所謂“崗課賽證”，“崗”主要指職業(yè)崗位，“課”指高職學生所學的專業(yè)課程，“賽”主要指國家、省、市等級別的職業(yè)技能大賽，“證”則指職業(yè)資格或技能等級證書。[1]校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在運用過程中涉及到多個不同主體，筆者就此展開論述，以期促進“崗課賽證”這一模式作用的發(fā)揮。

一、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的價值

(一)有助于產(chǎn)教融合程度的深化

校企合作背景下“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式的運用是密切產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。首先，提升高職院校課程體系的職業(yè)性。“崗課賽證”這一模式不僅關(guān)注高校實際的課程與教學，同時，還在教學過程中關(guān)注專業(yè)所對應崗位需求、職業(yè)大賽要求、專業(yè)證書的考取要求，所以，在實際教學內(nèi)容的設(shè)置和教學手法的運用上呈現(xiàn)學術(shù)性與職業(yè)性兼顧的特點，推動了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于產(chǎn)教融合程度的深化也具有一定的積極作用。其次，提升專業(yè)課程與行業(yè)人才之間的契合度。[2]“崗課賽證”這一模式的運用可以豐富高校實際的課程結(jié)構(gòu)，學生可以借助考取專業(yè)證書、參與本專業(yè)對應崗位實習、參與本專業(yè)對應職業(yè)大賽等形式了解自身在就業(yè)過程中的優(yōu)勢與不足，降低學生求職失敗與碰壁的幾率，促進學生就業(yè)率的提升。最后，明確企業(yè)人才需求?！皪徴n賽證”這一人才培養(yǎng)模式與實際產(chǎn)教融合工作的結(jié)合有助于高校全方位了解企業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，通過鼓勵學生參與不同級別的技能大賽、職業(yè)證書考試等幫助學生明確本行業(yè)對于專業(yè)實踐技能的要求，促進高校教師改正或完善在專業(yè)實踐教學過程中的不足，從而促進高職院校與合作企業(yè)的配合程度。

(二)有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的運用對于學生專業(yè)知識儲備的豐富及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。企業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽及證書考試等與專業(yè)課程之間緊密銜接，學生可以進一步明確專業(yè)學習方式，促進自身全面發(fā)展。首先，“崗課賽證”這一模式可以促進高職院校、合作企業(yè)及相關(guān)教育部門職業(yè)教育資源的有效運用。高職院校學生不僅可以學習本專業(yè)對應的理論知識，還可以通過參與企業(yè)對應崗位實習的形式提升專業(yè)實踐能力。同時，學生還可以通過參與職業(yè)大賽與參賽者、評委交流，進一步拓寬職業(yè)院校學生專業(yè)視野，提升校企合作視角下職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，“崗課賽證”這一模式與校企合作工作的結(jié)合還可以進一步促進高職院校學生在就職過程中適應程度的提升。職業(yè)院校學生可以通過校企合作的形式參與本專業(yè)對應行業(yè)及崗位的實際生產(chǎn)活動，進一步了解企業(yè)崗位在專業(yè)能力方面的要求，從而不斷調(diào)整學生的學習思維與學習方式，提升校企合作視角下人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，“崗課賽證”這一模式在校企合作過程中的運用還可以通過職業(yè)大賽等形式幫助高職院校學生進一步接觸到專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人員，學生可以通過與專業(yè)技術(shù)人員的交流溝通明確自身的不足，調(diào)整今后學習的方向，促進高職院校實際人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)有助于職業(yè)教育思路與模式的優(yōu)化

“崗課賽證”可以優(yōu)化職業(yè)教育思路與模式，滿足相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的人才需求。首先，“崗課賽證”這一模式拓展了傳統(tǒng)校企合作的范圍，不僅實現(xiàn)了對高職院校、合作企業(yè)職業(yè)教育資源的有效運用，而且與職業(yè)證書及職業(yè)技能大賽相關(guān)單位進行了有效配合，對高職院校人才培養(yǎng)思路的優(yōu)化及合作范圍的擴展也具有一定的積極作用。其次，“崗課賽證”這一模式的運用有助于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)校企合作工作的開展主要表現(xiàn)在學生學習環(huán)境的切換，“崗課賽證”這一教學拓寬了學生接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的方式與途徑，學生除了參與企業(yè)實習的方式，還可以通過職業(yè)技能大賽、職業(yè)證書考試等方式學習專業(yè)實踐技巧。最后，“崗課賽證”這一模式的運用有助于職業(yè)教育思路的優(yōu)化?！皪徴n賽證”這一校企合作模式有助于發(fā)揮社會資源，幫助高職院校學生明確自身所學專業(yè)課程知識的運用方式，清楚自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，了解對自身今后所從事的工作。[3]

