江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學 胥馨

小學階段的語文教學主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。小學生年齡小，有著好奇心強、探索欲旺盛、想象力豐富等特點。教師在開展看圖寫作教學時，應(yīng)充分利用這些特點，圍繞圖片開展寫作教學。長期堅持訓練，可以激發(fā)學生說和寫的興趣，也能有效提高他們的觀察能力、認識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力。

一、做好課堂導入，調(diào)動學生看圖寫作的熱情

俗話說“好的開始是成功的一半”，在開展看圖寫作教學時，做好課堂導入可以收到事半功倍的效果。如果在實際教學中，教師僅以寥寥數(shù)語導入新課，就會導致學生喪失看圖寫作的興趣。從另一個角度看，做好課堂導入，不僅可以有效激發(fā)學生學習的積極性，還能明顯提高教學的效率與質(zhì)量。

例如，在講解《帶刺的朋友》這節(jié)課時，由于學生年齡較小，喜歡趣味性較強的事物，所以，教師可以用猜謎的形式導入新課，如“滿身是劍一將軍，遇到敵人變球滾”。這樣能快速吸引學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態(tài)，并很快投入本節(jié)課的學習中。在學生熟練掌握了文本知識后，教師可提出這樣一個問題：“誰可以根據(jù)教材中小刺猬爬樹和扎滿紅棗后跑到水溝眼兒兩幅圖畫，展開想象進行續(xù)寫：小刺猬一路奔跑，能否成功將紅棗帶回家中？”

教師在使用謎語導入新課時，還要注意維持紀律，確保謎語導入符合教學目標。

又如，在學習《在牛肚子里旅行》一文時，因為這個年齡段的學生對聲音很敏感，所以教師可抓住學生這一特點，合理利用聲音導入新課。如可用“救命??！救命”這樣的句子導入新課，學生有疑惑的話，教師可用PPT展示牛吃草的圖片，并提問：“是誰在喊救命？為什么聲音會從牛的嘴里傳出來，但它卻一點也不驚慌呢？”接著，教師可繼續(xù)展示兩張圖片，引出課文主人公——紅頭蟋蟀和綠頭蟋蟀，在閱讀課文前，讓學生根據(jù)第一張圖片推斷紅頭蟋蟀最終有沒有逃出牛肚子。

運用以上幾種導入方式，既可以激發(fā)學生看圖寫作的積極性，又能充分鍛煉他們的想象力與表達能力。教師在開展看圖寫作教學時，采用的導入方式可以是多樣的。教師還應(yīng)站在學生的角度，認真思考他們感興趣的內(nèi)容，并以此導入新課，為教學開一個好頭。

二、進行看圖說話訓練，提高學生的邏輯思維能力

追溯語言發(fā)展歷史可知，口語和書面語都可以作為人類日常生活中交流和溝通的主要方式。但兩者也存在明顯差異：有時口頭表達會出現(xiàn)與思維不同步的情況，而書面語則能有條理地展現(xiàn)某件事的發(fā)展過程，但書寫起來比較費時。針對這一問題，教師還需考慮學生的性格特點，在開展看圖寫作教學時，可先鼓勵學生說，然后再用文字將想法表達出來。

以《麻雀》一文的教學為例，在正式講課前，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片，并給學生留出充足的觀察時間，引導他們觀察完圖片后，可鼓勵他們交流看法。接著，可隨機挑選一名學生，讓他說一說觀察圖片后的想法。該名同學說完，教師可讓其他人根據(jù)所說內(nèi)容提問，如“老麻雀面對獵狗時，心理狀態(tài)是什么樣的？小麻雀從那么高的樹上掉下來，它害怕嗎？”這樣可以使語言表達能力較差的學生明確看圖說話的方向，從而清晰準確地表達想法。

又如，在學習《琥珀》一文前，教師可先利用多媒體展示一張琥珀圖片，然后通過提問形式進行說話訓練，如“琥珀中有哪些小動物呢？它們在做什么？為什么會一起被封在琥珀里？”運用這樣的方式，教師可以了解學生口語表達的真實水平，能找到學生的邏輯思維存在的問題。教師可以讓表達能力強的學生講講自己是如何觀察圖片并理清故事脈絡(luò)的，讓其他學生借鑒，以進一步提升觀察能力，從而在后續(xù)看圖說話訓練中大膽表達想法，積極參與課堂教學活動。

