任小燕 余嘉云

作為近代中國教育科學(xué)化運動的重要策源地和學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，1918年創(chuàng)立的南京高等師范學(xué)校(簡稱南高師)教育專修科深受歐美教育科學(xué)化運動以及杜威實驗主義教育學(xué)理念的影響。在歐美教育科學(xué)化運動中，心理學(xué)被作為教育學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科”，科學(xué)研究方法也經(jīng)由實驗心理學(xué)引入教育研究(1)張勝勇：《反思與建構(gòu)——20世紀(jì)的教育科學(xué)研究方法論》，濟南：山東教育出版社，1995年，第17頁。。受此影響，南高師十分重視心理學(xué)的基礎(chǔ)地位，云集了廖世承、陳鶴琴、陸志韋、艾偉、常道直、蕭孝嶸等一批知名學(xué)者在此開展了大量以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)、研究與實驗，運用科學(xué)方法研究兒童心理、教育心理，編制心理、智力等測驗量表，與北高師形成了南北兩個學(xué)術(shù)中心(2)侯懷銀：《中國教育學(xué)發(fā)展問題研究——以20世紀(jì)上半葉為中心》，太原：山西教育出版社，2008年，第121頁。。

由南高師教育專修科發(fā)展而來的東南大學(xué)(簡稱東大)、中央大學(xué)(簡稱中大)教育學(xué)科是學(xué)科建制持續(xù)時間最長、抗戰(zhàn)期間唯一保存教育學(xué)院建制的國立綜合性大學(xué)教育學(xué)科。從南高師到中大，教育學(xué)科與心理學(xué)科在系科建制、課程建設(shè)、研究機構(gòu)、實驗基地等方面開展合作，其建制關(guān)系歷時之久、學(xué)術(shù)影響之深、受政治波及程度之大、建制關(guān)系變更之繁復(fù)，可謂近代教育科學(xué)化的典型個案。近代大學(xué)心理學(xué)科建制的創(chuàng)設(shè)、改隸、調(diào)整與撤并現(xiàn)象較為普遍和頻繁，很大程度上是政府、學(xué)界關(guān)于教育科學(xué)化的學(xué)科理念、認(rèn)知變化和矛盾沖突在學(xué)科建制上的集中反映。

一、 歐美教育科學(xué)化運動影響下的學(xué)科建設(shè)理念

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著近代自然科學(xué)和工業(yè)社會的發(fā)展，歐美出現(xiàn)了教育科學(xué)化運動。赫爾巴特主張將實踐哲學(xué)(倫理學(xué))和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建具有科學(xué)體系的教育學(xué)理論。梅伊曼、拉伊創(chuàng)立實驗教育學(xué)，重視以實驗的方法進行教育研究。拉伊主張運用自然科學(xué)的范式研究教育現(xiàn)象，認(rèn)為教育學(xué)“不僅是一門通過實踐經(jīng)驗得來的藝術(shù)……而且是一門科學(xué)?！?3)[德]拉伊：《實驗教育學(xué)》，沈劍平、瞿葆奎譯，北京：人民教育出版社，1996年，第144頁。實驗教育學(xué)是自然科學(xué)尤其是實驗心理學(xué)的產(chǎn)物。(4)侯懷銀：《中國教育學(xué)發(fā)展問題研究——以20世紀(jì)上半葉為中心》，第114頁。貝爾納指出，“教育學(xué)具有科學(xué)氣味并成為一門真正的科學(xué)，是由于智力測驗引進到教育學(xué)中了?！?5)[英]貝爾納：《歷史上的科學(xué)》，伍況甫等譯，北京：科學(xué)出版社，1959年，第641頁。桑代克、杜威、卡特爾、孟祿、推士、麥柯爾、克伯屈等人將教育科學(xué)化運動進一步擴展。杜威認(rèn)為，教育學(xué)本質(zhì)上是一門實驗科學(xué)，教育學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，具有研究性與實驗性。具體而言，杜威主張運用社會學(xué)方法進行廣泛的教育調(diào)查統(tǒng)計，運用心理學(xué)方法進行心理測驗，創(chuàng)辦實驗學(xué)校體系作為教育學(xué)科的實驗基地。(6)肖朗、孫巖：《20世紀(jì)美國綜合性大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展——以哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)為考察中心》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2015年第1期。桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，堅持行為主義心理學(xué)的立場，認(rèn)為教育研究應(yīng)該以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而不是哲學(xué)或其他社會科學(xué)。

盡管他們對教育科學(xué)化的理解不盡一致，但都主張將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)校實驗、教育測驗等途徑驗證教育理論，試圖解決實際存在的教育問題。心理測量、量化研究等科學(xué)方法備受推崇，成為引領(lǐng)教育科學(xué)研究方法的主流，教育研究開始成為一種實證科學(xué)。(7)郭法奇：《教育科學(xué)化的早期探索——歐美教育科學(xué)研究運動簡析》，《教育文化論壇》2021年第1期。在教育科學(xué)化運動中，心理學(xué)無疑在教育研究中具有重要的基礎(chǔ)學(xué)科地位。

