李勁渝 楊小微 余曉堰 王媛媛 葉偉虹 賴安秀 袁志瓊 葉 玲 羅文秀 李 剛 鮮恩賦

五年前，在榮昌區(qū)政府的果斷決策下，區(qū)教委邀請教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在數(shù)次深度調(diào)研和反復(fù)磋商研討的基礎(chǔ)上，開啟了為期三年的合作研究之旅，由于疫情防控等原因，這場合作探索已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭。

一、重慶市榮昌區(qū)探尋西部教育現(xiàn)代化路徑行動的背景與初衷

黨的十九大召開，提出了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、加快建設(shè)學(xué)習(xí)型城市兩個偉大任務(wù)；全國教育大會的召開，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要講話更是提出了新時代中國特色社會主義的教育改革和發(fā)展的新綱領(lǐng)；“十三五”已經(jīng)過半，國家中長期規(guī)劃綱要所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)入沖刺階段，重慶市教育改革和發(fā)展正向縱深推進(jìn)，這些構(gòu)成了榮昌區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本背景。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，則更進(jìn)一步昭示了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要性與緊迫感。新一輪高考綜合改革的逐漸推開，核心素養(yǎng)的提出，學(xué)區(qū)化集團(tuán)化措施出臺，義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)的“國家標(biāo)準(zhǔn)”的推行，鄉(xiāng)村振興行動和鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃的實(shí)施，以及城鄉(xiāng)教育一體化的深入推進(jìn)等，都要求各地從實(shí)際出發(fā)，制訂規(guī)劃，形成一地一案、分區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生動局面。

為了推動重慶市榮昌區(qū)的教育改革和發(fā)展，落實(shí)十三五規(guī)劃，促進(jìn)榮昌區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對區(qū)域教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、自身的優(yōu)勢與短板進(jìn)行了系統(tǒng)的比較，從而形成了行動計(jì)劃，意在引導(dǎo)榮昌區(qū)深化教育現(xiàn)代化的探索實(shí)踐。

在明確本區(qū)城市升格提速、文化資源豐富、區(qū)域經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、生態(tài)環(huán)境宜居、特色產(chǎn)業(yè)明顯、創(chuàng)新驅(qū)動給力、公共服務(wù)到位等優(yōu)勢的同時，項(xiàng)目組也意識到，榮昌區(qū)的教育改革與發(fā)展如何回應(yīng)城市定位的挑戰(zhàn)，如何滿足老百姓日益高漲的教育需求，是榮昌區(qū)教育面臨的關(guān)鍵問題。從促進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化快速提升的視角，分析了未來可能出現(xiàn)的四個落差：一是發(fā)展目標(biāo)高遠(yuǎn)與資源投入不足之間的落差，二是改革發(fā)展熱情高與基礎(chǔ)能力相對較弱之間的落差，三是教育教學(xué)改革高期待與專業(yè)發(fā)展低支持之間的落差，四是品牌創(chuàng)新要求緊迫與基礎(chǔ)性規(guī)范建設(shè)支撐不足之間的落差。

根據(jù)對未來發(fā)展與當(dāng)下實(shí)力的對比分析，項(xiàng)目組預(yù)測，就區(qū)域推進(jìn)教育現(xiàn)代化這一層面來說，將會遇到系統(tǒng)化規(guī)范建設(shè)、專業(yè)發(fā)展支持、規(guī)劃設(shè)計(jì)與落實(shí)機(jī)制、區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量全面提升、區(qū)域品牌提煉和放大、學(xué)區(qū)化治理推進(jìn)、領(lǐng)軍人物培養(yǎng)、教育信息化程度及利用效率等八個方面的挑戰(zhàn)。

面對“四個落差”和“八大挑戰(zhàn)”，榮昌區(qū)以“縮小落差，迎接挑戰(zhàn)，突破瓶頸，化解問題”為發(fā)展原則，聚焦城鄉(xiāng)一體化、素質(zhì)教育發(fā)展、“三名”培養(yǎng)工程和高初中質(zhì)量提升這四大行動展開謀劃，形成相應(yīng)的思路和策略。在三年行動過程中，又得到成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈（簡稱“雙圈”）這一重大契機(jī)的助力。

