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“三全育人”理念下高校大思政工作格局的構(gòu)建

2022-12-30 03:34徐永揚(yáng)
關(guān)鍵詞:三全育人育人思政

戚 琦,徐永揚(yáng)

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院,江蘇 徐州 221132)

從2018年開始,教育部選擇一部分高校作為思政教育工作開展的試點(diǎn)學(xué)校,根據(jù)試點(diǎn)的實(shí)際反饋情況,這一實(shí)踐已經(jīng)取得了良好的效果。要將思政元素滲透在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,立德樹人是教育工作者需要堅(jiān)持的教育準(zhǔn)則,將“三全育人”的教育理念真正地落到實(shí)處,能夠形成教育發(fā)展的新局面。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

新中國(guó)成立初期,出現(xiàn)了“三全育人”的教育思想雛形,改革開放之后,“三全育人”思想得到了進(jìn)一步發(fā)展,尤其在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開之后,社會(huì)各界對(duì)于“三全育人”的關(guān)注度越來(lái)越高?!叭恕敝傅氖菆?jiān)持貫徹黨的教育方針,充分整合所有可以利用的資源,開展人才培育工作,實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人,使教育的綜合性改革和構(gòu)建一體化的教育體系相結(jié)合。從目標(biāo)方面看,其符合國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略要求,堅(jiān)持了立德樹人的基本教育準(zhǔn)則;從內(nèi)容方面看,“三全育人”的內(nèi)容包括了文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及道德教育等方面,主要工作內(nèi)容涉及了課程、網(wǎng)絡(luò)和文化等方面。

全員育人指的是在教育過(guò)程中,除了思政教師和輔導(dǎo)員教師以外,專業(yè)課教師、學(xué)生管理部門以及后勤部門等都應(yīng)該承擔(dān)起育人的職責(zé)。每一個(gè)部門都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的崗位職責(zé),正確處理管理和育人之間的關(guān)系,挖掘本崗位對(duì)育人方面產(chǎn)生的影響,建立教育、管理和服務(wù)三者在育人方面的聯(lián)系,為培養(yǎng)學(xué)生成才貢獻(xiàn)合力。全過(guò)程育人指的是在教育的各個(gè)階段都秉承著育人的理念。從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè),從課堂到課外,從教材知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐,從學(xué)校活動(dòng)到社會(huì)活動(dòng),在教育的全過(guò)程中都滲透這種思想,全方面培養(yǎng)學(xué)生成為有用之才。全方位育人指的是育人的格局,在形成的過(guò)程中,處理好思政課程和其他專業(yè)課程之間的關(guān)系,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育的同時(shí),也注重環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力,豐富課外活動(dòng)的方式,通過(guò)多種渠道滲透思政教育[1]。

二、“三全育人”理念下構(gòu)建大思政格局的優(yōu)勢(shì)

(一)實(shí)現(xiàn)課程教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下,高校的思政工作開始逐漸貫穿于教育的全過(guò)程,這樣的思想理念為思政教育的發(fā)展提供了重要的契機(jī)。比如,可以將專業(yè)教育和思政教育結(jié)合,從而使學(xué)科知識(shí)也能充分發(fā)揮育人功能,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),以及學(xué)生接受知識(shí)的全過(guò)程中進(jìn)行思政知識(shí)的傳授,有利于幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。同時(shí),二者的有機(jī)結(jié)合,既符合教育現(xiàn)代化的基本要求,也可以推進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展進(jìn)步。

通過(guò)專業(yè)教育和思政教育的融合,可以提高思政教育的科學(xué)性和有效性,讓思政教育的形式內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要,督促教師不斷提高自身對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí),深入挖掘?qū)I(yè)教育和思政教育之間的共通點(diǎn),從而提高教育的育人功能,充分體現(xiàn)教育活動(dòng)中對(duì)德育的培養(yǎng)。

(二)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

素質(zhì)教育要求在教育的過(guò)程中,理論教育和實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)擺在相同的位置,理論教育可以強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),實(shí)踐教育可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練,在實(shí)踐中不斷對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),不斷進(jìn)行自我反思,了解自身的理論能力和實(shí)踐能力所存在的不足,及時(shí)采取正確的辦法彌補(bǔ)不足。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐,獲取知識(shí)的能力也會(huì)有所增強(qiáng),一定程度上可以深化學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶。

傳統(tǒng)的教育方式將教育工作的中心主要集中在學(xué)習(xí)理論知識(shí),而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方面,理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)一直以獨(dú)立的個(gè)體的形式存在著,從而阻礙了思政教育在高校教學(xué)中的發(fā)展。在“三全育人”理念的影響下,促進(jìn)了兩個(gè)個(gè)體的有機(jī)融合,推動(dòng)了高校對(duì)大思政工作格局的構(gòu)建進(jìn)程,全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì),構(gòu)建高校思政教育的體系更加系統(tǒng)化和專業(yè)化,促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展[2]。

