江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué) 劉彥承

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的作文類型有人物類、敘事類、景物類。教師要分類教學(xué)，重視作前指導(dǎo)。學(xué)生得到了科學(xué)有效的指導(dǎo)，作文水平會(huì)有明顯提高。當(dāng)前，小學(xué)生寫作興趣不濃，很大一部分原因是他們積累的寫作素材不足、缺少行之有效的寫作實(shí)踐，對(duì)寫作的理論知識(shí)理解不夠深刻。教師應(yīng)重視這三方面的教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性，提升學(xué)生的寫作自信，以使他們能寫出有邏輯、有想象力、有感情的作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，確保文章內(nèi)容完整

小學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，會(huì)有很多不成熟的想法，在思考問題、看待某一事物時(shí)，認(rèn)識(shí)可能不充分，考慮可能不周全，容易摻雜過多個(gè)人情感。

對(duì)目前小學(xué)生的寫作實(shí)際進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在很多問題，如作文內(nèi)容不豐富、語言蒼白、創(chuàng)新性不強(qiáng)等。甚至有一些小學(xué)生根本不懂如何抒發(fā)情感。還有一些學(xué)生喜歡借鑒別人的作品，根本沒有自己的思考。綜合評(píng)估教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)前優(yōu)化語文整體教學(xué)效果的必要手段。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容及文章題材。有趣的題材能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的寫作興趣。小學(xué)生的心理活動(dòng)比較簡單，對(duì)不同的事物，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)主題思想的解釋不宜過多，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生按照教師的想法寫作，不利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。選擇的教學(xué)題材應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能邊實(shí)踐邊寫作，在實(shí)踐中提高寫作創(chuàng)新能力。

以“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)為例，這一題材來源于現(xiàn)實(shí)生活，寫作時(shí)需要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)生寫作前，教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清寫作思路，組織學(xué)生交流和討論，進(jìn)行成語填空練習(xí)，填空內(nèi)容是車水馬龍、歡聲笑語、歡呼雀躍、燈火輝煌、莊嚴(yán)肅穆。學(xué)生看到這些成語，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)一幕又一幕的生活場景：如莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式、車水馬龍的街頭、熱熱鬧鬧的菜市場、精彩的體育比賽。在交流討論后，教師再出示多張現(xiàn)實(shí)生活的圖片，要求學(xué)生將圖片內(nèi)容與成語聯(lián)系起來。

通過這樣的作前指導(dǎo)，學(xué)生能將成語與圖片內(nèi)容聯(lián)系起來，自然而然會(huì)在頭腦中形成場景的概念。通過這樣的教學(xué)，教師可以提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生將觀察的內(nèi)容、印象深刻的內(nèi)容寫出來，且比較生動(dòng)、形象、具體。

不僅如此，學(xué)生在寫作的過程中，也可能會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)。要想寫好事物，語言不能啰嗦，用詞應(yīng)準(zhǔn)確、通俗易懂，要抓住事物的主要特征，理清寫作順序。如果描寫的是場景，就要交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，并突出場景的氛圍以及特點(diǎn)。在描述場景時(shí)，應(yīng)把握主要人物，重點(diǎn)描寫該人物的神態(tài)、言行、動(dòng)作等。文章要做到詳略得當(dāng)，突出典型的細(xì)節(jié)，在合適的時(shí)機(jī)表達(dá)所感所想。

小學(xué)寫作教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從作文的整體布局入手，合理安排文章的結(jié)構(gòu)段落，選擇合適的寫作題材，避免寫出雷同的作文。也要確保文章的連貫性、邏輯性，幫助學(xué)生消除對(duì)寫作的畏懼心理。

二、鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，積累生活素材

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生在寫作時(shí)，出現(xiàn)的一個(gè)常見問題是沒有素材可用。由此可見，只有積累了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作時(shí)才能更加得心應(yīng)手。其實(shí)，寫作素材很多，只是需要學(xué)生觀察和積累。

為了解決缺少寫作素材的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，靈活地從生活中積累素材。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與寫作之間存在著密不可分的聯(lián)系，從而弱化學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，使他們逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。所以，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，可以引導(dǎo)他們深入生活，在生活中培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，提升作文教學(xué)的有效性。

以“那次玩得真高興”的寫作教學(xué)為例，有的學(xué)生就會(huì)想到參觀動(dòng)物園、植物園的經(jīng)歷，就會(huì)根據(jù)這些經(jīng)歷寫作。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說說游玩的感想，可以是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可以是心理感受。教師在聽完學(xué)生的發(fā)言后，可以對(duì)學(xué)生的感想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生記筆記，以便形成書面材料。

