魏克俊，高祥蘭

（上海立達學院 信息學院，上海 201608）

引言

建設精品課程是高校人才培養(yǎng)的重要模式進步，涉及人才培養(yǎng)形式、人才培養(yǎng)方式、重點課程體系及教學知識點等一系列改革，也是高校將科學發(fā)展觀、提高教學質量及以學生為本的原則落地的重要一環(huán)。精品課程建設的重點為“精”，其本質為細顆粒度的教與學，強調以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點?！百愖C教融合”模式充分契合職業(yè)性、實踐性和開放性的需求，細化教學內容，精細化教學知識點，以期建設更含有金量的特色課程?！癑ava程序設計”課程是計算機應用技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，旨在培養(yǎng)學生掌握程序設計的方法和思想，初步理解面向對象的思想，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程和將來從事軟件開發(fā)、測試和設計等工作打好基礎。

在Java語言的教學中，很多學生認為編程語言太理論化，不易于理解，缺少興趣，而在教師真正講解Java語言的面向對象特性及Java語言特性的過程中，當學生有興趣主動學習時，卻發(fā)現(xiàn)因基礎知識理解不到位，甚至沒有入門，跟不上新的學習進度，最終形成惡性循環(huán)，因此，只能放棄Java語言的進一步深入學習。從程序設計學習整體宏觀上來看，主要有以下幾點問題。

第一，學生對課程理解不足，沒有積極性。學生大多首次接觸編程，既沒有基礎，也沒有算法思想，如果教師沒有好好引導，會導致學生沒有興趣，不容易入門，影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。

第二，教師能力受限，教學形式單一。部分教師缺乏對“Java程序設計”課程的整體把握，在教學過程中往往只注重語法結構知識的講解，忽略面向對象知識的深入講解及特定的編程思想的培養(yǎng)，而面向對象與類的概念又是編程語言的閃光點[1]。

第三，實踐教學目的性不明確，未充分激勵學生。多數(shù)課程設置了實踐環(huán)節(jié)，但是連貫性及針對性不強，實踐環(huán)節(jié)與實際應用脫節(jié)，沒有形象化展現(xiàn)，所以，學生看不到具體的實際應用，學習沒有動力，非常茫然，不易理解[2]。

從課程需求上可以看出，在編程入門課程學習過程中，學生會出現(xiàn)枯燥的直觀感受，特別是在初期的理論學習過程中，會導致學生的興趣結束在萌芽階段。故以強有力的興趣點逐漸引導學生進入狀態(tài)，并采用激勵措施的教學方案的實施勢在必行。采用項目化的教學模式，有序地完成理論教學，再進入實踐階段，循序漸進地培養(yǎng)編程思維，結合算法展示可視化的成果。在學習過程中增加競賽、考證等措施加強理論學習，注重實際項目應用，可以增強學生學習的動力，提高學習的興趣，端正其學習態(tài)度，為后期的學習奠定良好的基礎，并為職業(yè)規(guī)劃提供保障。

一、以賽促教，以考證促學的教學模式研究

為提高教學質量，教育部與權威行業(yè)機構等相關部門設置了學科競賽，以服務于教學。學科競賽為學生鞏固、拓展專業(yè)知識、豐富業(yè)余生活提供了平臺。競賽可以激發(fā)學生的學習熱情，輔助學生學習，增長學生見識；競賽獲得的名次可以提高其學習的自信心，增強自主學習的能力，為專業(yè)課的學習打下堅實的基礎，為以后的就業(yè)提供基礎保障，因此，教師要多鼓勵學生參加本專業(yè)的各種教育局或行業(yè)競賽，并將競賽內容融入平時的教學中[3]，以鼓勵學生有膽量去參賽，幫助學生順利備賽與獲獎。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“啟動1+X證書制度試點?！膭盥殬I(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領?！盵4]學生學習知識的主要目標是能夠找到對口的工作，對此，教師要選擇比較貼切本專業(yè)的1+X證書項目，將需要的知識融入平常的教學，鼓勵學生考證，以增加就業(yè)砝碼。因此，要探索實踐競賽與考證雙軌制計算機人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新驅動發(fā)展及競賽、考證成果應用轉化，以學科競賽、考證培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文精神，利用學科競賽、考證激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自主學習動力與科研創(chuàng)新意識，不斷提升人才核心競爭力。

比賽與考證的本體為學生，而學生的知識大部分來源于教師的指導，因而教師的教案及教學模式直接影響到本體的比賽與考證結果值。學生比賽、考證與教師指導形成相輔相成的內循環(huán)辯證關系。一方面，教師按照知識點大綱展開輔導，細分知識點；另一方面，將比賽與考證大綱按照“Java程序設計”課程的知識點劃分，綜合性項目歸納到實踐類的題庫中。

