◇吳小娟（江蘇：鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)步鳳鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園和小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展最重要的兩個階段，同時也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間能否緊密聯(lián)系和配合，直接決定學(xué)生是否能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須提高對幼小銜接工作的重視，改變當(dāng)前銜接工作的種種弊端，促進多方銜接。

一、幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼小銜接工作中存在諸多問題。首先，很多幼兒教師缺乏對幼兒行為品質(zhì)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在多數(shù)幼兒教師過于重視對幼兒的智力開發(fā)，而忽視對幼兒注意力、實踐能力、探索精神的培養(yǎng)，認(rèn)為他們的年齡小，應(yīng)該以“玩”為主，不能給他們太大的心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)負擔(dān)。這樣，直接導(dǎo)致了幼兒注意力不集中，喜歡隨性化的“自主活動”，對于時間管理、任務(wù)完成度沒有明確的概念，教學(xué)效果不佳。其次，忽視對幼兒的行為約束，難以讓幼兒自行處理社交關(guān)系，直接導(dǎo)致幼兒在集體活動中，難以形成合作意識和集體意識。此外，多數(shù)教師在教學(xué)過程中，難以實現(xiàn)家園共育，很多教師過于注重園所教育，忽視了家庭教育和社會教育的重要性，因此家園互動少，教師和家長之間難以形成有效配合，不利于幼小銜接工作的有效開展。例如，部分幼兒園的科學(xué)活動，與小學(xué)科學(xué)課之間缺乏銜接，導(dǎo)致幼兒學(xué)到的科學(xué)知識較少，無法快速適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的進度與節(jié)奏，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、關(guān)注幼小雙向銜接

（一）幼兒教師要為幼兒做好心理預(yù)設(shè)

在幼小銜接工作中，筆者認(rèn)為最重要的一環(huán)就是幼兒教師要為幼兒做好心理預(yù)設(shè)，將幼兒園大班幼兒的生活作息、自理能力和情感適應(yīng)能力逐漸向小學(xué)靠攏，為今后的升學(xué)做好充足準(zhǔn)備。首先，在作息時間方面，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特征和年齡特點，讓他們逐漸形成時間觀念，做到按時完成作業(yè)、不遲到、不早退，合理調(diào)整生活和學(xué)習(xí)時間。其次，提升幼兒的自理能力，讓他們建立規(guī)則意識。在大班教學(xué)時，教師要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，要求他們遵守課堂紀(jì)律，不擾亂課堂，不打擾同伴聽課；在小班教學(xué)時，要培養(yǎng)幼兒的注意力，學(xué)會擺放自己的衣物和生活用品。最后，還要提升幼兒的情感適應(yīng)能力，讓他們能夠與同伴和諧共處，互幫互助，培育他們的責(zé)任感、道德感，鼓勵其參與社會實踐，為升學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）幼小教師之間建立有效溝通

幼小銜接工作的主體主要由兩方面構(gòu)成，一方面是幼兒教師，一方面是小學(xué)教師。因此，銜接工作不應(yīng)該只由一方來完成，而是需要雙方配合，建立有效的溝通機制和聯(lián)絡(luò)機制，實現(xiàn)雙向互動。各地教育管理部門可以搭建組織平臺，創(chuàng)辦組織活動，讓幼兒教育機構(gòu)可以與小學(xué)共同參加培訓(xùn)活動，研討幼兒在升學(xué)中可能遇到的困難，尤其是幼兒教師和小學(xué)一年級教師要在教育內(nèi)容、教育方法、課時安排、課程設(shè)置等方面進行雙向溝通，讓幼兒在心理、生理方面能夠?qū)崿F(xiàn)順利過渡，從而保證幼兒教師和小學(xué)教師之間能夠相互了解、取長補短。此外，幼兒教師應(yīng)該做好幼兒離園工作，為幼兒準(zhǔn)備離園大會，讓一年級的學(xué)生重新回到幼兒園交流感想，讓幼兒對小學(xué)生活充滿向往。一年級教師也要做好學(xué)生入校管理工作，了解學(xué)生的生活習(xí)慣和性格特點，及時調(diào)整授課進度。