三、高校思政工作開展中存在的問(wèn)題

(一)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛使用,給高校思政教育的發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī),能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督。然而目前的一些高校在開展思政教育工作的時(shí)候,沒(méi)有重視信息技術(shù)對(duì)高校思政格局構(gòu)建的推動(dòng)作用,沒(méi)有通過(guò)信息技術(shù)搭建科學(xué)、嚴(yán)密的信息管理平臺(tái),使思政教育的渠道受限,沒(méi)有得到更好的拓展,不能及時(shí)掌握學(xué)生的心理情緒的變化,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)構(gòu)建思政格局的教育目標(biāo)。一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也不健全,仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心的考核標(biāo)準(zhǔn),這種考核的標(biāo)準(zhǔn)具有局限性,不適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也嚴(yán)重影響了“三全育人”理念在思政教育工作中的指導(dǎo)效果。

(二)教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前高校的思政教育開展過(guò)程中,多數(shù)都是使用的統(tǒng)一教材,這些教材的內(nèi)容主要都是一些理論性的知識(shí),比較枯燥和乏味,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)比較困難。而且,一部分教師的教學(xué)方式一直都受傳統(tǒng)教育方式的影響,沒(méi)有做到深挖教材,對(duì)于知識(shí)的講解也只停留在表面,教學(xué)的過(guò)程過(guò)于形式化,只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸,沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單枯燥,會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教學(xué)效果也不是十分理想。

(三)沒(méi)有整合育人資源

高校在開展思政教育工作的時(shí)候,要將育人工作和其他管理工作相結(jié)合,課程設(shè)置方面也要和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,思政課程的教育不能僅局限于課堂,學(xué)校的黨團(tuán)工作以及后勤工作中,都蘊(yùn)含著思政的元素,學(xué)校在思政工作開展過(guò)程中,沒(méi)有注重多方整合育人資源,使得育人工作開展的形式和內(nèi)容都過(guò)于單一。

高校中思政工作的開展沒(méi)有做到全員參與,主要表現(xiàn)在:首先,高校中的輔導(dǎo)員教師平時(shí)忙于對(duì)學(xué)生的管理工作,進(jìn)行日常教育管理以及開展活動(dòng)的準(zhǔn)備工作等,其他任課教師也只有在有課的時(shí)候才會(huì)和學(xué)生在課堂上見面,其他時(shí)間和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)很少。其次,專業(yè)的思政課教師自身的寬口徑知識(shí)水平儲(chǔ)備不足,并沒(méi)有形成明確的思想政治認(rèn)識(shí),不能給學(xué)生提供積極的導(dǎo)向作用。最后,學(xué)校的管理人員多數(shù)時(shí)間都在忙于行政管理工作,對(duì)于開展思政工作的積極性并不高漲,也沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒機(jī)制。

“三全育人”理念倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)全方位育人,全方位指的是要在整個(gè)空間范圍內(nèi)都實(shí)現(xiàn)思政教育。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅速,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也使教育打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限,大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑在逐漸擴(kuò)大,但是也正因?yàn)槿绱?,大學(xué)生的思想很容易受到外界因素的干擾。教育的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變,但是教育的形式卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),缺乏創(chuàng)新意識(shí),家庭教育中也并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,關(guān)注的重點(diǎn)仍然集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面。

(四)缺乏實(shí)踐性教育

我國(guó)綜合國(guó)力的提高,也使我國(guó)對(duì)教育的重視程度上升到了一個(gè)新的臺(tái)階,但高校在進(jìn)行思政教育的時(shí)候,并沒(méi)有嚴(yán)格遵守“三全育人”理念的要求,在教育的過(guò)程中,過(guò)于重視科研成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng),并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教育。比如,大一新生入學(xué)的時(shí)候,學(xué)校會(huì)開展一些和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),但是這種活動(dòng)的開展卻很分散,更多地把學(xué)生的精力集中在聽理論,而沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、“三全育人”大思政格局的構(gòu)建措施

(一)注重實(shí)踐教育

傳授理論知識(shí)的目的是讓其在實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與感,提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力,有利于實(shí)現(xiàn)德育和智育。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生為教育目標(biāo),通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),分析學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,不斷對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。拓展以社會(huì)實(shí)踐為主,包含勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、勞動(dòng)體驗(yàn)等內(nèi)容的新的活動(dòng)形式,營(yíng)造書香校園的氛圍,組織的教學(xué)活動(dòng)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生走出校園,接受社會(huì)大環(huán)境的洗禮,在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到育人的目的。

(二)健全工作機(jī)制改革

在改革中強(qiáng)化黨在高校思政教育中的指導(dǎo)作用,有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和國(guó)家的共同進(jìn)步。首先,健全黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)進(jìn)行明確的分工,并要對(duì)高校的實(shí)際執(zhí)行情況進(jìn)行全程監(jiān)督,針對(duì)工作開展中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。其次,協(xié)調(diào)高校各部門之間的教學(xué)工作,鼓勵(lì)專業(yè)能力和思想覺(jué)悟方面突出的領(lǐng)導(dǎo)者積極為學(xué)校的發(fā)展方向建言獻(xiàn)策,在帶動(dòng)全校師生接受思政教育的過(guò)程中,起到帶頭作用。最后,高校各部門之間要加強(qiáng)聯(lián)系,創(chuàng)造積極和諧的教育環(huán)境,高校的領(lǐng)導(dǎo)者也要承擔(dān)起活動(dòng)負(fù)責(zé)人的責(zé)任,對(duì)思政教育的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,并對(duì)學(xué)校教職工和學(xué)生的實(shí)際理解情況作出考核,督促其提高對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)。