郭秉文、陶行知、陳鶴琴、廖世承、陸志韋、艾偉等留學(xué)生曾在哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，或者與之有著一定的學(xué)術(shù)淵源，將歐美教育科學(xué)化理念傳入中國。他們回國后任教于南高師、東大，成為近代中國教育科學(xué)化運動的重要學(xué)者群體。與此同時，在南高師教育專修科成立同年，即1918年，中國科學(xué)社從美國遷回國內(nèi)，落地南高師，更是助推南高師、東大成為這一運動的重要策源地和引領(lǐng)者。南高師代理校長郭秉文認(rèn)為，“教育已經(jīng)成一種專門科學(xué)”，而生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科均為教育學(xué)成為一門專門科學(xué)提供了學(xué)科支撐。(8)南京高等師范學(xué)校編：《南京高等師范學(xué)校一覽》，1918年，第49頁。南高師智育“以養(yǎng)成思想及應(yīng)用能力為智育標(biāo)準(zhǔn)”，智育方法注意“養(yǎng)成思想能力，注重興疑與試驗”，通過“試驗”獲得解決問題的證據(jù)。(9)南京高等師范學(xué)校編：《南京高等師范學(xué)校一覽》，第48—49頁。在智育實施過程中，“實驗”被列入智育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。南高師教務(wù)長、教育專修科主任陶行知提出，“教育學(xué)要科學(xué)化，實行科學(xué)教育”，“教育的理論應(yīng)植根于自然科學(xué)”，“因為科學(xué)的發(fā)達，各種學(xué)問，注重分析。所以虛泛的、理論的心理學(xué)不夠用，兒童心理學(xué)和心理測驗一定要增加了。”(10)陶行知：《師范教育之新趨勢》，璩鑫圭等編：《中國近代教育史資料匯編:實業(yè)教育 師范教育》，上海：上海教育出版社，1994年，第863頁。南高師教育專修科創(chuàng)辦之初，郭、陶二人便明確提出了教育科學(xué)化的主張，教育應(yīng)與自然科學(xué)相結(jié)合，心理學(xué)則是研究教育對象、解決師范教育問題的重要基礎(chǔ)學(xué)科。

自20世紀(jì)20年代起，南高師的教育學(xué)者和心理學(xué)者就堅持運用教育測量、心理實驗、智力測驗等方式開展兒童心理、教育心理的研究，并將其研究成果運用于教育實踐。附屬實驗學(xué)校是教育科學(xué)化實驗的重要場所。陶行知說，“附屬小學(xué)不但是實習(xí)的地方，簡直是試驗教育原理的機關(guān)”，附屬小學(xué)與其他實驗室一樣，是“教育學(xué)的實驗室”。(11)陶行知：《師范教育之新趨勢》，璩鑫圭等編：《中國近代教育史資料匯編:實業(yè)教育 師范教育》，第863頁。南高師已經(jīng)開始依托附屬學(xué)校開展教育心理測驗等研究工作。陳鶴琴1919年起任教南高師，在全國首先開設(shè)兒童心理學(xué)課程，并在自家客廳里開辦了全國第一所“中國化”實驗幼稚園，開展兒童心理學(xué)研究，研究兒童身心發(fā)展規(guī)律與特征，在此基礎(chǔ)上完成《兒童心理之研究》。廖世承和陳鶴琴最早運用心理測驗法對學(xué)生進行考試，合編中國最早關(guān)于智力測驗的專著《智力測驗法》，引領(lǐng)了國內(nèi)大學(xué)的教育測驗運動。艾偉回國后一直致力于教育心理學(xué)的教學(xué)研究與實驗，他認(rèn)為，“近代教育學(xué)為一種實驗科學(xué)，所有一切教育問題均可用實驗方法解決之”，(12)艾偉：《論整理大學(xué)課程》，《新民族》1938年第2卷第1期。尤其是在附屬實驗學(xué)校針對中學(xué)生國語、數(shù)學(xué)、英文等學(xué)科的學(xué)習(xí)問題進行長期的心理學(xué)實驗研究，其研究結(jié)果為教育部制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供了科學(xué)依據(jù)。

從南高師到中大，其教育科學(xué)化教學(xué)與實驗在全國產(chǎn)生重要影響，中國教育學(xué)會、中國心理學(xué)會、中國測驗學(xué)會都設(shè)于中大教育學(xué)院，中大教育學(xué)院教授曾擔(dān)任學(xué)會理事長、常務(wù)理事，以及下設(shè)研究會的主持人。這場教育科學(xué)化運動的背后，是南高師教育學(xué)、心理學(xué)在系科建制、課程設(shè)置、研究機構(gòu)等方面的機制保障與緊密合作。

二、 教育科學(xué)化理念下的建制構(gòu)成

將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，在南高師到中大的教育學(xué)科制度設(shè)計上得以充分體現(xiàn)。首先，體現(xiàn)在系科建制上，將心理學(xué)系置于教育科(院)之下，將心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)作為教育學(xué)科的重要理論支撐，實現(xiàn)師資互通。其次，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，教育學(xué)、心理學(xué)課程互通，教育學(xué)系課程中有大量心理學(xué)基礎(chǔ)課程。再次，體現(xiàn)在研究機構(gòu)上，依托于教育學(xué)、心理學(xué)師資，聯(lián)合創(chuàng)辦教育實驗所、教育心理學(xué)部、教育學(xué)部等，開設(shè)“教育心理學(xué)講座”，致力于“中國化的科學(xué)教育”，共同培養(yǎng)具有科學(xué)化品質(zhì)的教學(xué)與研究人才。

(一) 教育科(院)之下的心理學(xué)科

南高師教育專修科設(shè)有大量心理學(xué)課程。東大教育科延續(xù)了南高師教育學(xué)、心理學(xué)合作的模式，設(shè)有教育學(xué)系、心理學(xué)系，兩系師資互通，課程互選。心理學(xué)系分為兩組，即有注重理論之心理組、注重教育之心理組。(13)國立中央大學(xué)學(xué)生自治會編?。骸秶⒅醒氪髮W(xué)概況》，1944年，第48—49頁。心理學(xué)系隸屬教育科，兼屬理科。