二、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實問題

(一)不同主體在“崗課賽證”模式下需求與價值導向不匹配

“崗課賽證”這一模式涉及不同主體，不僅需要高職院校與合作企業(yè)進行良性對接與配合，而且對職業(yè)技能大賽主辦方與職業(yè)證書教育管理機構(gòu)的溝通與配合提出較高的要求，在實際的“崗課賽證”模式運用過程中存在以下問題。首先，高職院校與合作企業(yè)的需求不完全匹配。職業(yè)崗位的設(shè)置由行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求決定，而高職院校專業(yè)理論課程及實踐課程的設(shè)置與開展由教育部門及課程大綱決定[4]，高職院校專業(yè)課程與職業(yè)崗位的匹配度不高，無法為學生今后職業(yè)生涯發(fā)展提供明確指導。其次，職業(yè)技能大賽的開辦與學生需要不完全匹配。職業(yè)大賽對于職業(yè)技能的要求與學生實際課程所學存在一定的差距，職業(yè)大賽在職業(yè)技能比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置上傾向于行業(yè)尖端設(shè)備運用和對實踐技巧的復雜程度考查，而高職院校在專業(yè)設(shè)備運用和職業(yè)技巧方面關(guān)注度不夠，這對學生成長發(fā)展造成了一定的影響。最后，職業(yè)證書教育管理機構(gòu)與教師所授內(nèi)容不完全匹配。職業(yè)證書考查內(nèi)容與教師所授內(nèi)容存在一定的出入，職業(yè)證書內(nèi)容上會綜合考慮企業(yè)人才需求與發(fā)展趨勢，高職院校在人才培養(yǎng)上主要以考試大綱為準，導致學生職業(yè)技能證書的考取成功率不高。

(二)“崗課賽證”內(nèi)部體系的調(diào)整與完善面臨困難

“崗課賽證”需要不同主體及其所屬體系進行有效地調(diào)整和完善，但在實際的人才培養(yǎng)工作開展過程中面臨以下困難。首先，從高職院校角度而言，部分高職院校在職業(yè)崗位的設(shè)置上缺乏專業(yè)論證與權(quán)威的標準，導致實際的高職院校課程體系建設(shè)與實際職業(yè)崗位之間匹配程度不足，學生所學專業(yè)知識無法進行有效實踐。其次，從職業(yè)技能證書鑒定機構(gòu)角度來說，職業(yè)技能考查方向與校企結(jié)合度不高。高職院校學生在職業(yè)技能證書考試內(nèi)容與學生所學專業(yè)知識企業(yè)人才需求之間匹配程度不足，不利于學生職業(yè)技能證書的獲得，影響職業(yè)技能證書自身權(quán)威性與認可度的提升，影響高職院校學生就業(yè)成功率。最后，從職業(yè)大賽主辦方角度來說，由于高校、企業(yè)與職業(yè)技能大賽主辦方合作溝通不足，導致部分高職院校自身課程建設(shè)與實際職業(yè)技能大賽要求之間存在較大差距，影響了高職院校學生職業(yè)技能大賽獎項的成績。

(三)“崗課賽證”模式的運用與落實困難

“崗課賽證”這一模式與高職院校校企合作工作的結(jié)合不僅需要在理論層面進行多方論證與配合，而且需要有效落實相關(guān)工作計劃，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但實際上，這一模式的運用和落實存在一定困難。首先，由于“崗課賽證”這一模式涉及諸多主體，教學目標的確定無法同時滿足多個主體的需求，對后續(xù)教學工作的開展及學生專業(yè)知識的學習造成了一定的影響。其次，“崗課賽證”這一模式較為頻繁地變換教學環(huán)境，學生在不同的教學環(huán)境下面對不同的教學指導人員，這些指導人員在專業(yè)素養(yǎng)、教學能力上存在一定的差異，學生在面對不同教師時適應時間有限，使得學生學習效率和專業(yè)素養(yǎng)的提高不足。最后，評價機制落后導致“崗課賽證”模式落實困難。在具體的“崗課賽證”模式與校企合作工作結(jié)合過程中，部分高職院校評價模式上仍然沿用傳統(tǒng)的評價理念與評價模式，無法針對“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式給予專業(yè)的評價和建議，影響了“崗課賽證”這一教學模式的充分貫徹落實，對高職院校學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和評價都造成了一定的阻礙。[5]

(四)“崗課賽證”模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合不充分

“崗課賽證”不僅需要結(jié)合高職院校和合作企業(yè)的實際情況，而且需要順應時代發(fā)展趨勢，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。首先，合作企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用范圍窄，高職院校在實踐教學內(nèi)容的選定、教學計劃擬定上對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用不足。其次，高職院校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用方式不夠靈活。高職院校教師往往局限于資料查詢，對互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、VR技術(shù)、云技術(shù)的運用次數(shù)與頻率有限[6]，不利于高職院校學生預習和復盤教學內(nèi)容。最后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“崗課賽證”結(jié)合程度不夠。部分高職院校在與合作企業(yè)合作過程中沒有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用到校企交互式遠程教學中，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)跨越時間空間的優(yōu)勢，不利于高職院校學生理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識。

