浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實驗小學 章燕君

小學生的生活閱歷少，認知能力不強，再加上語言表達能力較弱，導致讀后感內(nèi)容空洞，沒有情感，不能引起讀者的共鳴。教師應(yīng)根據(jù)學生需求，教授學生寫作技巧，讓學生逐漸養(yǎng)成主動寫作的意識。

一、幫助學生理清寫作思路

寫讀后感的基本思路是：引→議→聯(lián)→結(jié)?！耙敝缸プ￠喿x內(nèi)容的重點，直接引用原文中的某些語句，引出“感”的觀點或中心；“議”指分析議論讀后感的重點、中心，說明道理；“聯(lián)”指根據(jù)議論的中心展開聯(lián)想，敘述某些典型事例，當然，也可以聯(lián)系社會和自己的實際表達感想；“結(jié)”指結(jié)尾概括中心，總結(jié)全文，得出結(jié)論。結(jié)尾部分可與開頭照應(yīng)，也可以歸納總結(jié)，還可以著重強調(diào)某一點。結(jié)論方式有多種，可以是批評式，也可以是勸勉式，還可以是鼓勵式。在寫作教學中，教師應(yīng)幫助學生理清寫作思路，找到寫作切入點，可以從以下幾點入手：（1）在文章中尋找出更多可用信息；（2）選擇信息中的最深感點；（3）聯(lián)想佐證感點的材料；（4）考慮文章的結(jié)尾。

例如，寫《小馬過河》的讀后感，教師應(yīng)先指導學生找出原文中的有用信息。從小馬的角度來說，小馬想要過河，但不知道水的深淺，便問牛大伯。剛要過河，聽了小松鼠的話，又不敢過河。這給我們的啟示是對別人的話要作具體分析，切不可輕信盲從。還有一個觀點，小馬盲目聽信了兩種相反意見后不知所措，然后征求媽媽的意見，說明小馬遇事不莽撞，善于向有經(jīng)驗的人請教。小馬接受媽媽的教導后，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話，明白了一個道理，只有大膽地“試一試”，才知道水的深淺，說明實踐出真知。從牛大伯的角度來說，它樂于助人，憑自己的經(jīng)驗給了小馬指導，雖然它說的是事實，但并未站在小馬的角度考慮問題，可能導致小馬冒險。從小松鼠的角度來說，它吸取了同伴的教訓，也講出了事實，但也沒立足對方的實際情況考慮，對別人的積極行為產(chǎn)生了消極影響。從小馬媽媽的角度來說，它不溺愛子女，鼓勵孩子凡事要自己嘗試，讓小馬自己去摸索。同時，面對小馬的無所適從，它并沒有責罵小馬，說明小馬媽媽對年幼的孩子并不苛求，不因望子成龍心切而揠苗助長。另外，當小馬向它求教時，它沒有把現(xiàn)成的答案告訴小馬，而是讓小馬自己“想一想，試一試”，這種啟發(fā)式教育對培養(yǎng)子女的獨立思考能力大有裨益。

其次，教師要指導學生選擇信息中最深的感點。假定我們擇定的感點是“對別人的話要作具體分析，切不可輕信盲從”，接下來，就要指導學生聯(lián)想佐證感點的材料。比如有人說閱讀無用，有人說只有上大學才能成才。實際上，閱讀是成才的前提，但想要成才不一定要上大學。再如，有這樣一個故事：希臘畫家亞柏爾曾把畫放在街上，自己則躲在畫后聽取意見。鞋匠說人物的鞋子畫得不好，他馬上改了。但鞋匠又去批評別的部分，亞柏爾認為鞋匠還是只談鞋好了。這個故事告訴我們，對別人的意見要具體分析，不要輕信盲從，這樣才能揚長避短，不斷提升。

最后，考慮文章的結(jié)尾。根據(jù)上述感點，可以得出結(jié)論：小馬想要過河，面對兩種不同意見的時候，并未根據(jù)實際情況思考，因此，當我們在面對多種意見無所適從時，不妨“想一想”“試一試”，一定能“淌”出自己的經(jīng)驗。通過讀后感寫作教學，一來可以加深學生對文章的理解，二來有助于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、了解文體，提煉感點

所謂讀后感是讀完文章后，把自己獲得的感受、體會及受到的教育、啟迪等寫下來?！白x”是前提，“感”是關(guān)鍵。提煉感點的角度，一般可以側(cè)重以下幾個方面：（1）作品的主題中心；（2）重要情節(jié)；（3）人物的精神品質(zhì)；（4）閃光的語言；（5）重要的寫作手法。