另外，學(xué)生還會(huì)在假期參加各種各樣的活動(dòng)，可能是在社區(qū)當(dāng)志愿者，也有可能是與家人一起游山玩水，這些豐富的生活經(jīng)歷都可以寫入作文。學(xué)生以記敘文的形式記錄這些經(jīng)歷，既能鍛煉語言表達(dá)能力，又能積累更多寫作素材。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記敘文的寫作規(guī)律，目的是讓他們將某件事寫具體、寫完整，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣。

為優(yōu)化寫作指導(dǎo)，教師要做好寫作前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容擬一個(gè)具有吸引力的題目。作文開頭的寫法很多，可由學(xué)生自行決定。記敘一件事物，可以采用順敘的方式，也可以倒敘，學(xué)生可根據(jù)具體內(nèi)容科學(xué)選擇記敘順序，列出寫作提綱，完成寫作任務(wù)。

學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成記錄身邊新鮮事的習(xí)慣，隨著時(shí)間不斷推移，積累的素材就會(huì)越來越多。學(xué)生將生活中的所見所聞轉(zhuǎn)化為寫作素材，有快樂的、欣慰的、鼓舞人心的，也有悲傷的、憤怒的、自責(zé)的，等等。有了豐富的生活素材，寫出的文章也會(huì)更具吸引力，能夠給讀者留下深刻的印象。

三、課前預(yù)習(xí)，組織小組討論

小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從實(shí)際教學(xué)情況看，學(xué)生在作文課上發(fā)言不積極，主要是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)對(duì)作文不感興趣，感覺作文課非?？菰铮?jié)課也比較混亂，教師板書內(nèi)容也非常少，大多以口頭表達(dá)為主，學(xué)生聽得云里霧里，然后就進(jìn)入獨(dú)立寫作的環(huán)節(jié)了。

不僅如此，教師在作文教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則比較被動(dòng)，很多學(xué)生甚至沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師安排做什么，自己就做什么。對(duì)此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，解決目前作文課堂中存在的問題，突出學(xué)生的課堂主體地位。

教師可以將小組合作教學(xué)法應(yīng)用在作文指導(dǎo)中，將知識(shí)點(diǎn)分類，進(jìn)行講解，并在黑板上寫下重要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生理解和記憶，讓他們將寫作的相關(guān)注意事項(xiàng)內(nèi)化于心。之后，教師再安排小組合作討論活動(dòng)，討論的內(nèi)容是教師精心設(shè)置的問題。在學(xué)生討論時(shí)，教師要給予科學(xué)引導(dǎo)。小組討論結(jié)束，教師評(píng)選出表現(xiàn)好的小組，給予表揚(yáng)，以鼓舞學(xué)生參與討論的熱情，從而提高他們的思維能力。

比如，在教學(xué)“我的植物朋友”時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)，要確保學(xué)生有能力介紹某種植物，要條理清晰、語言簡潔明了。板書要體現(xiàn)植物的顏色、外形、氣味等特點(diǎn)。在寫植物時(shí)，要調(diào)動(dòng)多種感官，包括觸覺、嗅覺、視覺等，從多個(gè)角度觀察。

課前，要求學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備仔細(xì)觀察某種植物，將觀察到的內(nèi)容記錄下來，整理好相關(guān)信息，形成規(guī)范的記錄卡，搜集植物的圖片帶到課堂上。

在師生交流環(huán)節(jié)，教師出示多種植物圖片，與學(xué)生總結(jié)植物的類別，分別是花、草、樹。在黑板上書寫：植物、朋友。這樣的交流能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生喜歡上植物，產(chǎn)生親自種植某種植物的欲望。這樣，學(xué)生對(duì)植物的了解和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的強(qiáng)烈欲望。

在合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生手持植物記錄卡片，卡片上記錄著植物的特點(diǎn)，大家一起分享交流，談自己寫作時(shí)打算使用的修辭手法，也就強(qiáng)化了對(duì)排比、擬人、比喻等修辭手法的理解和認(rèn)識(shí)。

將小組合作討論安排在預(yù)習(xí)之后，能使討論效果更好。學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，在合作討論環(huán)節(jié)就會(huì)有話可說，就會(huì)有很多想法與大家分享。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生真正成為作文課堂的主人。之后，教師重點(diǎn)講解各種修辭手法及使用效果，并舉出使用不同修辭手法的具體例子。除了上文提到的三種修辭手法外，還有襯托法、遠(yuǎn)近結(jié)合法。

四、提升學(xué)生寫作敏感度，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫

目前，很多小學(xué)生的寫作敏感度不強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄儗懙倪€比較少。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作敏感度的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作的題目足夠敏感，看到題目，就能在頭腦中列出相應(yīng)的寫作提綱，這就意味著學(xué)生的作文水平已經(jīng)有了明顯的提高。