三、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實踐策略

(一)提升不同主體需求與價值導向的匹配度

“崗課賽證”這一模式的運用需要綜合考慮不同環(huán)節(jié)及主體的價值需求，理清不同教學環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯[7]，為不同主體工作的開展提供明確指導。首先，要明確合作企業(yè)、高職院校、職業(yè)技能大賽主辦方、相關(guān)教育管理部門人才培養(yǎng)需求，從而對“崗課賽證”這一人才培養(yǎng)模式運用過程中不同主體進行密切聯(lián)系，不斷加強對高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高職院校教師和合作企業(yè)實踐教學管理工作人員還要進一步尋找崗位設(shè)置與課程建設(shè)之間的相似點，對于職業(yè)技能大賽的考查范圍和實際職業(yè)等級證書考查內(nèi)容進行比較，從而提升學生專業(yè)能力。最后，“崗課賽證”涉及到的不同教育主體可以充分發(fā)揮自身所在教學環(huán)境的優(yōu)勢，促進不同教學情境下教學資源的互補。

(二)優(yōu)化“崗課賽證”內(nèi)部體系的調(diào)整與配合

校企合作背景下“崗課賽證”這一模式在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的運用還需要高職院校、合作企業(yè)、職業(yè)技能大賽主辦方以及相關(guān)職業(yè)教育管理部門內(nèi)部體系之間進行緊密配合。首先，從合作企業(yè)角度而言，相關(guān)合作企業(yè)、行業(yè)要進一步確立崗位標準制定的權(quán)威性，從而增加職業(yè)崗位與高職院校課程和職業(yè)技能大賽的配合程度，提升高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃科學性、可行性。其次，從職業(yè)大賽主辦方、職業(yè)技能證書管理部門而言，相關(guān)職業(yè)技能證書管理部門要進一步降低職業(yè)等級證書評價內(nèi)容的變動頻率，進一步提升職業(yè)等級證書考試大綱與實際高職院校職業(yè)教育課程體系之間的配合程度。最后，職業(yè)競賽與高職院校實際課程教學內(nèi)容應加強匹配度，從而不斷推動高職院校學生在實際的職業(yè)技能大賽成績。

(三)促進“崗課賽證”模式的有效運用與落實

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的運用不僅需要各個教學環(huán)節(jié)過程中不同教學主體的配合，還需要將“崗課賽證”這一模式與實際職業(yè)教育各項舉措之間進行緊密結(jié)合。高職院校首先要進一步加強與合作企業(yè)、行業(yè)之間的合作，提升崗位設(shè)置與高職院校專業(yè)課程建設(shè)的一致性，以崗位需求與現(xiàn)實需要為準線對高職院?，F(xiàn)有課程體系進行調(diào)整和完善。其次，在實際的校企合作過程中，高職院校還要進一步提升本校學生在“崗課賽證”這一教學模式下學生對教學環(huán)境的切換的適應程度，促進學生在不同教學環(huán)境下對專業(yè)理論知識和實踐能力的提升。最后，以評價機制改革促“崗課賽證”模式落實。在具體的高職院校校企合作工作開展過程中，高職院校還要將合作企業(yè)、職業(yè)技能大賽主辦方崗位需求納入高校課程評價機制[8]，且不斷調(diào)整“崗課賽證”模式下高職院校實際專業(yè)課程的課程與教學目標及課程評價方式，進一步明確高職院校師生在“崗課賽證”模式下正確的教學與學習標準。

(四)優(yōu)化“崗課賽證”模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“崗課賽證”這一模式的結(jié)合可以進一步突破時間與空間的限制。首先，合作企業(yè)要進一步擴展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用范圍。合作企業(yè)應加強與高職院校、職業(yè)大賽主辦方等主體之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學資源存儲與傳播上的優(yōu)勢，以多元化的合作方式提升職業(yè)教育信息化程度，促進學生專業(yè)實踐水平的提升。其次，豐富高校教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用方式。高職院校教師要進一步增加互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、VR技術(shù)、云技術(shù)的運用次數(shù)，分析學生在不同教學模式下的表現(xiàn)，提升互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用的針對性，提升“崗課賽證”這一模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合程度，促進學生對相關(guān)職業(yè)知識和實踐技巧掌握度。最后，增強“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合程度。高職院校與合作企業(yè)專業(yè)實踐指導教師可充分運用校企交互式遠程教學這一模式，提升學生對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和專業(yè)知識掌握程度，不斷促進學生專業(yè)水平的提高。