第四中山大學(xué)時期，心理學(xué)系注重理科之心理組劃歸自然科學(xué)院(后改為理學(xué)院)；注重教育之心理組則留在教育學(xué)院教育學(xué)系，組成教育心理組。中大教育學(xué)院初期設(shè)一系三科，教育學(xué)系為院內(nèi)唯一的學(xué)系，也是該院的基本系(14)中央大學(xué)秘書處編纂組編：《國立中央大學(xué)沿革史》，1930年，第39頁。，主要由國立東南大學(xué)教育科的教育系和心理系部分師資改組而來，曾設(shè)教育哲學(xué)組、教育心理組、教育行政組、初等教育組、中等教育組五組。(15)《中央大學(xué)一覽(1928)》，國立中央大學(xué)檔案648—823(以下簡稱“中大檔”)，中國第二歷史檔案館藏。1929年下學(xué)期，教育學(xué)系劃分為教育心理系、教育行政系、教育社會學(xué)系三系，(16)國立中央大學(xué)編：《國立中央大學(xué)一覽 第五種 教育學(xué)院概況》，1930年，第6—7頁。其中教育心理系由教育心理組改建而來。教育行政、教育社會學(xué)兩系教師分別為5人、4人，教育心理學(xué)系師資達9人之多，力量最強，并獲中華教育文化基金會的資助設(shè)立“教育心理學(xué)講座”。(17)國立中央大學(xué)編：《國立中央大學(xué)一覽 第五種 教育學(xué)院概況》，第9頁。不久，教育行政系與教育社會學(xué)系重新合并為教育學(xué)系，由此形成教育學(xué)系、教育心理學(xué)系兩系并存的系科建制。

1932年，羅家倫出任中央大學(xué)校長，對中大系科進行調(diào)整和擴充，任命心理學(xué)教授艾偉為教育學(xué)院院長，并將理學(xué)院之心理學(xué)系與教育學(xué)院之教育心理系合并為心理學(xué)系，改隸教育學(xué)院，下設(shè)普通心理組、教育心理組。后經(jīng)多次系科調(diào)整，教育學(xué)院改為二系三科，形成了教育學(xué)系、心理學(xué)系兩系并存的建制。1920—1939年間，教育學(xué)系與心理學(xué)系長期共存于教育科(學(xué)院)建制下，在兩系合作的基礎(chǔ)上，師資、課程與學(xué)術(shù)機構(gòu)多有交叉，為共同開展科學(xué)化的教育學(xué)教學(xué)與實驗提供了制度支持。

(二) 教育系科開設(shè)心理學(xué)課程

南高師教育專修科設(shè)有倫理、心理、教育史、教育原理、教育行政、教授法、學(xué)務(wù)調(diào)查報告及統(tǒng)計法、社會學(xué)、國文、英語、哲學(xué)、樂歌、體育等13類學(xué)科。(18)南京高等師范學(xué)校編：《南京高等師范學(xué)校一覽》，第21—22頁。具體開設(shè)科目共32門，其中心理學(xué)科的科目有心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測驗3門，總計22學(xué)分，在專業(yè)學(xué)科的學(xué)分總量位居第二，僅次于教育行政。南高師設(shè)置心理測驗學(xué)程，在國內(nèi)最早應(yīng)用智力測驗，“為‘測驗’介紹入中國的嚆矢”。(19)吳福元：《談測驗運動》，《中央日報》1936年5月2日，第4版。

東大教育科以自然科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，其中心理學(xué)課程有生理心理學(xué)、系統(tǒng)心理學(xué)、實驗心理學(xué)、比較心理學(xué)等分支科目，由陸志韋、陳鶴琴等講授教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理學(xué)史等。在東大教育科共同必修學(xué)程中，教育心理學(xué)大綱被列為3門?？茖W(xué)程之一。一份1923年東大教育學(xué)系學(xué)生成績單顯示，教育學(xué)系課程達38門，其中心理學(xué)類課程有普通心理、智力與學(xué)力測驗、教育心理、試驗心理、心理問題、系統(tǒng)心理、心理學(xué)史、兒童心理、比較心理等9門，(20)《前中央大學(xué)學(xué)業(yè)成績單(1923年)》，中大檔648—3542。占專業(yè)總課程數(shù)近四分之一，足見心理學(xué)在教學(xué)中的重要性。在教育學(xué)研究課程中，包括學(xué)習(xí)心理各種問題、研究及編訂各種教育及心理測驗、調(diào)查學(xué)校兒童智力，以及兒童感覺器官研究等，皆與心理學(xué)密切相關(guān)。

中大教育學(xué)院初期，因基礎(chǔ)心理學(xué)組劃歸理學(xué)院，教育學(xué)院的心理學(xué)課程以教育心理學(xué)類課程為主。1928年，教育學(xué)系學(xué)程分為教育史、教育原理、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育行政、教學(xué)法等七組。(21)《中央大學(xué)一覽(1928)》，中大檔648—823。其中，教育心理學(xué)組的課程有教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科心理學(xué)、中學(xué)科學(xué)心理學(xué)、兒童心理學(xué)、異常兒童教育、試驗教育學(xué)、測驗概要、學(xué)科心理學(xué)專題研究、教育心理學(xué)專題研究。(22)《中央大學(xué)一覽(1928)》，中大檔648—823。依據(jù)教育學(xué)系選課規(guī)程，普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、試驗教育學(xué)為必修課，(23)《中央大學(xué)一覽(1928)》，中大檔648—823。其中普通心理學(xué)由心理學(xué)系開設(shè)，教育心理學(xué)、試驗教育學(xué)由教育心理學(xué)系開設(shè)。1930年，教育學(xué)系劃分為教育心理學(xué)、教育行政、教育社會學(xué)，三系將教育心理學(xué)列為共同的專業(yè)必修課。教育心理學(xué)系專業(yè)必修課有心理學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)三類，心理學(xué)類必修課有普通實驗心理、兒童心理、高等教育心理學(xué)、心理測量、青年心理、學(xué)科心理、異常兒童心理學(xué)、兒童心理衛(wèi)生、教育心理專題實驗等，教育學(xué)類必修課有教育統(tǒng)計、教育通史、教育哲學(xué)；選修課也分教育學(xué)、心理學(xué)兩類，共18門。教育行政系、教育社會學(xué)系還開設(shè)職業(yè)心理、教育測驗等課程。(24)國立中央大學(xué)編：《國立中央大學(xué)一覽 第五種 教育學(xué)院概況》，第12—20頁。心理學(xué)類課程數(shù)量依然占據(jù)較大比重。