(三)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

各個(gè)高校可以搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生展開互動(dòng)交流,在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。比如,學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的同時(shí),也可以充分利用抖音、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行宣傳,激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育的熱愛。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建中要注意以下幾點(diǎn):首先,創(chuàng)建咨詢和服務(wù)的模塊,通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流,也為師生之間的交流提供了一個(gè)新的契機(jī),網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建,學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間,進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí),并能針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,及時(shí)咨詢教師或者其他同學(xué),便于第一時(shí)間解除疑問(wèn),同時(shí),教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生有價(jià)值性的建議。其次,網(wǎng)絡(luò)具有雙面性,在開展網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)候,一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo),不要沉迷于網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力,提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。最后,要建立學(xué)生的實(shí)踐基地,學(xué)生可以自行在實(shí)踐基地中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力,在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

(四)資源整合

第一,挖掘校內(nèi)資源。加大對(duì)思政教育的投入力度,充分發(fā)揮高校黨建統(tǒng)領(lǐng)作用,推進(jìn)教學(xué)單位、學(xué)工部門與后勤保障部門聯(lián)動(dòng),最大限度發(fā)揮高校行政管理干部、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課任課教師、思政理論課教師以及后勤服務(wù)人員在教育教學(xué)中的作用,真正落實(shí)教育育人、服務(wù)育人及管理育人深度融合,把育人職責(zé)及使命貫穿高校內(nèi)部各工作崗位的全過(guò)程[3]。首先,構(gòu)建完善的思政課程體系和思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行有效地整合,健全教師考評(píng)制度,加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn),提高思政教師的政治素養(yǎng),促進(jìn)整體教育水平的提高。打造精品思政課程,適當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,同時(shí),注重對(duì)新的教育資源的培植。其次,充分利用學(xué)生干部資源,學(xué)生干部經(jīng)常和學(xué)生待在一起,更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),教師可以通過(guò)學(xué)生干部了解學(xué)生的現(xiàn)狀,并及時(shí)對(duì)自己的教育方式進(jìn)行調(diào)整。最后,整合校園文化資源,充分利用校園圖書館的資源,學(xué)??梢远噘?gòu)入一些關(guān)于思想政治方面的書籍,并定期開展書籍閱讀分享的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。

第二,挖掘校外資源。首先,充分利用家庭資源。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)電話、家訪等方式和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的思政教育方式,并積極參與到思政教育活動(dòng)中。同時(shí),也要幫助家長(zhǎng)開發(fā)家庭中的思政資源,樹立良好的家庭風(fēng)氣,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣,營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境。其次,開發(fā)社會(huì)資源??梢猿浞珠_發(fā)社區(qū)的人力資源、物質(zhì)資源和精神資源,社區(qū)中的圖書館等活動(dòng)地點(diǎn)也具有進(jìn)行思政開發(fā)的價(jià)值,當(dāng)社區(qū)整體的精神面貌發(fā)生改變之后,社區(qū)的整體氛圍也將變得更加積極向上。

(五)構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展。在實(shí)施的過(guò)程中,要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式,忽視了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的評(píng)價(jià),在新的評(píng)價(jià)模式中,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和進(jìn)步。

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式,“過(guò)程性評(píng)價(jià)”指的是要針對(duì)教育的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相對(duì)應(yīng),與“三全育人”的教育理念相適應(yīng),有利于推進(jìn)高校思政的開展。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:首先,要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)原則。高校開展思政工作的目的是幫助學(xué)生形成正確的思想政治認(rèn)識(shí),樹立正確的價(jià)值觀念,做好學(xué)生全面發(fā)展的引路人的角色。在“三全育人”理念的影響下,要確保學(xué)生在教育的全過(guò)程中都能得到引領(lǐng)。其次,學(xué)生的思想意識(shí)和觀念形成應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,過(guò)程性評(píng)價(jià)更加重視對(duì)學(xué)生的能力和技能的培養(yǎng),與此同時(shí),要確保學(xué)生已經(jīng)樹立了正確的思想觀念和道德觀念。最后,要注重師生互評(píng),過(guò)程性評(píng)價(jià)在具體的實(shí)施中,可以以思政工作者互評(píng)的方式進(jìn)行開展,避免“一言堂”的現(xiàn)象出現(xiàn),要將學(xué)生也作為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),如果學(xué)生的思想意識(shí)出現(xiàn)偏差,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行正確的指引[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”教育理念有利于高校構(gòu)建大思政工作格局,在具體實(shí)施過(guò)程中,要從“三全育人”的視角出發(fā),鼓勵(lì)全員參與到思政教育中,聯(lián)合社會(huì)各界的力量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思政教育,形成正確的思想政治認(rèn)識(shí),整合教育資源,努力構(gòu)建多元化的教學(xué)體系,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng),提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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