（三）創(chuàng)設(shè)家園共育機制

幼小銜接是學(xué)生整個受教育階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，幼兒園教育和小學(xué)教育都具有階段性的特點。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該實施家園共育機制，將家庭教育作為幼小銜接的橋梁，用家庭教育的及時性和連續(xù)性彌補幼小教育的階段性不足。幼兒園可以邀請學(xué)生家長積極參加“專題家長會”，讓家長能夠有效意識到幼小銜接的重要性；同時也要重視家庭教育的重要性，幫助家長樹立正確育兒觀念，促使其能夠配合幼兒教師和小學(xué)教師的教學(xué)銜接工作。此外，應(yīng)設(shè)置“家長開放日”，讓家長參觀幼兒園和小學(xué)的日常教學(xué)環(huán)境和活動環(huán)境，必要時可以讓家長觀看學(xué)生上課時的視頻，讓家長及時了解孩子在校情況，并自覺對比學(xué)生在小學(xué)階段和幼兒階段的區(qū)別，從而更好地配合教師工作。要充分發(fā)揮家庭教育的關(guān)鍵性作用，積極培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教育環(huán)境，從而讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，降低學(xué)習(xí)焦慮感和不適感，最終解決“幼小銜接”不暢問題，保障“幼小銜接”的順利進行。

三、幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接

筆者以S 市××幼兒園為例，在該幼兒園大班幼小銜接工作中存在諸多不足之處。比如，銜接工作存在單一性，即：幼兒教師更加習(xí)慣于從生活習(xí)慣上，對大班幼兒進行督促，未能遵循教育連續(xù)性原則，與兒童和家長進行深入溝通；教師之間銜接不當(dāng)，小學(xué)教師只是被動參與，因此在幼小銜接過程中，多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)和生活這兩個方面出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)。其次，幼兒園大班“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒在學(xué)習(xí)方面發(fā)展不平衡，直接導(dǎo)致其在入學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增加，可能造成幼兒學(xué)習(xí)困難和厭煩心理，注意力不能長時間集中，學(xué)習(xí)時間安排不科學(xué)，握筆姿勢、閱讀方法不正確，在一定程度上違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。為此，S 市××幼兒園著力解決“幼小銜接”不暢問題，兼顧幼兒興趣養(yǎng)成，例如在科學(xué)活動課方面，使幼兒園大班與小學(xué)主動銜接，通過幼小協(xié)同，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)理念，鞏固幼兒教育成果，強化幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

（一）促進雙向銜接，加強對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在幼小銜接的科學(xué)活動與科學(xué)課中，為加強幼小科學(xué)活動與科學(xué)課的銜接，確保幼兒順利過渡，幼兒教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)狀況，在大班教育中，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)活動，為其設(shè)置豐富的科學(xué)活動內(nèi)容，全面了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握幼兒現(xiàn)有科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力和技能水平。尤其在活動內(nèi)容上，應(yīng)該為其設(shè)立一定的過渡期。幼小銜接科學(xué)教學(xué)要求幼兒園要準(zhǔn)確掌握小學(xué)科學(xué)課教育體系的目標(biāo)，明確小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容，將小學(xué)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)納入幼兒園的教育目標(biāo)，實現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)教育的深度結(jié)合。但是需要注意的是，將小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)納入幼兒園的教育目標(biāo)，不是將小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容加入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，而是需要幼兒園建立與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，制定相同的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠保證幼小科學(xué)教育銜接階段的教育有效性?？茖W(xué)課作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，與幼兒園的科學(xué)活動有著密切的聯(lián)系，因此幼兒園可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)課教材、小學(xué)科學(xué)教學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容進行調(diào)整，制定出能夠幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式的內(nèi)容，從而降低幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)難度，保證幼兒可以盡快接受小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。幼小銜接作為重要的過渡教學(xué)階段，幼兒園需要做好與小學(xué)的協(xié)同工作，重視教育環(huán)境的營造，充分結(jié)合幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點等，使幼兒能夠接收到潛移默化的教學(xué)影響，從而提高幼小銜接教學(xué)的有效性。