教師要給膽怯的學生更多鼓勵和關(guān)愛，想方設(shè)法吸引他們主動參與到說話訓練中，循序漸進地提升他們的邏輯思維能力，使他們感受到看圖寫作的樂趣。學生之間、師生之間積極溝通和交流，不僅可以使學生及時了解他人的想法，還能產(chǎn)生思維碰撞，激活寫作靈感。學生在交流中能夠取長補短，充分提高邏輯思維能力與看圖寫作能力。

三、鍛煉學生的觀察能力，積累看圖寫作素材

小學生年齡小，活潑好動，在課堂上很難長時間集中注意力，更不用說長時間觀察一幅圖再寫作了。教師應(yīng)順應(yīng)這一階段學生的天性，教會他們有效的觀察方法，并引導他們通過觀察判斷圖中大概發(fā)生了什么事、事情發(fā)生在什么時間、地點。這樣不僅可以培養(yǎng)學生仔細觀察生活的習慣，還能使其在寫作時有話可寫，進而有效提高他們的表達能力。

比如，講完《海底世界》一文，為幫助學生切實掌握作者的寫作手法，可讓學生嘗試寫自己見過的海底世界，并利用多媒體課件展示幾張海底動物捕食、休息、暢游的圖片，然后指導學生先整體觀察，看看圖中有哪幾種動物，如烏賊、海龜、貝類和各種魚類等。同時，因為看圖寫作的圖片中通常含有大量細節(jié)，所以，教師還應(yīng)留出充足的時間，讓學生能全身心投入觀察中。之所以讓學生關(guān)注圖片細節(jié)，是因為如果學生能將圖片中的細節(jié)準確描述出來，便能收到畫龍點睛的效果。

又如，在學習《鹿角和鹿腿》一文時，教師可先展示與課文相關(guān)的圖片素材，引導學生在觀察基礎(chǔ)上展開想象，根據(jù)已有知識，使靜態(tài)畫面動起來。這樣，學生的腦海中會冒出一個個有趣的想法，學生的想象越豐富，語言表達就會越生動，所以，教師應(yīng)努力拓展學生的思維，鍛煉他們的觀察能力，為其后續(xù)寫作打下堅實基礎(chǔ)。

在學生充分聯(lián)想后，教師還應(yīng)引導學生將想到的內(nèi)容有條理地表達出來，這樣可以提高他們的語言組織能力。在指導過程中，教師要引導學生按照一定順序描寫，如按照由表及里、由內(nèi)而外的順序展開，理清寫作順序?？梢姡處熖峁┴S富的圖片素材，能夠有效提高學生的觀察能力，使他們在仔細觀察后，可以根據(jù)所思所想，寫出高質(zhì)量的文章。

四、表演課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的看圖寫作能力

小學生雖然十分活潑好動且具有較強的模仿能力，但年齡小，生活經(jīng)驗少，接觸的事物也很有限，導致可能出現(xiàn)雖然想寫，但不知道怎樣寫、寫什么的問題。因此，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，使他們切實體會文章中每個角色的思想感情，進而在后續(xù)的看圖寫作過程中能有話可寫。

比如，在講解《陶罐和鐵罐》一文時，可利用PPT展示幾張與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學生先仔細觀察這些圖片，然后自由結(jié)成小組，并運用表演的形式將看到的內(nèi)容演繹出來。因?qū)W生全神貫注投入了情境表演中，所以，既能深刻體會到鐵罐傲慢、陶罐謙虛的態(tài)度，又可以在角色扮演中練習說話，提高看圖寫作的能力，還能在今后寫作中抓住寫作重點，避免寫流水賬式的作文。

又如，學完《不會叫的狗》一文，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片，引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行角色扮演，如這只小狗不會像其它狗一樣吠叫，所以，它便向小公雞、杜鵑等學習怎樣叫，但這些叫聲都不是狗應(yīng)該發(fā)出的聲音，以致它不僅被狐貍嘲笑，還被獵人用槍打。以上圖片中出現(xiàn)了不少小動物形象，為了幫助學生更加準確把握圖片內(nèi)容，教師可讓他們根據(jù)興趣選擇喜歡的角色，然后表演，使他們對圖片內(nèi)容有更加形象的認知。在學生基本掌握本課知識后，教師可繼續(xù)展示相關(guān)圖片，開展續(xù)寫活動，以提升學生看圖寫作的能力?？梢?，組織學生根據(jù)教材內(nèi)容進行角色扮演，可使學生更好地體會文中人物的情感，并有效提升他們看圖寫作的能力。