（一）競賽與考證考查知識點分析

競賽以全國性藍橋杯軟件類Java組項目、全國職業(yè)技能競賽和星光杯移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)項目為依托，1+X考證項目以大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級證書為最終落腳點。深度分析比賽考點，發(fā)現(xiàn)藍橋杯軟件類項目的考試內容主要包括程序設計基礎、算法、數(shù)據(jù)結構三類，其題型較靈活；客觀題主要考查理論知識，將算法及數(shù)據(jù)結構包含在內，對學生的要求較高。移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)項目需要學生具有扎實的基礎與靈活的算法思想；考證項目考查的內容比較全面，理論基礎要求較高，并與實際應用相關。在“Java程序設計”課程中，可以將算法加入教學中，競賽和題庫中大量的練習題為“Java程序設計”課程的實踐教學提供了充足可選的方案，同時帶有極強的實際應用性和可操作性。

分析1+X考證的考查點可以看出，1+X考證是循序漸進的形式，其證書從初級、中級到高級逐漸過渡，項目難度也逐漸增強。此項目可以針對不同學生的學習能力相匹配，同時，根據(jù)后期實踐課程的進度情況，按照時間軸逐漸增強難度，提高學生的成就感，加深學生對理論知識的理解。

（二）項目驅動的理論教學

在課程設置方面，理論教學占50%，邊講邊練，循序漸進，逐步提高學生的學習興趣。在教學過程中，采用項目驅動的理論教學方式，將一個綜合項目的實現(xiàn)分為多個模塊，學生在學習某個知識點時即可完成項目中的某個任務[4]，并在教師的帶領下緊緊圍繞一個任務活動中心，根據(jù)問題驅動，積極主動協(xié)作學習和自主探索知識。隨著學習的深入，學生不斷改進和完善各個任務，將知識點平滑過渡，在學期結束理論知識學完時，一個綜合項目也就完成了[5]。對于理論基礎知識，一方面可以通過考證題庫進行鞏固提高，題庫中題量多而廣，可以讓學生全面理解各個知識點，并對知識點舉一反三；另一方面，選擇并使用本知識點的競賽題目，將競賽題目作為教學案例與練習，比如藍橋杯競賽題目一般包括情景設置，既具趣味性又有實用性[6]，可以引導學生從情景中提出要點，找出解決方案，尋找合適的算法進行求解。在這個過程中，既教會了學生以后工作中如何從實際問題中分析解決，又提高了他們的解題興趣。目前，教材上關于知識點的練習一般都是一些應用某個知識點的直觀題目，不需要分析，直接解題即可，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。藍橋杯軟件項目采取任務驅動模式，每道競賽題都是一個待完成的任務，要求學生綜合利用所學的數(shù)學知識、算法知識和程序設計知識，通過編寫程序完成任務。在平常的教學中，采用這種任務驅動的方式比較容易激起學生的學習興趣，促使學生將學習精力集中于問題中，且能夠培養(yǎng)學生分析問題、綜合應用所學知識解決問題的能力。全國職業(yè)技能大賽和星光杯競賽項目是團體賽，考查的是學生利用多門課程的相關知識編寫綜合項目的能力，這個綜合項目的適用性較強，在正常教學中延伸一些競賽相關知識，能夠讓學生理解所學知識的實際應用，培養(yǎng)學生自學的能力，對明確職業(yè)定位有重要意義。另外，可以使學生不單純?yōu)榱似谀┛荚嚩鴮W習，會使學生擁有更遠的目標，課堂主動學習的氛圍也會更濃，形成良性循環(huán)。

（三）以賽促教的實踐教學

當克服了理論部分相對枯燥的學習時，教師可讓學生認識到最困難的時期已經(jīng)過去，接下來會展開更有實際意義的知識學習，以提高學生士氣，建立強大的自信。實踐教學往往是學生最愿意花時間學習的，但是往往也會走入誤區(qū)，接觸簡單項目的時候容易走入中道而止的怪圈，以為完全掌握了程序設計的精髓，其實將算法與數(shù)據(jù)結構的知識融入程序設計[7]，并且靈活運用，甚至考慮程序的可讀性、可移植性等優(yōu)秀思維并不是那么簡單。綜合項目的設計可以參照競賽賽題和考證題目，使其具有趣味性和實用性。在實訓中，可以參考考證涉及的實操題，對某個應用項目涉及的各種知識點及知識點之間的關聯(lián)性都需要理解，既學習了項目開發(fā)的步驟模式，又為考證增加了訓練時間。課后，學生通過競賽平臺繼續(xù)練習，平臺能夠自動評判正確與否，并且能覆蓋不同難度等級習題，學生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的習題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這種學習方式就不限于課堂內和教師講解，可以實現(xiàn)課堂授課、課堂討論、課后練習、項目實現(xiàn)，最終幫助學生考證通過。采用成果導向的教學理念，有助于培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

