江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學 徐蓉

三年級是從寫話向作文過渡的重要階段，學生剛結束低年段的寫話要求，三年級將面臨寫話向作文的轉變，學生壓力很大。隨著“雙減”政策的落地，三年級作文在面臨作文數量、目標和內容三重壓力的同時，產生了新的問題。在這種背景下，探究寫話向作文有效過渡的策略就顯得尤為重要。

一、從寫話向作文過渡的壓力

語文具有整體性和階段性的特點，在課程總目標之下分別設置了學段目標和內容，學段目標與內容分別從識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出要求。其中，“作文”是唯一一個在學段目標與內容中產生變化的科目。課程標準中明確指出，第一學段為“寫話”，第二、三學段為“作文”。

三年級是從寫話向作文過渡的重要階段，學生剛結束低年段的寫話要求，三年級將面臨寫話到作文的轉變，壓力很大。

1.數量的壓力

縱觀整個二年級語文教材，寫話要求總共出現7次，二上3次，二下4次。而三年級作文直接從數量上翻了一倍。

2.目標的壓力

對比新課標中對低年段寫話和中年段作文的要求，不難看出，低年段側重樂于表達，中年段樂于表達是基礎，還要運用多種表達方式，表達要有新意。

寫話是用書面語言表達自己的想法，重心是將想說的“話”表述出來，不拘泥于形式和結構，對學生的要求相對較低。作文是準確運用語言文字，有目的、有條理地表達，并在不斷學習中使這種表達趨于完整、具體、充實、感人。

比如，三年級“猜猜他是誰”，這是在二下“語文園地二”寫話訓練“寫一個好朋友”基礎上衍生的作文練習，從寫一兩句話到寫幾句話或一段話，引導學生從不同角度、不同特點觀察、思考和表達。三年級作文更注重對學生作文意識和習慣的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生表達思維的同時，指導學生養(yǎng)成良好的作文習慣，如格式的規(guī)范、標點的正確使用等。

3.來自內容的壓力

二年級寫話內容相對來說比較簡單，教材中提出的要求明確且有條理，大多數以問題的形式讓學生形成寫話的思路，根據問題的提示說出一兩點即可。三年級每單元都有作文練習，從篇章頁開始提出要求，圍繞每單元的語文要素，在單元教學中逐步滲透，最后作為單獨的教學版塊呈現，體現了由零到整的過程。三年級的作文教學，涉及語言表達、思維訓練、文化底蘊和方法指導等，更有利于學生寫作能力的逐步提高。

二、“雙減”政策下優(yōu)化作文教學的關鍵

在小學階段，語文教學從二年級向三年級過渡本身就存在一些值得關注的問題。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，無疑給作文教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。面對三年級作文教學數量、目標和內容的壓力，在“雙減”政策下，教學時間的保證和效率的提高成了最大難題。在全面縮減作業(yè)總量和時長的前提下，作文教學的落實只能放在課堂，因此提高作文教學效率顯得尤其重要。

作文教學，除了教的環(huán)節(jié)，還包括寫和評。教是通過師生互動，解決“學什么和怎么學”的問題；寫是以學生為主，將所教內容內化為學為己用的過程，解決“學得怎么樣”的問題；評是對學生學習結果的反饋和指導，解決“如何學得更好”的問題。“雙減”不是減學，作文教學的三個環(huán)節(jié)，缺一不可，且學生必須在課堂上完成相應的任務，教師要在每一節(jié)作文課上提高教學效率與保證教學質量。

作文教學的課時安排通常是兩課時，第一課時教學，第二課時寫作，評價往往與課堂割裂。教師課后給予學生作文評價，然后點對點地反饋給學生，還可以在課上分享學生的優(yōu)秀作文，讓學生學習和借鑒同伴的寫作風格和寫作技巧，并學習其中的寫作手法。但大多數情況是教師講解完作文要求，立刻要求學生寫作，評價往往在這之后，沒有時效性，并且分享優(yōu)秀作文還沒有成為常態(tài)。作文教學的環(huán)節(jié)割裂現象會進一步加重學生的作業(yè)負擔，三年級學生剛接觸作文，在入門階段就要做到“教學-寫作-評價”一體化，讓學生在課堂上完成寫作任務，不將作文留到課后，打造高效作文教學的同時，為“雙減”政策的有效落實鋪平道路。

三、從寫話向作文過渡的策略

“雙減”政策給三年級作文教學帶來很多挑戰(zhàn)，為了打造適應“雙減”政策的高效作文教學，實現從寫話向作文的有效過渡，教師除了要把握課堂教學時間的關鍵點，著眼于課堂之外的學習方法指導也是重中之重。因此，作文教學不能只是教學作文本身，而要合理利用三年級教材的編寫特點和學生的發(fā)展規(guī)律，將教學延伸到課堂外，課內課外有機結合，滲透教學方法，實現從寫話向作文的有效過渡。

1.單元統(tǒng)整，打造高效作文教學的空間

“單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位，單元教學是依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的教學活動。單元統(tǒng)整式教學實行單元整體觀照，實現教學資源的融通共享，實施讀寫一體化教學，前后關聯，相互支撐，因此，作文教學不僅是在作文課上才有的教學活動。為了讓教師能夠從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學基本要求，更好地實施單元教學，從統(tǒng)編教材三年級開始，每個單元前設置了篇章頁。教師在進行單元教學時，要整合資源，通盤考慮，做好課文與作文之間的關聯，讓每一課的教學都能達到提升學生作文水平的目的。

潘新和教授認為，“教閱讀就是教寫作，教寫作就是對閱讀教學的檢驗和反饋”。在三年級上冊教材中，每個單元課文的布局都是有意安排的，沒有一篇作文是單獨存在的，每一篇作文都依附于單元教學，每個單元前的篇章頁里都有一項教學的基本要求是指向寫作的。