“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)指導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睆倪@個層面來看，學生寫“讀后感”時，教師要提供有利的條件和廣闊的空間，以減少對學生寫作的束縛，降低寫作難度，讓學生說出自己的“感受點”，聯(lián)系實際抒發(fā)情感，自主選擇內(nèi)容，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

首先，讀原文，抓重點。認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯(lián)想。其次，擺好位，側(cè)重“感”。在具體寫的時候，還應(yīng)該注意方法：一般情況下，文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分一般在文章的開頭；又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有詳有略，有感而發(fā)。再次，抓住“點”，聯(lián)實際。有的學生讀文章后會有很多感受，但而寫讀后感不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點，結(jié)合生活經(jīng)歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，讓人讀起來親切、舒服。最后，定標題，明寫法。掌握了讀后感的寫法，就猶如蓋房子搭建鋼筋框架一般。

例如，寫《陶罐與鐵罐》讀后感，首先，要抓重點。（1）陶罐的性格特點是謙虛，能與朋友和睦相處；（2）鐵罐的性格特點是傲慢無禮，好勝心強，不能與別人友好相處；（3）從陶罐和鐵罐的結(jié)局中，我們明白，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要正確對待自己和他人。

其次，抓住“點”，聯(lián)系實際。鐵罐太過驕傲，覺得陶罐懦弱，看不起陶罐，還奚落它。陶罐要跟鐵罐講道理，還沒等陶罐說完，鐵罐就讓陶罐閉嘴。它覺得陶罐這么懦弱不能和自己相提并論，真是太不應(yīng)該了！反觀陶罐，面對鐵罐的挖苦和奚落很失望，只好不理鐵罐。教師應(yīng)指導學生結(jié)合上述觀點，聯(lián)系實際，將生活中令自己感觸最深的場景寫下來。

有個學生是這樣寫的：我和小伙伴比賽，可是還沒比完，她就說自己厲害，我很不服氣。“還沒比就說你厲害，那我可以說我更厲害！”就這樣，我們吵架了。事情過后，我反思是自己不對，想起《陶罐和鐵罐》中的陶罐，鐵罐那樣侮辱它，它都不生氣。小伙伴并沒有侮辱我，我何必生氣呢！然后，我去找她，向她道歉，她也覺得自己做得不對，我們就和好了！如果我們都像陶罐那樣謙虛，就不會吵架了，世界也會變得更美好。

這種教學方式既可以加深學生對文章的理解，又可以讓學生懂得一個道理：不要用自己的長處和別人的短處比較，更不要隨意詆毀他人。

三、認真領(lǐng)會文章精神

“感”是從讀中產(chǎn)生的，不認真閱讀文章，就不能深刻領(lǐng)會原文的精神，也不能把感想說出來。如果連原文都沒讀懂，就不可能寫出有價值的感想。如何領(lǐng)會文章精神呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方讓你感動不已，哪些地方讓你感慨萬千，都不要放過去。要反復讀，邊讀邊體會文章的中心，并聯(lián)系生活實際，加以對照、比較，同時要在原文中作上記號，可以圈、點、劃，或在空白處寫上簡略的文字等，以便讀后查找。

想要寫好讀后感，學生一定要選擇自己感受最深的內(nèi)容?？赐暌槐緯蛞黄恼?，學生可能會產(chǎn)生很多感想，如果把所有的感受都一股腦地寫出來，就猶如雜貨鋪一般，不深也不透。尤其是重點部分，就像蜻蜓點水一樣一筆帶過，必然導致文章平淡無奇，不深刻。

因此，寫感受前，要認真思考、分析，提煉感想，選擇感受最深的內(nèi)容?？梢試@文章中心，也可以針對感受最深的情節(jié)、人物或者閃光的句子，著重突出一點，深入挖掘，寫出真情實感，這樣的內(nèi)容才能真切感人。值得注意的是，讀后感一定要貼合實際，可以是個人實際，也可以是生活實際，還可以是歷史教訓等，不論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神。