1932年，心理學(xué)系重歸教育學(xué)院，與教育心理學(xué)系合并，下設(shè)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)兩組。在教育學(xué)系必修課中，心理學(xué)專業(yè)課程有教育心理學(xué)、心理測量。此外，教育學(xué)系學(xué)生可選修心理學(xué)系的普通心理學(xué)、兒童心理(正常)、兒童心理(異常)、兒童心理衛(wèi)生、實業(yè)心理學(xué)、青年心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等8門課程。(25)《國立中央大學(xué)教育學(xué)院各系課程標(biāo)準(zhǔn)》，《國立中央大學(xué)教育叢刊》1933年第1卷第1期。同時，心理學(xué)系還開設(shè)了教育學(xué)、教育統(tǒng)計、高等教育統(tǒng)計、試驗心理學(xué)、教育心理學(xué)研究等課程，并可選修教育學(xué)系的中國教育史、西洋教育史、教育社會學(xué)、普通教學(xué)法、教育行政、初等教育或中等教育、教育哲學(xué)等7門基礎(chǔ)課程。(26)《國立中央大學(xué)教育學(xué)院各系課程標(biāo)準(zhǔn)》。同期教育部部頒課程中，開設(shè)心理學(xué)4門必修課程與5門選修課程，北大等國立大學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置幾同部定一致，而中大心理學(xué)課程已遠超過部定要求，其豐富與專精程度可見一斑。

從南高師教育專修科到中大教育學(xué)院，心理學(xué)課程均列入基礎(chǔ)、專業(yè)必修課，另有大量心理學(xué)選修課。心理學(xué)課程開設(shè)不僅系統(tǒng)、豐富、專精，且在總課程中均占據(jù)較大比重。教育、心理兩系課程設(shè)置兼顧了兩個學(xué)科，課程互選，師資互通，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)教育學(xué)與心理學(xué)人才的辦學(xué)宗旨。

(三) 教育學(xué)、心理學(xué)兩系共創(chuàng)教育心理學(xué)研究機制

中大教育學(xué)院時期，教育學(xué)、心理學(xué)兩系聯(lián)合創(chuàng)辦了教育實驗所，以期“利用教育心理兩系人才設(shè)備，用心理試驗及統(tǒng)計方法，解決教育問題，建立中國化的科學(xué)教育。”(27)《中央大學(xué)概況》，《南大百年實錄》編輯組編：《南大百年實錄·中央大學(xué)史料選》，2002年，第325頁。艾偉深信，“教育問題，非專恃仿效的方法所能解決，必須從事心理的實驗與統(tǒng)計的歸納，始能發(fā)現(xiàn)事實或真理”。(28)《教育學(xué)院成立教育實驗所》，《南大百年實錄》編輯組編：《南大百年實錄·中央大學(xué)史料選》，2002年，第356頁。1934年秋，教育實驗所開始招收研究生，以協(xié)助研究工作之進行。(29)《中央大學(xué)概況》，《南大百年實錄》編輯組編：《南大百年實錄·中央大學(xué)史料選》，2002年，第325頁。研究生個人研究主要有漢字測量、教育行政之人事管理、教育經(jīng)費、沮喪兒童研究等，以及作文評價、整理教育局局長問題之問卷、繪制教育調(diào)查應(yīng)用圖表、整理算術(shù)測驗成績、墨跋測驗等學(xué)校實驗工作。(30)《教育實驗所研究生所任工作表》(1934年10月)，中大檔648—2856。中華教育文化基金董事會資助教育學(xué)院設(shè)立“教育心理學(xué)講座”，由艾偉主持。該講座創(chuàng)辦《國立中央大學(xué)教育心理講座研究報告》，刊發(fā)了中學(xué)成績測驗、統(tǒng)計學(xué)上機率與機誤的實驗、測驗學(xué)上對減錯計算法、國文理解等研究成果。《國立中央大學(xué)心理教育實驗專篇》由教育心理學(xué)研究群體組成，對文言白話論爭的漢字認(rèn)字心理、漢字橫直排問題等均有研究，對教育部制定改編國文教材等教育政策具有指導(dǎo)作用。如陳友松所言，中央大學(xué)教育實驗所的成立，以及鄭宗海、羅廷光、鐘魯齋等人關(guān)于這方面的譯著，“二十年來確實有些進步，教育學(xué)術(shù)確實比以前科學(xué)化?！?31)陳友松：《五十年來美國之教育科學(xué)運動的貢獻》，《教育雜志》1940年第30卷第9期。

全面抗戰(zhàn)時期，中大奉教育部之命，改教育學(xué)院為師范學(xué)院。中大師范研究所在教育實驗所的基礎(chǔ)上成立教育心理學(xué)部(32)《國立中央大學(xué)要覽》(1939)，《南大百年實錄》編輯組編：《南大百年實錄·中央大學(xué)史料選》,2002年，第411—418頁；艾偉：《教育心理學(xué)部概況》，《國立中央大學(xué)校刊》1944年第2期。，創(chuàng)辦《心理教育實驗?？罚谠~匯分析、閱讀心理、英語學(xué)習(xí)心理、中小學(xué)智慧暨各學(xué)科測驗之編造等方面展開研究，編印“教育心理學(xué)叢書”。1939年，艾偉、常道直、蕭孝嶸等在教育心理學(xué)部附設(shè)六年制學(xué)習(xí)心理實驗班，由教育部?？罱ㄔO(shè)，供各個學(xué)科進行教育實驗(33)國立中央大學(xué)學(xué)生自治會編印：《國立中央大學(xué)概況》，重慶：中央大學(xué)，1944年，第48—49頁。，歷時四年，重點進行國文教學(xué)心理研究(34)艾偉：《對于大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之管見》，《東方雜志》1943年第39卷第11期。。