（二）均衡師資資源，為幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備

S 市××幼兒園為了做好幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接，完善相關(guān)制度，逐步提升辦園質(zhì)量，優(yōu)化幼兒園日常管理規(guī)范，加強引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善環(huán)境布置，增加師資配備，改善幼兒園硬軟件設(shè)施，縮小該幼兒園與公立幼兒園之間的差距。并且嘗試探索幼兒教師輪崗制度，與其他公立幼兒園優(yōu)秀教師進行交換，展開教學(xué)合作，使得該園兒童可以享受到更加優(yōu)秀的師資資源。該幼兒園尤其重視大班教師的配置，在本次教師循環(huán)制背景下，提升了教師責(zé)任心，豐富了教師教學(xué)經(jīng)驗，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循其生長發(fā)育特征，使其度過學(xué)業(yè)適應(yīng)期這一重要階段。其次，該幼兒園高度注重幼兒教師的入職后培訓(xùn)，在科學(xué)活動與科學(xué)課銜接階段共同探討教育方法、教學(xué)語言，遵循教學(xué)規(guī)律，促進師幼之間溝通和交流，進一步深化對幼兒學(xué)習(xí)和生活的觀察，有針對性地采取適應(yīng)性策略，促進幼兒心理行為健康成長。該幼兒園將幼兒學(xué)習(xí)看成一個有機整體，注重發(fā)揮科學(xué)課本身的教育功能，避免學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化，注重科學(xué)課與其他課程有機結(jié)合，深入把握學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，將課外科學(xué)知識引入課內(nèi)課堂。比如：教師利用幼兒好奇心，讓幼兒在春天收集綠色樹葉、在秋天收集黃色樹葉當(dāng)作標(biāo)本，并提出問題：為什么同一棵樹樹葉在不同時間會呈現(xiàn)不同顏色。在這一過程中，教師尊重幼兒原有科學(xué)經(jīng)驗，基于“樹葉可以由綠轉(zhuǎn)黃”這一科學(xué)認(rèn)知，進一步鼓勵其探索、詢證，以此實現(xiàn)教學(xué)激趣，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)，幫助其樹立科學(xué)思維。

（三）加強家園共育，促進家、校、園銜接教育

促進幼小銜接，還應(yīng)該多方形成合力，完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，主要體現(xiàn)在家長、幼兒園和學(xué)校這三個方面，三者應(yīng)該注重配合，鞏固和發(fā)展幼兒教育和學(xué)習(xí)成果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1.家長方面，應(yīng)該營造科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的家庭生活氛圍，比如為幼兒主動講述天文地理、自然氣象相關(guān)知識，引發(fā)幼兒好奇心，在潛移默化中對幼兒進行科學(xué)教育。家長要在激發(fā)幼兒好奇心的同時，經(jīng)過幼兒知識探求和主動詢證，將天文地理和自然氣象背后的科學(xué)原理與常識講授給孩子，要注重語言的簡潔化、童趣化、通俗易懂化，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，避免在教育過程中出現(xiàn)提前“小學(xué)化”的現(xiàn)象。2.幼兒教師方面，教師應(yīng)該與家長充分溝通，達成目標(biāo)共識，共同做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。比如，充分利用多媒體平臺、家長會、溝通交流會等媒介，多途徑、多形式地為家長宣傳幼小科學(xué)活動教育銜接的重要性，避免家長過多地為幼兒報名參加科學(xué)知識教育輔導(dǎo)班、補習(xí)班。要根據(jù)幼兒個人實際情況，與家長展開溝通交流與合作，避免幼兒教育出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象，并且向家長提出有針對性的科學(xué)活動建議，如可在家庭范圍內(nèi)進行“時間認(rèn)知教育”“自然氣象常識教育”“植物四季變化原理”“晝夜更替原因”等，從幼兒身邊的常聽、常見、常感知的事物入手，提升其發(fā)現(xiàn)能力、認(rèn)知能力，從而更好地完成幼小銜接科學(xué)教育工作。3.小學(xué)方面，小學(xué)教師在學(xué)生入學(xué)之前應(yīng)該與相關(guān)教育者深入交流。尤其是大班幼兒教師，要主動了解實際情況，加強幼兒思維與行為規(guī)范，促進幼小工作契合度，使幼兒可以迅速適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童質(zhì)疑、探究能力，強化科學(xué)知識教育，同時提高對幼兒的科學(xué)實踐教育。例如，在幼小協(xié)同下，引導(dǎo)幼兒參觀小學(xué)的各項科學(xué)展覽、科技博物館、少年宮等，或者旁聽科技教育公開課，張貼“我是科學(xué)小能手”優(yōu)秀獲得者照片，鼓勵大班幼兒參加小學(xué)科學(xué)活動，也可以組織一年級學(xué)生與大班幼兒進行面對面交流，消除幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，使幼兒盡快形成積極的入學(xué)心態(tài)，最終促進幼小科學(xué)活動教育銜接工作順利實施，提升幼兒適應(yīng)性。

綜上所述，幼兒園和小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展最重要的兩個階段，同時也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。針對當(dāng)前幼小銜接中出現(xiàn)的種種問題，比如幼兒教師缺乏對幼兒行為品質(zhì)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)、忽視對幼兒的行為約束等，幼兒教師應(yīng)該為幼兒做好心理預(yù)設(shè)，調(diào)整他們的作息時間，培養(yǎng)他們的注意力，與小學(xué)教師之間建立有效溝通，實現(xiàn)雙向的溝通機制和聯(lián)絡(luò)機制，實施家園共育，從而保障幼小銜接的順利實施。