二、五年來區(qū)域推進(jìn)教育現(xiàn)代化的四大行動

榮昌區(qū)的西部教育現(xiàn)代化探索，主要由如下四個方面的行動構(gòu)成。

（一）義務(wù)教育階段素質(zhì)教育發(fā)展行動

以11所基地校建設(shè)為抓手，將榮昌打造成華東師范大學(xué)科研項(xiàng)目合作區(qū)和科研課題實(shí)踐基地。統(tǒng)籌區(qū)域課程、教學(xué)及評價(jià)改革，為各學(xué)區(qū)打造具有“共同發(fā)展、各展所長、百花齊放、蓬勃共生”特征的區(qū)域特色學(xué)校群奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；匦＝ㄔO(shè)的重心在義務(wù)教育階段，需分類別進(jìn)行課程改革規(guī)劃與建設(shè)，優(yōu)化完善學(xué)校課程體系與課程結(jié)構(gòu)，探索“為學(xué)而教”“為深度學(xué)習(xí)而教”“為未來學(xué)習(xí)而教”的課堂教學(xué)改革策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為重心”的新型教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，探索以學(xué)生成長為核心的評價(jià)體系，并實(shí)施有一定影響力的有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)改革。

聚焦的重點(diǎn)是：以“為學(xué)而建”為理念，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校校本課程再開發(fā)，適度引入品質(zhì)課程；以“為學(xué)而教”為理念，推動區(qū)域?qū)W校實(shí)施課堂教學(xué)變革；以“為學(xué)而評”為理念，建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系，回應(yīng)發(fā)展素質(zhì)教育的需要；以學(xué)生養(yǎng)成教育體系建設(shè)為抓手（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，游學(xué)、中學(xué)生生涯規(guī)劃等）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高?！盀閷W(xué)而建”“為學(xué)而教”“為學(xué)而評”這三個“為”，后來被“濃縮”于課堂教學(xué)改革，稱之為“三為課堂”。

（二）城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展行動

制訂《以城鄉(xiāng)教育一體化促進(jìn)榮昌區(qū)鄉(xiāng)村教育振興的行動方案》，以特色學(xué)校群及鄉(xiāng)村特色學(xué)區(qū)化建設(shè)、城市中心校聯(lián)盟以及城鄉(xiāng)互動合作機(jī)制建設(shè)為抓手，對區(qū)域鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行全面科學(xué)規(guī)劃，探尋鄉(xiāng)村教育體制機(jī)制改革的有效策略和可行路徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域鄉(xiāng)村教育振興藍(lán)圖。

聚焦點(diǎn)：形成以“四環(huán)”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)區(qū)化建設(shè)基本框架，即以基地校為“一環(huán)”，責(zé)任人為基地校校長；以圍繞基地校的學(xué)校群為“二環(huán)”，責(zé)任人為學(xué)區(qū)長和督學(xué)長；以與市區(qū)校的結(jié)對、牽手等輻射活動為“三環(huán)”，責(zé)任人為學(xué)區(qū)長和督學(xué)長；以與大中小學(xué)聯(lián)盟校的交流、輻射為“四環(huán)”，責(zé)任人為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人。同時輔以連續(xù)性系列論壇為抓手，搭建各類互動交流及研討平臺，促進(jìn)學(xué)區(qū)化建設(shè)高效、健康、平衡而充分的發(fā)展。

城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展行動除有效提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量和水平之外，還將從區(qū)域治理、教師流動、資源共享、督導(dǎo)評估等方面探索提煉出城鄉(xiāng)教育一體化的有效運(yùn)行機(jī)制。

（三）高初中學(xué)業(yè)質(zhì)量提升行動

實(shí)施榮昌區(qū)高初中學(xué)業(yè)質(zhì)量提升工程。具體包括指導(dǎo)高中學(xué)校探索選課走班、分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生策略，滿足學(xué)生多元成才和發(fā)展需要。加強(qiáng)高考學(xué)科培訓(xùn)，從備考策略、精準(zhǔn)指導(dǎo)、重點(diǎn)解析、難點(diǎn)答疑等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使教師了解最新高考動態(tài)，熟悉命題策略，掌握解題思路及方法，提升高考備考效率，從而提升高考綜合成績。

聚焦的重點(diǎn)是：以一樹（知識樹）、一圖（思維導(dǎo)圖）、一表（雙向細(xì)目表）、一標(biāo)（課標(biāo)）、一綱（考綱）、一本（課本）為系列化的建設(shè)抓手，通過研制學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)的思路與策略（計(jì)劃），發(fā)揮專家—進(jìn)修校—學(xué)校的聯(lián)動作用，注重區(qū)域?qū)用娴馁Y源庫和質(zhì)量反饋機(jī)制建設(shè)，明確教研員的職責(zé)、權(quán)責(zé)，創(chuàng)建區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量保障體系，形成能夠支撐區(qū)域教育現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校和區(qū)域兩個層面的質(zhì)量保障體系。