改建師范學(xué)院之后，教育學(xué)科對本科生的培養(yǎng)集中于教材、教法的師范技能訓(xùn)練，教育學(xué)術(shù)研究被削弱。1942年3月，朱家驊曾致信教育部，指出師范學(xué)院在培養(yǎng)師資的同時，更應(yīng)負有研究教育原理、原則、方法之責(zé)任，“以助成國家教育政策之圓滿實現(xiàn)”。(35)王聿均、孫斌編：《朱家驊先生言論集》，臺北：中央研究院近代史研究所，1977年，第164—170頁。這一建議最終得到采納。1944年，中大師范研究所增設(shè)教育學(xué)部(36)《教育部指令 準(zhǔn)增設(shè)中國文學(xué)法律教育三研究學(xué)部》(1944年8月2日)，《南大百年實錄》編輯組編：《南大百年實錄·中央大學(xué)史料選》,2002年，第440頁。，開始招收研究生。招生考試專門課目中，教育學(xué)部設(shè)教育哲學(xué)及中外教育史、教育行政、教育心理、測驗統(tǒng)計4門，教育心理學(xué)部設(shè)普通心理、教育心理(包括兒童心理)、測驗統(tǒng)計3門，(37)《本校研究院增設(shè)八部門》，《國立中央大學(xué)?？?944年10月1日。教育心理、測驗統(tǒng)計是兩部共同的專門課目。1943—1948年間，師范研究所有8人獲碩士學(xué)位，畢業(yè)論文以國語、作文的測驗法以及智慧測驗研究為主，該所開展的中小學(xué)生教育心理學(xué)、兒童智慧測試、中小學(xué)教材編寫等研究，均體現(xiàn)出教育學(xué)與心理學(xué)的合作特征。

三、 國家意志與學(xué)科理念博弈中的建制調(diào)整

自1922年新學(xué)制以來，高等師范學(xué)校紛紛并入綜合性大學(xué)，原本的獨立高師體制遭到挑戰(zhàn)。綜合性大學(xué)教育學(xué)科更加注重學(xué)術(shù)研究和教育實驗，師資培養(yǎng)功能并非其主旨，也往往被忽略。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，中等師資的數(shù)量與質(zhì)量問題日益嚴(yán)峻，引發(fā)了國民政府和教育部對師范教育制度的關(guān)注。1938年，教育部高級師范教育會議明確，要徹底商討制度、學(xué)程等問題，尤須確定教育方針，以培養(yǎng)多數(shù)堪負復(fù)興建國大任之青年，明禮義、知廉恥、負責(zé)任、守紀(jì)律、重國家、輕個人、耐勞苦、尚實踐，為民族利益而犧牲奮斗，這是未來中學(xué)師資之責(zé)任，更是主持高級師范教育者之責(zé)任。為此，教育部確定了教育根本方針，即德智兼顧、文武合一、農(nóng)工并重，教育與政治設(shè)施、經(jīng)濟計劃及社會生活狀況尤須貫通，師范教育應(yīng)適應(yīng)民族國家之需要，師范學(xué)院應(yīng)兼采過去高師制度及大學(xué)教育院系制度之長。國民政府與教育部對現(xiàn)有的西式大學(xué)制度不甚滿意，認(rèn)為中國大學(xué)不是采用德國學(xué)制，便是法、美、英等國學(xué)制，課程毫無標(biāo)準(zhǔn)，完全抄襲一般工商業(yè)國家，而忽略了本土固有農(nóng)業(yè)生活本位，故而培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會需要。此外，大學(xué)院系與課程存在大量重復(fù)設(shè)置的情況，近年來效法美國式教育乃是根本錯誤。

國民政府及教育部積極倡導(dǎo)回歸中國傳統(tǒng)本位文化。產(chǎn)生于中國本土建設(shè)需求的國家意志與學(xué)自美國的教育科學(xué)化理念產(chǎn)生了沖突，前者主張建設(shè)具有中國傳統(tǒng)文化特色的中國化的大學(xué)，而后者影響下的教育實踐則具有更多科學(xué)主義的實驗色彩，這在前者看來似乎難以適應(yīng)實踐需求。為了使大學(xué)更加適合中國社會需要，教育部開始對全國大學(xué)院系進行調(diào)整、歸并與重組，頒布《大學(xué)共同必修科目表》《各院系共同必修科目表》《師范學(xué)院規(guī)程》等，制定大學(xué)課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(一) 心理學(xué)系的剝離

行政院出于培養(yǎng)中等學(xué)校師資之需，決定在全國六所大學(xué)設(shè)師范學(xué)院。師范學(xué)院被賦予“養(yǎng)成中等學(xué)校之健全師資為目的”。中大奉命改教育學(xué)院為師范學(xué)院，在保留教育學(xué)系的基礎(chǔ)上，新增國文、外國語、史地、公民、訓(xùn)育、算學(xué)、理化、博物等系。然而，在心理學(xué)系的歸屬問題上，中大與教育部卻產(chǎn)生分歧。1938年8月，校長羅家倫曾專門向教育部呈文，建議“以心理科學(xué)實為改進教育與領(lǐng)導(dǎo)青年唯一有效之工具，故該系所培植之人材不但為師范學(xué)校應(yīng)有之師資，而且為一般中學(xué)訓(xùn)育工作所需要之干部人員。當(dāng)前改進教學(xué)注重訓(xùn)育時期，師范學(xué)院實有保留心理系之必要。且本校奉命在師范學(xué)院中辦理教育心理研究部，該部學(xué)生必須具有心理專門訓(xùn)練，否則研究之工作無法進行。為此敬照鈞部仍準(zhǔn)本校在師范學(xué)院中繼續(xù)辦理心理系?！?38)《中央大學(xué)為改教育學(xué)院為師范學(xué)院呈教育部文(1938年8月12日)》，中大檔648—2830。羅家倫從心理學(xué)對于教育學(xué)之工具意義、培養(yǎng)中學(xué)訓(xùn)育干部、開展教育心理研究等角度闡述了心理學(xué)對于教育之重要性，希望將心理系繼續(xù)留在師范學(xué)院。