五、重視詞句積累，豐富看圖寫作語言素材庫

學生只有多讀書，才能積累更多寫作素材，才不會再覺得看圖寫作難。三四年級正是學生積累寫作素材的關(guān)鍵時期，所以，教師應(yīng)開設(shè)不同類型的閱讀課，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導他們積累大量好詞好句。在以往的看圖寫作教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)不知如何表達等問題，所以，教師在平時的教學中，應(yīng)引導學生多讀書，通過閱讀鍛煉學生的理解能力和想象能力。另外，教師還應(yīng)幫助學生篩選優(yōu)秀詞句，讓他們及時記錄下來，并應(yīng)用到后續(xù)的寫作中。

以課文《秋天的雨》為例，文中很多語句都是不錯的寫作素材，如“五彩繽紛、舒舒服服、油亮亮”等，教師要引導學生認真積累這些詞語，并應(yīng)用到看圖寫作中，提高文章的質(zhì)量。當然，教材中還有許多優(yōu)秀文章和精美插圖，可為學生的閱讀學習提供便利。學生積累的好詞好句多了，在日后寫作時就會懂得如何運用。

此外，課外閱讀也是積累詞句的重要方式之一，所以，教師還要積極拓寬學生閱讀視野，并根據(jù)他們的閱讀能力推薦相關(guān)書籍，使學生從繪本故事、寓言故事中積累寫作素材。教師還可定期開展書籍推薦活動，讓學生彼此分享最近閱讀的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們積累更多詞句，為看圖寫作提供便利。

以《荷花》一文為例，文中寫道：“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬……”在學生朗讀這一段時，教師可抓準時機利用多媒體展示相關(guān)圖片，使學生一邊朗讀一邊觀察圖片特點，以提高學生看圖寫作的能力?？梢?，教師鼓勵學生從閱讀中積累名篇名句，可在一定程度上提高學生的表達能力，豐富他們看圖寫作的詞匯量，這樣才能確保教學效率的有效提升。

六、創(chuàng)建合作學習課堂，優(yōu)化看圖寫作教學質(zhì)量

創(chuàng)建合作學習課堂，不僅可以充分調(diào)動學生參與看圖寫作的積極性，還能明顯提高學生的學習能力。所以，教師在開展看圖寫作教學時，應(yīng)科學合理地引導學生進行合作式學習，根據(jù)圖片內(nèi)容進行討論交流，拓展學生的思維，豐富他們的寫作表達形式。這樣可以提升看圖寫作教學的效率，有效提高學生的語言表達能力。

例如，講解《守株待兔》一課時，可根據(jù)學生的學習能力，將他們劃分成不同小組，讓他們以小組為單位學習。然后，教師可利用多媒體展示與成語相關(guān)的圖片，讓學生合作討論故事的內(nèi)容。在學生輪流講述故事情節(jié)時，教師應(yīng)引導他們重點關(guān)注兔子是撞到什么才死的、農(nóng)夫為什么不再耕田了等內(nèi)容。教師還應(yīng)提醒學生，既要將故事情節(jié)講清楚，又不應(yīng)過于冗長，要符合圖片所展示的內(nèi)容。

又如，學習《一塊奶酪》一文時，教師可在學生閱讀課文前展示幾張圖片：第一張是螞蟻隊長集合隊伍，要求大家在搬糧食時不能偷吃，而隊里小螞蟻卻偷偷說要是您偷嘴呢；第二張是螞蟻隊長不小心拽掉了一塊奶酪，想著偷吃，讓大家分散開休息；第三張則是螞蟻隊長猶豫了半天，還是讓年齡最小的螞蟻吃了那塊奶酪。然后留出一些時間，讓學生討論交流，并輪流上臺講故事。通過這次寫作，教師可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生在寫對話時經(jīng)常直接用“說”這個字，而且使用比較頻繁，對此，教師可引導學生以小組為單位，討論用哪些詞代替“說”這個字眼。經(jīng)過討論，學生很快能找到“喊、大叫、嚷”等詞語，這樣可使學生在今后的看圖寫作中用詞更加多樣化。可見，創(chuàng)建合作學習課堂，不僅可以活躍教學氛圍，還能調(diào)動學生的學習積極性，進一步提升看圖寫作的質(zhì)量。

總的來說，在小學語文教學中開展看圖寫作，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提高他們的想象力與觀察力，使他們在后續(xù)語文學習中更加認真與細心。所以，教師應(yīng)重視開展看圖寫作教學，并充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生自由發(fā)揮，并及時引導，使學生能抓住圖畫中的關(guān)鍵點，寫出內(nèi)容豐富、條理性強的作文。