◇周 桐（江蘇：興化市城東中心小學）

素質(zhì)教育深入推進，對小學英語教學的有效性提出了更高要求，需要教師利用學生喜聞樂見的教學方式，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性和學習興趣，使其緊跟教師的教學進度，要突出學生的主體地位，促使其學習質(zhì)量和效率得以持續(xù)提升。信息技術(shù)不僅是教師的教學手段，也是學生自主學習的有效手段，需要教師加強對學生運用信息技術(shù)等方面的引導，使信息技術(shù)的應(yīng)用價值得以充分發(fā)揮。

一、英語教學引入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學英語教學課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學生始終保持高漲的學習熱情，究其原因在于現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造輕松和諧的學習氛圍，與小學生的學習成長特點高度契合。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐步優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，更利于激發(fā)學生的學習興趣。如在學習天氣相關(guān)的內(nèi)容時，直觀展示各種不同天氣的畫面，讓學生大聲說出對應(yīng)的詞匯。學生參與的積極性更強，能夠爭著搶答，促使課堂的交際化、形象化、趣味化等特點更加突出。

（二）加深學生理解記憶

信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的應(yīng)用方式，主要以多媒體教學、微課教學、網(wǎng)絡(luò)教學等方式為主，與傳統(tǒng)填鴨式的教學方式存在明顯的不同，教師從以往的主導者角色，逐步向組織者、引導者等角色過渡，利于構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系。學生有更多的時間去思考與探究，借助形象生動的教學方式，學生能夠更加直觀地學習知識，利于學生深入理解記憶。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的情境，更利于發(fā)展學生的語言交際能力。如在學習交通工具相關(guān)的內(nèi)容時，可將錄好的交通工具的聲音與投影片借助錄音機、投影儀放出來，集中學生的注意力，讓學生學習句型的語境更加真實自然，真正做到視聽結(jié)合，學生的學習印象更加深刻。

二、英語教學引入現(xiàn)代教育技術(shù)的方法

（一）在課前預習環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課前預習活動相對形式化，學生的預習積極性不高，難以實現(xiàn)理想的預習效果。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的帶動下，微課等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學改革提供了更多的可能性。微課符合學生預習的需要，知識的理解和思維的培養(yǎng)更加直觀易懂。微課有著短小精悍等特點，微課視頻覆蓋重點和難點等知識，新穎獨特的教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣。

如在“Happy New Year”一課的教學中，在學情分析方面，課文主要講述了與主人公一起過新年的故事。需要學生掌握“Happy New Year”與“Thank you”的用法與含義，通過復習“What’s this”等基本句型，在本課中加強該句型的學習與表達利用。本課的生詞較多，涉及多種節(jié)日禮物的名稱，需本著化難為易的原則進行教學。貼近學生的日常生活，也是學生喜歡的話題，更利于學生展開交流，從而發(fā)展學生的語用能力。本文的教學重難點是熟練運用單詞，了解that 的標準發(fā)音；會聽說讀“Happy New Year”與“Thank you”的句子，要求發(fā)音準確且語調(diào)自然。課前教師圍繞教學重難點制作微課視頻，可設(shè)置語法類、詞匯類、閱讀類等課型的微課，結(jié)合預習導學單線上發(fā)送給學生，要求學生課前自主預習微課視頻。設(shè)置跟蹤訓練的練習題，布置學習Happy New Year 歌曲的預習作業(yè)。學生可線上與師生之間交流討論預習中的問題，教師整理學生的共性和個性問題，以此作為課堂教學的重要內(nèi)容。

學生通過課前有效的預習，對本課的教學內(nèi)容有了初步的了解，帶著預習中的問題聽課，學生學習的目的性和深入性更強，更利于提高課上學習的質(zhì)量和效率。課前預習也可以作為教師設(shè)計課堂教學方案的有效依據(jù)，幫助教師充分了解學情，以此提高教學設(shè)計的針對性。

（二）在課堂教學階段

1.多媒體導入教學素材

課堂導入是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，良好的課堂導入可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習新課內(nèi)容的積極性，利于提升學生的學習質(zhì)量。這就需要小學英語教師加強對課堂導入環(huán)節(jié)的教學活動布置，靈活運用多媒體進行優(yōu)化與提升。在新課導入環(huán)節(jié)，教師圍繞教學內(nèi)容，利用生活小視頻或圖片、音樂等教學素材去吸引學生的注意力。再從學生的就近發(fā)展區(qū)入手，提出符合學生思維發(fā)展特點與認知水平的問題，帶動學生思維自然過渡，引出本課學習的主題，提高學生參與課堂學習的積極性。

2.借助微視頻鍛煉語用能力

素質(zhì)教育不僅要求教師注重對理論的解讀，還需注重對學生運用能力等學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)英語學科的實踐性等特點。教師可利用微視頻模仿與配音等活動方式，發(fā)展學生的這項關(guān)鍵能力。如在“My family”一課的教學中，為發(fā)展學生的語用能力，教師首先利用多媒體為學生播放一段關(guān)于家庭成員之間相處的影視資料，再讓學生模仿資料情境，在模仿資料中角色的語言與動作的表達時進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學以致用和觸類旁通。接著，教師讓學生進行展示，并由其他的學習小組進行打分，讓學生在互評與自評中彌補不足。鍛煉學生語用能力的教學方式多樣，可利用電子白板等輔助教學設(shè)備，組織學生開展影視配音等活動，讓學生在視頻引導的模仿游戲中充分鍛煉語言表達能力，更利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