羅家倫的建議并未得到教育部采納。1938年8月12日，教育部指令明確回復(fù)：“該校師范學(xué)院已令籌設(shè)師范科研究所教育心理部，該校教育學(xué)院原設(shè)心理系之各科目并得仍在教育系及公民訓(xùn)育系酌量分別設(shè)置，所請在師范學(xué)院中繼續(xù)辦理心理系一節(jié)，應(yīng)毋庸議。”(39)《教育部指令(1938年8月12日)》，中大檔648—2830。按教育部訓(xùn)令，師范學(xué)院不再設(shè)心理系，相關(guān)科目并入教育系、公民訓(xùn)育系教授。1939年8月，中大心理學(xué)系再次被劃歸理學(xué)院，中大師范學(xué)院本科學(xué)制階段不再續(xù)存心理學(xué)系科建制，僅在心理學(xué)部保留了研究生學(xué)制階段教育學(xué)、心理學(xué)兩系合作機制。

(二) 心理學(xué)課程的調(diào)整

國民政府教育部要求“全國大學(xué)各院系必修及選修課程，一律由本部規(guī)定，必修科目，須全國一律，選修科目，各校得在本部規(guī)定范圍內(nèi)參照實際需要，酌量損益?！?40)《教部整理大學(xué)課程之步驟與辦法》，《教育季刊(上海)》1939年第15卷第3期。整理大學(xué)課程的做法曾遭到許多教授的質(zhì)疑。早在1938年，艾偉曾致信教育部，“所謂規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜著重在政策方面，不宜著重在課程方面也”，“蓋國家政策，可以統(tǒng)一，知識內(nèi)容，不宜統(tǒng)一?！彼赋龃髮W(xué)學(xué)系歸并及課程統(tǒng)一的弊端：“一切教務(wù)，將成執(zhí)箸形狀。諸教授但求遵照部令，墨守陳法，新知無從探求，競爭由此停止。”(41)艾偉：《論整理大學(xué)課程》。關(guān)于心理學(xué)課程的必要性，艾偉認(rèn)為心理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，可以“研究行為之發(fā)生與發(fā)展以為控制行為之根據(jù)”，“發(fā)現(xiàn)行為之根本條件以增高工作之效率”，“確定心理衛(wèi)生之基本原則以增進人類之福利”，因此“就人類知識需要言之，心理學(xué)為必有之課程”，建議在中大各學(xué)院必修課程中增加普通心理學(xué)，并依據(jù)各院學(xué)科相應(yīng)設(shè)置文藝心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、政治心理學(xué)、教育心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等科目。(42)艾偉：《論整理大學(xué)課程》。

艾偉的建議得到了部分采納。1938年，《中央大學(xué)等校設(shè)立師范學(xué)院辦法》出臺，師范學(xué)院課程分普通基礎(chǔ)、教育基本、分系專門、專業(yè)訓(xùn)練四類科目。教育學(xué)系學(xué)生在教育概論、教育史、教學(xué)法等類的專業(yè)必修課之外，可修習(xí)理學(xué)院心理學(xué)系的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育測量、發(fā)展心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等5門課程。(43)《院系介紹·師范學(xué)院教育學(xué)系》，國立中央大學(xué)學(xué)生自治會編印：《國立中央大學(xué)概況》，第55—56頁、第48—49頁。較之以往，教育學(xué)系學(xué)生修習(xí)心理類課程的種類和數(shù)量大為減少，基于心理學(xué)開展的教育實驗與教育心理學(xué)研究也大受影響。

(三) 教育心理學(xué)系(部)的去留

1945年6月，中大校長顧毓琇借教育部討論院系調(diào)整問題，再次呈文申請在師范學(xué)院內(nèi)恢復(fù)教育心理學(xué)系，以利教育科學(xué)化之進行。顧毓琇歷陳理學(xué)院之“心理學(xué)系”與師范學(xué)院之“教育心理學(xué)系”兩者定位的不同：理學(xué)院之“心理學(xué)系”以生物學(xué)為基礎(chǔ)，“根據(jù)生理、解剖、神經(jīng)等學(xué)，以研究人類行為之本性，乃純粹心理學(xué)也”；而師范學(xué)院之“教育心理學(xué)系”則以教育學(xué)為基礎(chǔ)，“根據(jù)測驗、統(tǒng)計等學(xué)，以研究學(xué)生學(xué)習(xí)之經(jīng)濟問題，乃應(yīng)用心理學(xué)也”，兩者猶如“化學(xué)系之于化工系或農(nóng)化系、理學(xué)院之化學(xué)系”，心理學(xué)系“自不能兼代師范學(xué)院之教育心理學(xué)系”。(44)《國立中央大學(xué)呈教育部文》(1945年6月21日)，中大檔648—819。戰(zhàn)時雖在師范研究所設(shè)教育心理學(xué)部，“而師范無教育心理學(xué)系，致使系統(tǒng)中斷，研究脫節(jié)?！?45)《國立中央大學(xué)呈教育部文》(1945年6月21日)，中大檔648—819。顧毓琇此番言論直指心理學(xué)、教育心理學(xué)兩者的學(xué)科定位差異，即以生物學(xué)為基礎(chǔ)的心理學(xué)，和以教育學(xué)為基礎(chǔ)的教育心理學(xué)，兩者的學(xué)科屬性迥然有別，研究對象和目的不同，因此不能將教育心理學(xué)簡單歸于理學(xué)院。