從現(xiàn)實(shí)層面看，寫作活動(dòng)的綜合性較強(qiáng)，優(yōu)化作前指導(dǎo)應(yīng)立足學(xué)生的性格、認(rèn)知發(fā)展情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生自身的寫作興趣出發(fā)，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)。

因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師確定的寫作主題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在確定文章的主題后，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的素材，思考從哪幾個(gè)方面入手，列出寫作提綱，以提升學(xué)生的寫作敏感度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的寫作思路后，語言組織也會(huì)更加順利，這也意味著他們的寫作敏感度能得到明顯提升。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，要根據(jù)學(xué)生的興趣確定作文主題，增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯性。采用這樣的理念開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效提升學(xué)生的寫作敏感度，逐步提高他們的作文水平。

比如，在教學(xué)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用典型事件表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這節(jié)寫作課符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在生活中會(huì)遇到形形色色的人，每個(gè)人有不同的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些人的看法也不同。

為了讓學(xué)生把握寫作對(duì)象的特點(diǎn)，教師需做示范。課堂上，教師出示一張照片，說照片上的人名字叫蓉蓉，非?？蓯鄱覙酚谥耍⒂靡患伦C明她樂于助人的特點(diǎn)。如此，一個(gè)生動(dòng)鮮活的人物就出現(xiàn)在讀者面前了。引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)框架為基礎(chǔ)，豐富細(xì)節(jié)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、事例的細(xì)節(jié)。通過寫人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，可以使作文更加立體豐滿。

五、重視寫作技巧教學(xué)，從側(cè)面培養(yǎng)寫作能力

想提高學(xué)生的作文水平，教師需重視寫作技巧指導(dǎo)。閱讀是一種提升寫作能力的有效途徑，對(duì)于學(xué)生缺少寫作素材的問題，教師就可以通過增加學(xué)生的閱讀量來解決，使閱讀真正成為兒童日常生活的一部分。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量寫作素材，也能大大提高寫作能力。課外閱讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生新的感悟和理解。

通過課外閱讀，學(xué)生也能學(xué)到很多課本中沒有的知識(shí)，積累大量寫作材料。適合小學(xué)生閱讀的課外書有《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《成語故事》《唐詩三百首》等。教師可以組織“續(xù)寫故事比賽”，讓學(xué)生把讀過的寓言故事分享給大家，并從這些故事中挑選一個(gè)續(xù)寫。

除閱讀外，口語表達(dá)也是鍛煉寫作能力的有效途徑。通過口語表達(dá)，學(xué)生能快速將心里所想釋放出來。在日常教學(xué)中，教師可從訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，多給學(xué)生創(chuàng)造口語交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的語言表達(dá)能力也在增強(qiáng)，教師可組織公開辯論會(huì)、演講或者一些其他形式的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的主題實(shí)踐活動(dòng)，使高年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“學(xué)寫倡議書”前，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語交際《意見不同怎么辦》，給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在與他人有不同意見時(shí)，無論是應(yīng)對(duì)方法和表達(dá)方法都要有講究。在實(shí)際生活中，人們意見不同的情況比比皆是。面對(duì)同一件事，不同人的意見不一樣，這是因?yàn)槿说慕?jīng)歷、立場以及利益都會(huì)影響人的看法。

通過口語交際教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能明白當(dāng)有不同意見時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的意見，有分歧在所難免，有效的解決方法是認(rèn)真傾聽他人的想法和看法。在表達(dá)想法時(shí)，要有理有據(jù)，能準(zhǔn)確陳述理由，不強(qiáng)求他人同意自己的觀點(diǎn)，能耐心勸說他人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有序有理開展口語交際活動(dòng)。在聽取他人意見時(shí)，要做到不扭曲，不斷章取義，以平和的態(tài)度討論問題。在意見有分歧時(shí)，能積極與他人溝通，也要學(xué)會(huì)換位思考。

學(xué)生在這節(jié)課做了大量口語練習(xí)，在下一節(jié)“學(xué)寫倡議書”時(shí)，就能用上這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，也形成了相應(yīng)的寫作概念，也就是說口語交際為寫作做好了鋪墊。倡議書就是在現(xiàn)實(shí)情況下做出相應(yīng)的改變，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)有理有據(jù)，并允許他人提建議。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生寫作，要重視作前指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚作文類型，教會(huì)學(xué)生修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作文的整體框架，理清作文的結(jié)構(gòu)等，豐富學(xué)生的寫作理論知識(shí)，并開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。