（四）“三名”（校長、教研員、教師）培養(yǎng)行動

制訂《榮昌區(qū)名校長、名師、名教研員培養(yǎng)加速計(jì)劃》，實(shí)施名校長、名師、名教研員培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批引領(lǐng)區(qū)域教育現(xiàn)代化的教育領(lǐng)軍人物和拔尖人才，帶出一批優(yōu)秀校長和一批優(yōu)秀教育培訓(xùn)骨干，培育一批優(yōu)秀教育教學(xué)成果，促成區(qū)域教育研培機(jī)構(gòu)全面升級。參與“三名”培養(yǎng)工程的人員達(dá)128人。

聚焦的重點(diǎn)是：以校長領(lǐng)導(dǎo)力、教研員的研究力、教師（班主任）的生長力為核心能力建設(shè)，推動區(qū)域三名培養(yǎng)工程的“三力”建設(shè)。

三、榮昌區(qū)推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的成效、反思與前瞻

（一）主要成效

在城鄉(xiāng)教育一體化與素質(zhì)教育基地校兩大行動的共同努力之下，涌現(xiàn)出如下成果。

1.五大機(jī)制

為化解“城鎮(zhèn)擠、農(nóng)村弱”的教育資源不均衡問題，榮昌區(qū)堅(jiān)持城鄉(xiāng)教育機(jī)制創(chuàng)新，精準(zhǔn)發(fā)力，破解城鄉(xiāng)教育二元難題，探索出如下五大機(jī)制。

（1）區(qū)校三級多維聯(lián)動機(jī)制。將榮昌全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校劃分為8大學(xué)區(qū)，圍繞區(qū)內(nèi)自設(shè)的“學(xué)區(qū)制”，構(gòu)建了高位統(tǒng)整的“行政維”、中位引領(lǐng)的“教育教學(xué)維”、低位落實(shí)的“督導(dǎo)維”這三個維；同時，形成“學(xué)區(qū)”“督導(dǎo)責(zé)任區(qū)”和“學(xué)校”的三位一體，實(shí)現(xiàn)“城區(qū)基地校”“學(xué)區(qū)基地?！薄皩W(xué)區(qū)內(nèi)其它學(xué)?！敝g的三級聯(lián)動。以“三位一體”“三維統(tǒng)整”和“三級聯(lián)動”，構(gòu)成以城帶鄉(xiāng)、以區(qū)帶校、強(qiáng)鄉(xiāng)促城的三級多維聯(lián)動機(jī)制，理順了體制改革帶來的多維多層互動的復(fù)雜關(guān)系。

（2）區(qū)內(nèi)教師柔性流動機(jī)制。相較于人事關(guān)系遷轉(zhuǎn)的“剛性流動”，榮昌區(qū)采取了不轉(zhuǎn)關(guān)系并有時限的“區(qū)內(nèi)柔性流動”機(jī)制，具體方式是強(qiáng)校支持弱校、城市流向農(nóng)村，弱校強(qiáng)師流向強(qiáng)校、農(nóng)村流向城市，前者是增強(qiáng)助力之策，后者有培育提升之意。區(qū)內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)校需求進(jìn)行走教、支教，深入推進(jìn)村小教學(xué)點(diǎn)音體美教師走教工作，2016年以來累計(jì)選派1100名教師到農(nóng)村學(xué)校支教走教，其中名師、骨干教師、優(yōu)秀教師占60%，有效緩解了農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。賦予學(xué)區(qū)師資調(diào)配權(quán)，同一學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間干部教師交流，由學(xué)區(qū)根據(jù)學(xué)校建議統(tǒng)一制訂交流方案。2016年以來共交流干部教師2600余人次，其中干部交流比例達(dá)20%，教師交流比例達(dá)12%。“雙圈”范圍的干部教師交流34人次。

（3）優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。在多方努力之下，8大學(xué)區(qū)建構(gòu)了由成渝雙圈牽手學(xué)校、重慶市區(qū)牽手學(xué)校、榮昌城區(qū)牽手學(xué)校、學(xué)區(qū)中心校這幾類學(xué)校構(gòu)成的城鄉(xiāng)資源共建共享模式，定期開展跨區(qū)域教育教學(xué)交流活動，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。搭建城鄉(xiāng)資源共享平臺，全面完成“三通兩平臺”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、班班通、教育資源平臺全覆蓋。此外，還建立了基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源和榮昌區(qū)中小學(xué)課程資源庫。