朱家驊亦表示支持，認(rèn)為“欲教育之科學(xué)化，舍應(yīng)用心理統(tǒng)計方法莫由。師范學(xué)院之應(yīng)有教育心理學(xué)系，一如匠人之應(yīng)有工具，匠人不利其器，既無法以善其事，師范畢業(yè)生對于教育心理類之基本科目，未嘗專研，又何能探討教育科學(xué)化問題？”(46)《呈請核準(zhǔn)屬校師范學(xué)院中設(shè)教育心理學(xué)系以培植教育研究之科學(xué)人才而應(yīng)戰(zhàn)后教育建設(shè)之需要事》，中大檔648—819。朱家驊尤其強調(diào)了心理統(tǒng)計方法在教育科學(xué)化中的重要性，并認(rèn)為心理、教育心理兩系“離之則兩便，合之則俱傷”，(47)《呈請核準(zhǔn)屬校師范學(xué)院中設(shè)教育心理學(xué)系以培植教育研究之科學(xué)人才而應(yīng)戰(zhàn)后教育建設(shè)之需要事》，中大檔648—819。故應(yīng)將教育心理學(xué)系與心理學(xué)系區(qū)分開來，使其各有發(fā)展。朱家驊從教育科學(xué)化的角度，指出教育心理學(xué)是教育科學(xué)化的一個重要的研究工具，非其不足以推進教育科學(xué)化。

以上觀點分別從教育心理學(xué)的學(xué)科屬性，及其對于教育科學(xué)化研究的工具性，區(qū)分了心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科功能的差異，教育心理學(xué)歸屬問題被重新提到政策討論層面，然而教育部最終回復(fù)“暫從緩議”(48)《教育部復(fù)電》(1945年8月10日)，中大檔648—819。，教育心理學(xué)系終未能回歸師范學(xué)院。1946年，因校內(nèi)利益之爭，中大校務(wù)會在未經(jīng)艾偉同意之下，將其主持的教育心理學(xué)部學(xué)習(xí)心理實驗班劃歸中大附屬中學(xué)，其實質(zhì)是撤掉了教育心理學(xué)部的實驗基地，這一舉措對教育心理學(xué)研究造成極大影響，中大心理學(xué)與教育學(xué)共同開展的科學(xué)實驗因此停滯。艾偉感嘆，“吾國之教育心理學(xué)術(shù)方在萌芽時期，研究者既屬曲高和寡，而所獲知實驗結(jié)果又復(fù)寥若晨星”。(49)艾偉：《對于大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之管見》。

在教育科學(xué)化運動中，心理學(xué)作為一門自然科學(xué)，而教育心理學(xué)又是心理學(xué)與教育學(xué)合作產(chǎn)生的新型交叉學(xué)科。民國學(xué)者對教育學(xué)是否為自然科學(xué)尚存在爭議，而作為交叉學(xué)科的教育心理學(xué)，其屬性更是眾說紛紜。顯然，民國教育部出于培養(yǎng)師資之需和行政管理之便，不僅認(rèn)為心理學(xué)無關(guān)乎師資培養(yǎng)，還連同教育心理學(xué)一并歸于理學(xué)院。而艾偉等學(xué)者更愿意將心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)看作一門有助于教育研究和教育改進的、具有科學(xué)實驗性質(zhì)的學(xué)科。1930—1940年代后，教育科學(xué)化因效果不彰等緣故遭到質(zhì)疑，全國教育科學(xué)化運動漸趨式微，教育實驗亦大幅縮減。

四、 關(guān)于教育科學(xué)化的討論與重審

1920至1930年代，全國范圍內(nèi)的教育學(xué)系與心理學(xué)系的建制關(guān)系一度十分密切，心理學(xué)系尤其是教育心理學(xué)系多設(shè)于教育院系之下。如北京大學(xué)心理學(xué)系，最初附設(shè)于哲學(xué)系，1934年成為教育學(xué)系的心理學(xué)組。中山大學(xué)心理學(xué)系曾先后隸屬文史科、理科，1931年并入研究院教育心理學(xué)部。北京師范大學(xué)在教育學(xué)系下設(shè)教育心理組。大夏大學(xué)在教育科下設(shè)有教育心理組，1936年擴充為教育學(xué)院教育心理學(xué)系。許多綜合性大學(xué)在兩系合作的基礎(chǔ)上，開設(shè)教育心理實驗班作為實驗基地，設(shè)立教育心理學(xué)部作為研究基地。全面抗戰(zhàn)后，多數(shù)大學(xué)心理學(xué)系或停辦，或并入其他系。從南高師到中大，教育學(xué)系與心理學(xué)系的合作機制也在中大師范學(xué)院時期漸趨式微。

誠然，這一變化受到學(xué)科理念、政局動蕩、人事糾葛等多重因素影響。僅就學(xué)科理念而言，折射出時人對1920年代以來教育科學(xué)化迅猛發(fā)展的理性反思：教育學(xué)究竟是不是純粹的實驗科學(xué)？心理學(xué)是否足以擔(dān)當(dāng)教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科？教育科學(xué)化的研究方法是否恰當(dāng)，研究價值與效果何在？自近代中國開展教育科學(xué)化運動起，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論就未曾停止。