另外，要處理好“讀與感”的關(guān)系，將議論、敘述、抒情相結(jié)合。讀后感是議論性較強的閱讀筆記，要有切身的體會，結(jié)合實踐經(jīng)驗和生動事例，闡明從“讀”中悟出的道理。很多學生寫讀后感時，常常用大量的篇幅復述原文內(nèi)容或敘述大量事例，只在結(jié)尾處發(fā)表幾句感想，這樣寫是不符合要求的。讀后感應(yīng)以“感”為主，可以適當引用原文，但不能引太多，應(yīng)以自己的語言為主。在表現(xiàn)手法上，可采用夾敘夾議的寫法，議論時應(yīng)重分析說理，事例不宜太多，引用原文要簡潔。在結(jié)構(gòu)上，開頭要概括式地概括“讀”的內(nèi)容，從中引出“感”，著重抒寫感受，在結(jié)尾再回扣“讀”。

例如，寫《魯賓遜漂流記》讀后感，這篇課文主要講述魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、努力生存的經(jīng)歷，表達了魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難、積極面對生活的中心思想。在教學中，教師應(yīng)指導學生認真閱讀課文，把握文章的中心思想，充分體會主人公自立、自信、自強的精神。在此基礎(chǔ)上，指導學生深度挖掘感觸最深的情節(jié)，如主人公在荒島上生活了28年，可見魯濱遜是何等勇敢。有學生寫下了這樣的文字：

讀了《魯濱遜漂流記》這篇課文后，我終于明白，知識就是力量。魯濱遜能在荒無人煙的孤島上獨自生存28年，靠的就是他的智慧和勞動。假如他不勞動，就很有可能會被食人族吃掉；假如他沒有知識，就很有可能在荒島上病死。魯濱遜用自己的雙手在荒野中搭帳篷、掘山洞、打圍墻，筑起一個安全堅固的“城堡”，免受食人族的侵害。有了住的地方以后，還得有吃的東西，從船上運下來的食品雖然很多，卻有限，如果不自力更生，就會坐吃山空。魯濱遜又開始種莊稼，圈養(yǎng)家畜?；膷u上的天氣變化無常，魯濱遜上荒島的第一年就病倒了，病得很重，從早到晚，他都昏昏沉沉的。他效法巴西人無論得什么病都不吃藥而吃煙葉的做法，成功救了自己一命。

四、加深學生對讀后感概念的認識

讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會和感想，一種是摘錄好的句子和段落。

寫讀后感需注意“三要”和“三忌”。

“三要”是指：第一，要認真閱讀原作，掌握原作的基本精神；第二，就文論理，或就書論理及就戲說理，緊密聯(lián)系實際；第三，要選擇感受最深的一點。讀后感“三忌”是指：第一，切忌不著邊際地隨便“瞎吹”；第二，切忌拘泥于原作，以敘代議，就文論文、就書論書或就戲論戲；第三，切忌貪多求全，面面俱到。

例如，寫《一個豆莢里的五粒豆》讀后感，這個故事主要寫豆莢里的第五粒豆子不小心落在了一個癱瘓小女孩的窗臺邊，它沒有埋怨惡劣的環(huán)境，努力地生根發(fā)芽，吸引了小女孩的注意。她為了能每天看到發(fā)芽的豆苗，嘗試了各種方法，最后竟奇跡般地站了起來，真是不可思議！

在教學中，教師應(yīng)先指導學生深刻理解讀后感的概念，讓他們掌握讀后感的寫作技巧。接下來，指導學生精讀文章，將感觸最深的詞語、句子摘錄下來，根據(jù)讀后感“三要、三忌”的寫作原則，將真實的感觸寫下來：“豆莢里一顆小小的豌豆，就像一位白衣天使，不但治好了小女孩的病，還帶給她希望與快樂！世界上的任何事物，只要存在，無論它多么渺小，多么不起眼，都有獨特之處，會在某一時刻發(fā)揮重要的作用。就像一口水，有時候可以救活沙漠中饑渴的旅行者！”

通過寫讀后感，學生既掌握了寫作技巧，又明白了一個道理：每個人都不要小瞧自己，正所謂“天生我材必有用”。雖然現(xiàn)在我們只是平凡的小學生，還不夠優(yōu)秀，但一定要堅信，只要現(xiàn)在開始不停地努力，總有一天會像那顆豌豆一樣，發(fā)揮自己的潛力！

綜上所述，讀后感寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，既可以提升學生的寫作能力，又可以拓寬學生的認知范圍，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)實際教學要求，運用學生喜聞樂見的教學方式，調(diào)動學生寫作的積極性，促進其全面健康發(fā)展。