（4）特色學(xué)校示范輻射機(jī)制。在全區(qū)的四大行動中，“素質(zhì)教育發(fā)展行動”的核心任務(wù)是聚焦課程、教學(xué)和評價(jià)，推進(jìn)義務(wù)教育示范校建設(shè)。具體在每個學(xué)區(qū)的文化理念統(tǒng)領(lǐng)下，以八大學(xué)區(qū)的基地校為核心，構(gòu)建特色課程群；以“為學(xué)而教、為學(xué)而建、為學(xué)而評”課堂基本理念，聚焦課堂“建、教、評”課堂教學(xué)范式，打造區(qū)域特色“三為”課堂，形成特色學(xué)校群。搭建由“基地?！匦W(xué)校群——市區(qū)?！笾行W(xué)聯(lián)盟?！睒?gòu)成的同心圓式的“四環(huán)”學(xué)區(qū)化交流與輻射基本框架，定期進(jìn)行學(xué)校之間成果和經(jīng)驗(yàn)的公開展示與相互學(xué)習(xí)。

（5）協(xié)商式發(fā)展性督導(dǎo)評估機(jī)制。深化學(xué)區(qū)管理體制改革，設(shè)置8個學(xué)區(qū)和督導(dǎo)責(zé)任區(qū)，實(shí)行兩塊牌子、兩套班子、兩個辦公場所，推進(jìn)教育管辦評分離。將學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃納入督導(dǎo)評估內(nèi)容，通過公開答辯、廣泛聽取意見、建議等舉措，推動學(xué)校持續(xù)完善發(fā)展規(guī)劃。以共同體為評估單位，以通過協(xié)商產(chǎn)生的寫進(jìn)規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)為評估依據(jù)，以意在達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)校改革與發(fā)展項(xiàng)目為評估內(nèi)容，通過專家論證加以完善。在中期檢測后再次協(xié)商調(diào)整目標(biāo)或項(xiàng)目；在規(guī)劃周期結(jié)束前，開展終結(jié)式評估及其反思重建。建立五級督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)督政工作力度，組織29個部門和21個鎮(zhèn)街履行教育職責(zé)的督導(dǎo)評估，形成“學(xué)月工作主題督導(dǎo)”特色活動。

2.“五共策略”

各學(xué)區(qū)在實(shí)施五大策略過程中，形成了數(shù)量可觀的典型課程教學(xué)案例、資源建設(shè)故事、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)資源包等豐碩成果，這些又反過來加深了對五大策略內(nèi)涵的認(rèn)識，這些舉措也帶動了區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。

（1）教學(xué)共研策略?！敖虒W(xué)共研”策略主要用于各學(xué)區(qū)及其所屬學(xué)校因地制宜開展的“三為課堂”范式。華東師大團(tuán)隊(duì)每次赴榮昌調(diào)研和指導(dǎo)，都在各學(xué)區(qū)各基地校進(jìn)行“三為課堂”的開放式研討，逐漸豐富了這一策略的內(nèi)涵，也逐漸成型了“三為課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系、“三為課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)基本模板，教學(xué)展示活動的品質(zhì)也不斷提升。榮昌初中的“點(diǎn)化教學(xué)”、廣順小學(xué)的“五有”體驗(yàn)課堂、安富小學(xué)的“5+5課堂”等成果的涌現(xiàn)，很大程度上要?dú)w功于教學(xué)共研策略的實(shí)施。

（2）制度共建策略。在學(xué)區(qū)和學(xué)校層面的制度共建，宏觀意義上的制度是學(xué)區(qū)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及與之配套的年度實(shí)施計(jì)劃，中微觀意義上的制度主要是教學(xué)教研制度、家校溝通與合作制度等。學(xué)區(qū)制本身就是一種制度創(chuàng)新，但其運(yùn)行機(jī)制以及在機(jī)制運(yùn)行中對個人與個人、個人與組織、組織與組織之間關(guān)系的約束或協(xié)調(diào)作用的制度，是需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善的。

（3）資源共享策略。是指學(xué)區(qū)內(nèi)或?qū)W區(qū)之間可用以共享的教育資源，主要集中在條件、裝備、技術(shù)、課程教學(xué)資源及教師這一人力資源。條件、裝備、技術(shù)資源主要指操場、鄉(xiāng)村少年宮、多功能室和多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施；教師人力資源主要指教師作為知識載體的共享性，具體包括教師的教研活動、教學(xué)成果等；課程教學(xué)資源則包括教材、課例、信息平臺等為課程開發(fā)和教學(xué)改革提供服務(wù)的資源。對此，各學(xué)區(qū)及其所屬學(xué)校在利用“非遺”文化資源方面也提出了較為豐碩的創(chuàng)新性成果。