教育學(xué)究竟是不是純粹的實驗科學(xué)？20世紀(jì)20年代，受五四新文化運動，以及歐美教育科學(xué)化運動的影響，科學(xué)崇拜成為一種潮流，民國教育科學(xué)化浪潮由此風(fēng)起云涌，一度成為近代中國教育科學(xué)發(fā)展的重要特征。具體表現(xiàn)為以心理學(xué)等自然科學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科。早在1923年，范壽康就提出教育學(xué)是以心理學(xué)的事實為出發(fā)點，是一門“事實的科學(xué)”。(50)范壽康：《教育哲學(xué)大綱》(1923)，宋恩榮編：《范壽康教育文集》，杭州：浙江教育出版社，1989年，第5頁。舒新城著有《心理原理實用教育學(xué)》，為以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育研究科學(xué)化助力。1930年前后，一些學(xué)者開始對這一觀點進行修正。孟憲承指出，教育實驗不同于自然科學(xué)實驗，教育的目的“不能夠拿來做數(shù)學(xué)的分析，更不能夠拿來放在實驗室做試驗”，看似由心理決定的過程背后還存在哲學(xué)問題。(51)孟憲承：《教育哲學(xué)引論》，《教育通訊》1940年第3卷第45期。羅廷光認(rèn)為教育學(xué)作為一門科學(xué)，“物質(zhì)與精神兼具”，屬社會科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和規(guī)范科學(xué)，(52)羅廷光編：《教育科學(xué)綱要》，上海：中華書局，1935年，第35—40頁。并非自然科學(xué)。陳選善認(rèn)為教育學(xué)“實質(zhì)上是一種藝術(shù)，一種技藝?！瓚?yīng)用了生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)的概念以建造人格”，反對將教育學(xué)“自然科學(xué)化”。(53)陳選善：《三十年來教育中之科學(xué)方法》，《教育雜志》1935年第25卷第8期。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，僅僅將教育作為一種實驗科學(xué)看待，是遠遠不夠的，教育不屬于自然科學(xué)、實驗科學(xué)，不僅具有精神屬性，還更應(yīng)該是一門塑造人格的藝術(shù)。

心理學(xué)是否足以擔(dān)當(dāng)教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之重任？近代心理學(xué)科自身發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)科定位也備受爭議。早在1936年，吳俊升就對心理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r提出疑問，“教育學(xué)不能如哲學(xué)、工程學(xué)的合理化，最大的原因，便在于教育學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)——心理學(xué)——還沒有像生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)那樣的進步”，由于心理學(xué)的“科學(xué)化”的研究結(jié)果“很少一致可靠的”，而對于事實的解釋缺少公認(rèn)的原則，因此“教育的實施，彷徨失據(jù)，始終還不能達于合理化的境界”，這也是教育學(xué)不受重視的一個重要原因。(54)吳俊升：《教育研究的檢討和展望》，《中華教育界》1936年第23卷第10期。教育科學(xué)化運動的實際效果并不理想，從而引發(fā)了人們對教育學(xué)科價值的懷疑。而心理學(xué)作為教育學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科”，因其學(xué)科發(fā)展程度尚不成熟，故而很大程度上制約了教育學(xué)在科學(xué)化進程中的價值彰顯。

教育科學(xué)化的研究方法是否恰當(dāng)，研究價值與效果何在？近代教育科學(xué)化的一個典型特征是以科學(xué)實驗、心理測量、量化研究等科學(xué)研究方法為主要手段，主張一種實證主義的教育科學(xué)，認(rèn)為通過以上科學(xué)研究方法，可以獲得科學(xué)的、準(zhǔn)確的結(jié)論，并通過作用于教育實踐進而獲得理想的教育效果。這一主張受到民國學(xué)者的廣泛質(zhì)疑。鐘魯齋直接質(zhì)疑運用科學(xué)方法進行教育對象研究的可行性，“教育的對象是人，研究教育的對象當(dāng)然是人。人是活動的，非自然科學(xué)研究對象——物質(zhì)——可比”，研究者和教育對象都存在可變性。(55)鐘魯齋：《教育科學(xué)研究的現(xiàn)況及其困難》，《中山文化教育館季刊》1937年夏季號。古楳質(zhì)疑教育科學(xué)化是否真正促進了教育的進步，直言教育研究更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“與教育直接或間接發(fā)生關(guān)系的經(jīng)濟社會政治文化等問題”。(56)古楳編著：《現(xiàn)代中國及其教育》，上海：中華書局，1934—1936年，第498—502頁。從這一意義上說，教育科學(xué)化僅以科學(xué)為特征和方法，遠非教育的全部，而在對歐美教育學(xué)的過多模仿中忽略了教育的人文性、價值性、民族性，極易無視和破壞一個民族教育的文化傳統(tǒng)。(57)侯懷銀：《中國教育學(xué)發(fā)展問題研究——以20世紀(jì)上半葉為中心》，第129—130頁。這也是教育科學(xué)化備受詬病的重要原因。

在近代教育學(xué)科知識譜系中，教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是廣泛的，有生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等。在南高師到中大的教育科學(xué)化歷程中，唯有心理學(xué)成為與教育學(xué)長期并存的學(xué)科建制，很大程度上反映出心理學(xué)地位之特殊。而心理學(xué)在教育學(xué)院與理學(xué)院之間的搖擺，反映出民國學(xué)界對教育學(xué)作為一種自然科學(xué)或?qū)嶒灴茖W(xué)的普遍反思，對心理學(xué)的學(xué)科屬性、發(fā)展程度的學(xué)術(shù)爭議，對運用科學(xué)方法開展教育研究之片面性的廣泛質(zhì)疑，并從整體上體現(xiàn)了民國社會對于教育科學(xué)化運動及其實際價值的重新審視。這一審視對當(dāng)下的教育研究頗具啟示。近年來，教育學(xué)界科學(xué)主義方興未艾，自然科學(xué)研究方法被廣泛運用于教育研究。而民國教育學(xué)界以心理學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科的教育科學(xué)化探索，或可為當(dāng)下的教育研究提供一種歷史的鏡鑒和反思。