比如，三年級上冊第三單元是童話單元，作文題目是“我來編童話”，教學時要指導學生關注角色的設定、故事要素的安排以及故事結構的設想。很多學生寫想象作文，往往是想到哪兒寫到哪兒，沒有提前構思。教師要特別注意在這方面的指導，減少后面的耗時耗力。實施單元統(tǒng)整式教學，是在“雙減”政策背景下實現減負增效的有效手段，學生在單元學習后，有望達到葉圣陶先生所說的“自能寫作，不待教師講”的效果。

2.主題表達，創(chuàng)造高效作文教學的契機

主題學習是以學生為導向的有意義的學習，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的學習方式，它圍繞主題進行，打破了學科的界限，能在跨學科、綜合化的學習過程中實現學科知識有意義的鏈接。“雙減”政策的落地讓學生有了更多時間接觸非學科類，這在一定程度上確保和增加了學生的實踐活動，為寫作積累了豐富的素材。從寫話到作文，學生面臨的最大難題是不知道寫什么，進而產生畏難心理，對作文失去興趣。

主題學習以教材為基礎，將教材內容進行科學的整合歸納，再以相關主題串聯生活場景，讓學生參與到課堂中，成為課堂的主人，而不再是教師的一言堂。新課標強調，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。學生無內容可寫是因為生活經驗不足，在活動中不斷體驗、感悟，能慢慢養(yǎng)成認真觀察身邊事物的習慣，成為生活的有心人。在“雙減”背景下，可根據學校課后服務安排豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團等活動，結合教材內容設計主題，比如“主題表達”小練筆，系統(tǒng)地提升學生的寫作能力，在生活體驗中不斷積累、訓練，在系統(tǒng)學習中不斷發(fā)展、提升，從易到難，從句子到片段，從局部到整體，做精做細。學生在這種主題模式的指引下，不僅積累了豐富的寫作素材，還獲得了系統(tǒng)的能力訓練。這種訓練，是一種微表達，對時間沒有過高的要求，在“雙減”背景下易操作、好實行。

3.協(xié)同學習，打造高效作文教學的支點

班級是一個學習集體，學生由于彼此異質性的碰撞而拓展了自我世界，產生了學習契機，獲得了學習資源，這就是“班集體學習”的優(yōu)勢所在?；谶@種優(yōu)勢，在作文教學中，我們可以借鑒這種學習模式，安排異質的小組協(xié)同學習，盡可能地讓不同水平的學生組成一個小組，形成學習共同體。在這個共同體中，全員參與，相互學習，共同提高。

由于學生存在個體學習水平差異，對擅長的領域和不擅長的領域的掌握程度不同，協(xié)同學習小組的學生可以借助“互惠教學法”，掌握正確的學習方法和技巧。在這個小組里，學生可以共同學習，如例文、優(yōu)秀組員的文章，探討文章的語言是否、用詞是否精準、布局是否合理、構思是否巧妙等問題。學生可以互相點評，哪處能寫得更好，哪處可以描寫得更細致等，及時收到反饋。寫完作文，學生最期待的是立刻收到教師對自己的點評，但教師總是把全班學生的作文都改好后再發(fā)下去，導致學生已經忘記自己的作文內容了，對修改的興趣寥寥?！半p減”后，學生的作業(yè)總量和時長都被壓縮了，作文教學如何在有限的時間內達到最佳的學習效果，小組協(xié)同學習必不可少。小組協(xié)同學習不僅可以形成一個學習共同體，交互作用，互惠互利，還可以在一定程度上彌補作文教學在反饋上滯后的問題。教師再伴以協(xié)作管理，學生的寫作能力就有了提升的可能。

在單元統(tǒng)整環(huán)境中滲透方法，在主題表達訓練中學會運用，在協(xié)同學習中加深印象，三位一體，環(huán)環(huán)相扣，“雙減”背景下實現低年級學生從寫話到作文的順利過渡成效顯著。

綜上所述，作文教學，除了教，還包括寫和評，“雙減”不是減學，作文教學的這三個環(huán)節(jié)，缺一不可。如果割裂了作文教學的環(huán)節(jié)，會進一步加重學生的作業(yè)負擔。三年級學生剛接觸作文，在入門階段就要做到“教學-寫作-評價”一體化，給作文教學帶來了很多挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化作文教學，實現從寫話向作文的有效過渡，教師除了要把握課堂教學時間的關鍵點，著眼于課堂外的學習資源也很重要。教師要遵循三年級教材的編寫特點和學生的發(fā)展規(guī)律，將教學延伸到課堂外，課內課外有機結合，實現從寫話向作文的有效過渡。教師要從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學基本要求，更好地實施單元教學。還要整合資源，通盤考慮，做好課文與作文之間的關聯，讓每一課的教學都能達到提升學生作文水平的目的。主題學習是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的重要教學方法，它圍繞主題進行，打破了學科的界限，能在跨學科、綜合化的學習過程中實現學科知識的鏈接。從寫話到作文，學生面臨的最大難題是不知道寫什么，進而產生畏難心理，對作文失去興趣。教師要讓學生參與到課堂中，成為課堂的主人，而不再是只知道“復述”的機器。寫作教學應貼近學生實際，避免學生因生活經驗不足而無內容可寫。教師要指導學生在活動中不斷體驗、感悟，慢慢養(yǎng)成認真觀察生活的習慣，成為生活的有心人。在“雙減”背景下，教師可安排類似“主題表達”小練筆，以系統(tǒng)地提升學生的寫作能力，讓學生在生活中不斷積累、體驗，在系統(tǒng)學習中不斷發(fā)展、提升，從易到難，從句子到片段，從局部到整體不斷完善。