3.整合教學資源

在小學英語教學中，教師立足教材照本宣科的教學方式，不利于學生思維的拓展和知識的延伸。因此，教師需加強對教學資源整合與優(yōu)化配置，拓展課堂的容量，讓學生獲得更多的英語知識與學習技巧，更利于發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)。一是在單詞教學環(huán)節(jié)。在教學中面對學生難以理解的詞句，可借助網(wǎng)絡(luò)圖片資料幫助學生形象地理解。為適應(yīng)學生的好奇心強等年齡特點，設(shè)計動畫等課件吸引學生的注意力，并將單詞進行拆分，每個字母都用事物代替，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生無法圍繞嚴肅的文字去到位地理解詞義，但可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖片、聲音、視頻等方式幫助學生理解單詞。單詞是小學英語教學的難點，可利用暢言交互式信息技術(shù)或利用軟件中的單詞游戲來幫助學生理解記憶，這樣，可增添單詞學習的樂趣，使學生的單詞記憶更加牢固。二是在語法教學環(huán)節(jié)。語法是學生課上學習的難點，如在學習副詞時，可引入網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此語法的思維導圖教學資料，圍繞作用、分類、構(gòu)成、位置等關(guān)鍵詞，延伸出相應(yīng)的內(nèi)容，通過樹狀圖等方式，幫助學生高效記憶英語單詞，加深對副詞語法知識的理解，更利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。三是在發(fā)音學習環(huán)節(jié)。針對較難的發(fā)音，可在網(wǎng)絡(luò)上查找該句子的標準發(fā)音視頻來引導學生學習。四是在中西方文化差異的理解方面。可通過網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，讓學生在融洽的教學課堂中充分深化對知識的掌握，促使學習質(zhì)量不斷提升。五是在游戲教學環(huán)節(jié)。課堂游戲是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)可豐富游戲的內(nèi)容，實現(xiàn)英語知識與課堂游戲的有機整合。教師可利用Author ware 等軟件開發(fā)新的課堂游戲，帶給學生更多新奇的學習體驗。在教學中為了讓學生能夠認識主要人物，能夠在各情境與周圍人打招呼，教師可設(shè)計拖動游戲人物來到不同場景中的游戲，要求學生正確說出所遇到不同人物的名字，向不同的人物打招呼。游戲失敗的學生互相糾錯，直到全部答對為止，這樣更利于實現(xiàn)理想的教學效果。除此之外，多提供讓學生展示與表達自我的機會，鼓勵學生質(zhì)疑，對于學生難以理解和有爭議的內(nèi)容，師生共同搜集網(wǎng)絡(luò)上的解析資料，借機發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，包括信息的搜集、整合、利用等能力，滿足學生自主學習和知識延伸、思維拓展等方面的需要。

4.提高寫作水平

小學英語寫作的教學難度較大，學生的學習興趣較低。為此，教師可引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，布置課文改寫、寫日記賀卡、看圖寫話等形式的寫作任務(wù)，學生線上將寫作稿發(fā)送給教師，教師瀏覽批閱后提出修改意見，經(jīng)過多次的線上交流，將定稿發(fā)送在學校網(wǎng)站上，供全校的師生欣賞和點評。信息技術(shù)對英語寫作訓練有積極的輔助作用，學生可在閱讀課外文章時學習更多的英語寫作技巧，滿足學生的個性化學習需要。尤其是在教師節(jié)與圣誕節(jié)等節(jié)日中，學生可用制作電子賀卡等形式，潛移默化地鍛煉英語寫作能力。如在學習Shopping 課題時，教學目標是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源復習課題相關(guān)的日常用語，編寫課題相關(guān)的對話，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集資料和交流信息，提高學生線上交流與學習的能力。教師可利用文字處理軟件、多媒體演示軟件等展開寫作教學。在教學實踐中，教師根據(jù)課程目標與學情確定課題的難度和范圍，待學生基本掌握了課題相關(guān)的日常用語，再讓學生在相關(guān)課題的寫作活動中去掌握信息技術(shù)的基本技能，如課題難度小，可通過小組寫作和教師輔導等方式完成課上學習任務(wù)，實現(xiàn)學生之間共同提高的教學目標。

（三）課后復習環(huán)節(jié)

學生在課后的復習環(huán)節(jié)，可針對課上的薄弱環(huán)節(jié)，自主復習課堂教學用的微課視頻等課件，反復觀看教學資料，線上與師生之間進行討論與交流，及時解決學習中的思維障礙問題，不斷提高自身的學習效率。教師線上推送課后跟蹤訓練的習題，引導學生線上完成作業(yè)，學習系統(tǒng)平臺會根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行基礎(chǔ)層次的劃分。對于基礎(chǔ)層次低的學生推送概念相關(guān)的低難度練習題，主要目的是幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，在教師的鼓勵和引導下，學生的學習積極性和信心更強。對于基礎(chǔ)層次中等的學生，推送本課知識相關(guān)的中等難度練習題，主要目的是讓學生實現(xiàn)本課所學知識的觸類旁通和系統(tǒng)性地掌握。對于基礎(chǔ)層次高的學生，推送高難度和開放性的練習題，學生可以通過靈活運用所學的新舊知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。習題解析能夠幫助學生學習課上教師講解不到的知識，發(fā)展學生的學習思維，促使其掌握更多的學習策略。

三、結(jié)語

信息技術(shù)是各學科教學的有效輔助手段，為英語教學提供了無限的生機活力。教師要充分把握信息技術(shù)引入的時機，有的放矢地運用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學。教師在課上引入現(xiàn)代教育技術(shù)，需在課程整合理念的導引下，將信息技術(shù)作為認知工具，將優(yōu)化教學過程和構(gòu)建高效的英語課堂作為教學改革的目的，以此來培養(yǎng)小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育、新課改的要求。