“Java程序設計”課程的實施立足于教學大綱，充分借助大數(shù)據(jù)題庫，建立教師教學大數(shù)據(jù)庫。同時，依托民辦應用型新建本科教學過程監(jiān)測系統(tǒng)，形成閉環(huán)的實踐教學項目，建立教學反饋檔案，梳理每一個學生的學習狀態(tài)，用于確定最終參加競賽的名單，而不是單純通過一次專門的測試挑選優(yōu)秀隊員。

二、競賽、1+X考證融合于“Java程序設計”精品課程建設的成果分析

根據(jù)競賽及考證的特殊性，我們對“Java程序設計”課程進行深耕，進行了一系列的課程改革與實踐。從2018年開始將競賽融于課程設計，從2020年開始將1+X考證納入課程改革的范疇，根據(jù)課程需要，精心挑選案例，同時考慮教學可實施性及學生可適用時間的安排，該課程的改革與實踐取得顯著成效。

（一）激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣與積極性

從學生調查結果來看，學生的興趣點持續(xù)提升，從往年的學生抱怨，到當前的主動學習與積極探討，學生明顯表達出了對教學改革的認可。

1.巧妙引入，激發(fā)興趣。興趣是學好一門課程的關鍵，對于計算機相關專業(yè)的學生來說，“Java程序設計”這門基礎課程非常關鍵。競賽題目都有一定的情境設計，在故事中提出問題，這樣就建立了一個利于學習的認知環(huán)境和心理環(huán)境，學生在良好的環(huán)境中容易產(chǎn)生探索知識的興趣。在實訓中可以參考競賽題目，調動學生的學習興趣和主動學習的積極性。在課程剛開始時，引導學生了解該課程要完成的任務，鼓勵學生用所學的知識慢慢實現(xiàn)完成，作為首次接觸的一門課程，最重要的是要讓學生對此門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生強大的學習動力?？梢詫⒋蛴钶x三角、背包等生活中經(jīng)常使用到的案例移植到枯燥的理論教學中，以有效解決入門難的難題。

2.任務驅動，提高積極性。以往期末成績結果會出現(xiàn)多種問題，學生會找出各種理由質疑其公平性。而競賽與考證是硬性指標，競賽名次及考證是否通過，都只有兩項結果——是與否。按照競賽與考證的強制要求指導學生，按照高水平的知識結構考驗學生，更能體現(xiàn)教學的高階性。同時，采取項目驅動、成果導向的改制，學生積極性得到極大的提升。

（二）豐富實踐內容，提高學生實踐動手能力

引入從競賽與考證中提煉出的項目，可以豐富教學內容，并采取分組討論的方式，提高學生自主學習、討論實踐的能力，鍛煉其站在程序使用者的角度分析與解決問題的能力，以及在交流與嘗試優(yōu)化中發(fā)展動手能力。藍橋杯競賽的環(huán)境是自動評測，并提供了大量的練習題目和學習資源，可以使學生利用網(wǎng)絡在任何時間、任何地點進行學習，增加了學生練習的時間，擺脫了課堂教學的時間限制。

（三）增強學生創(chuàng)新實踐能力，提升教學質量

自采用新的教學模式后，學生參與各種競賽的積極性明顯增加，在各大賽中取得了良好的成績。自2018年至今，我校每年都有學生參加藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽，都有學生獲上海賽區(qū)一等獎，并獲全國總決賽三等獎，同時，每屆星光杯大賽都有學生參加并獲獎，碩果累累。競賽成果表明，這種教學模式有效促進了學生的實踐能力，提升了學生的分析能力、設計能力和創(chuàng)新能力，從而提高了人才培養(yǎng)的質量。另外，獲獎學生在以后的學習中更自律、認真，自學能力更強，在就業(yè)時其工作與專業(yè)非常對口。

大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級證書的考證項目從去年實施以來，通過率都在80%以上，增強了很多學生學習的信心，促使學生學習更加認真。

大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對學生接受知識效率的要求不斷提高。而“Java程序設計”作為計算機專業(yè)的基礎課程，如何幫助學生在入門的第一步腳踏實地，成為教育界必須重視的問題。本研究依托比賽與考證的內容與形式，賦能于教學，規(guī)劃并實施“Java程序設計”課程方案，為將此打造成精品課程提供了強大的內能，同時以期將此方案擴展到計算機其他相關課程。