（4）團(tuán)隊(duì)共進(jìn)策略。團(tuán)隊(duì)在城鄉(xiāng)教育一體化行動中是多維度多層面的，除了傳統(tǒng)的中層管理團(tuán)隊(duì)、教研組、備課組、年級組之外，還有基地校分片活動中涌現(xiàn)的校內(nèi)跨學(xué)科、校際跨校、跨學(xué)區(qū)的各種合作團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)中有的還有專家參與。2018年啟動的省區(qū)學(xué)校牽手，2019年開始的榮昌區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校牽手，漸漸出現(xiàn)一些新形態(tài)的合作團(tuán)隊(duì)。

（5）文化共生策略。文化共生是一種互利互惠、相互依存、同生共長的良好狀態(tài)。從不同層面看，有區(qū)域文化共生、學(xué)校文化共生、課程文化共生、教學(xué)文化共生、教師研修文化共生、班級文化共生等各種共生形態(tài)。自推進(jìn)四大行動以來，尤其是從陶藝、夏布、折扇、“移民”等非遺資源引入校本課程以來，又增添了新形態(tài)的文化共生，如學(xué)校文化與地域文化的共生、學(xué)校文化與家庭和社區(qū)文化的共生、大學(xué)文化與中小學(xué)文化的共生、城市文化與鄉(xiāng)村文化的共生、東部文化與西部文化的共生等。

3.課程創(chuàng)新、課堂變革與評價(jià)改革

（1）課程與教學(xué)的同步變革。三年來在課程開發(fā)與課堂教學(xué)方面最明顯的成效，是充分挖掘本土特有的“非遺”文化資源，顯著推進(jìn)了課程與教學(xué)的同步變革。11個素質(zhì)教育發(fā)展基地校，都探索出自己的特色課程及相關(guān)課堂品牌。例如，榮隆中心小學(xué)的“大美課程”與“育美課堂”；安富中心小學(xué)的“陶韻課程”與“5+5課堂”（即“導(dǎo)、學(xué)、教、練、總”五個教學(xué)環(huán)節(jié)加“平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)、夯實(shí)、豐實(shí)”五點(diǎn)基本要求）；廣順小學(xué)的“生活課程”與“五有體驗(yàn)課堂”（“五有”是指“有認(rèn)知、有體驗(yàn)、有合作、有思維、有情感”）；峰高中心小學(xué)的“扇韻課程”與課堂教學(xué)評價(jià)；吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)的“陽光課程”與“五育并舉”；盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)的客家文化與“啟智課堂”；仁義鎮(zhèn)中心小學(xué)的“育苗課程”與“兩點(diǎn)三要素課堂”；雙河中心小學(xué)的“雅竹”課程與幸福課堂；安富中學(xué)的“宏毅課程”與教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)；榮昌初級中學(xué)“因材啟智”與“順性養(yǎng)正”；仁義鎮(zhèn)初中的“閃光課程”“鑄魂工程”與質(zhì)量改進(jìn)。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)改革。評價(jià)改革主要體現(xiàn)在與課堂教學(xué)變革配套的課堂教學(xué)評價(jià)方面，除教師進(jìn)修學(xué)校探索形成了體現(xiàn)“三為”理念的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系之外，一些學(xué)校還形成了本校獨(dú)特的評價(jià)指標(biāo)或課例評價(jià)量表，例如，榮昌初級中學(xué)和峰高中心小學(xué)的“三為課堂”評價(jià)指標(biāo)，盤龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)“啟智”課例評價(jià)量表等。

“三名”培養(yǎng)行動和高初中質(zhì)量提升行動，本專題另有專文進(jìn)行總結(jié)和反思。

（二）反思

在城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制方面，區(qū)校三級聯(lián)動的各維各層之間的具體聯(lián)系與互動關(guān)系，還需要有更細(xì)致的制度或規(guī)則來調(diào)整和規(guī)范；近三年的教師柔性流動盡管成效明顯，但仍存在制度短板，影響著流動的暢通；優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制方面，將在今后加大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的創(chuàng)新力度，讓“共享”成為有“共創(chuàng)”的“共享”，吸引越來越多的教師“共創(chuàng)未來，共享成長”；文化共生方面，尚需進(jìn)一步挖掘素材、提煉主題、凝練成果和經(jīng)驗(yàn)。

（三）前瞻

黨的20大報(bào)告把教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐，要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，這使項(xiàng)目組倍加振奮也深感任重道遠(yuǎn)，除了鞏固完善三年行動取得的成果，還需在下一步的探索中，更加注重鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，并為鄉(xiāng)村教育發(fā)展創(chuàng)建勞動教育基地、五育融合資源中心，創(chuàng)造和凝練更多更好的教育現(xiàn)代化榮昌經(jīng)驗(yàn)。