◇劉啟翠（江蘇：東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)花園路校區(qū)）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生開展有效思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力，并不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)。提問在課堂中起著舉足輕重的作用，是教師和學(xué)生的主要交流方式，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高教學(xué)效果。因此，教師要善于提出問題，要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，用學(xué)生喜歡的方式提問，并讓他們有足夠的時(shí)間思考和解答問題。這樣，就可以讓數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愿意并且樂意學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

一、提高課堂提問效率的意義

（一）反饋及時(shí)，適時(shí)改變教學(xué)方法

與其他形式的語言反饋相比，提問更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性的特點(diǎn)。通過課堂提問，教師可以在課堂上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)記憶力

當(dāng)教師向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生往往會(huì)集中注意力，聽課的效果會(huì)更好。僅靠講授知識(shí)和維持課堂紀(jì)律以確保學(xué)生集中注意力是不夠的，還要通過教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，用由淺入深、循序漸進(jìn)的“問題”抓住他們的注意力，讓其聚焦在問題上，給他們帶來動(dòng)力，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而且，教師的提問能起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)知識(shí)記憶的作用。

（三）開動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)生思考

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，發(fā)展思維，從而提高教學(xué)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)。尤其是在學(xué)生普遍認(rèn)為定理應(yīng)該“這樣”的情況下，教師可以提出一些與常規(guī)觀點(diǎn)不相符合的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，以提高思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)解答的問題進(jìn)行再探究，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，提高其隨機(jī)應(yīng)變能力，使他們的思維廣度和深度得到提高。

二、課堂提問存在的問題

（一）課堂提問重復(fù)單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往過于強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，忽略對(duì)數(shù)學(xué)問題的提煉和選取，設(shè)計(jì)了大量重復(fù)、單一的題目，盡管學(xué)生積極地進(jìn)行了搶答和交流，卻沒有收到應(yīng)有的效果。如果教師給學(xué)生提供了很多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，他們的回答和思維就會(huì)變得更快，但是數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力卻沒有得到很好的培養(yǎng)，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，導(dǎo)致新課改的要求沒有真正得到落實(shí)。

（二）課堂提問缺乏針對(duì)性，影響教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題，缺乏針對(duì)性，沒能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，也沒有根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來提問，為了提問而提問，使提問變得沒有意義。教師的提問方式太過籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知為何而問，難以作答，從而影響了教學(xué)效果。

三、有效提高課堂提問效率

（一）課前充分準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題

在教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教材的教學(xué)目的進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識(shí)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，這樣才能有針對(duì)性地提出問題。另外，教師要有系統(tǒng)地理解問題的種類，才能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同類型問題的選擇。最后，在教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并從以往的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察中，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，并對(duì)他們所喜愛的問題進(jìn)行預(yù)先調(diào)查，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥的目的。

（二）針對(duì)不同學(xué)生提出不同問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問題不管是什么性質(zhì)的，都要考慮到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)固定地向一些學(xué)生提問，提的問題難度也較為固定，這既不利于學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)邏輯思維上的突破，也不利于學(xué)困生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力，容易造成學(xué)生的兩極化現(xiàn)象。因此，教師要合理地展開提問，采用分層的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提出不同的問題。既要保障學(xué)優(yōu)生在思考問題中不斷實(shí)現(xiàn)突破，也要照顧到學(xué)困生，讓他們跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，使所有學(xué)生都能更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新提問方式

提問形式的機(jī)械單一往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木疲倦，達(dá)不到集中注意力、鞏固知識(shí)等目的，使得提問的價(jià)值大大下降。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中可以引入信息技術(shù)，創(chuàng)新提問方式，達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。例如在教二年級(jí)數(shù)學(xué)《兩、三位數(shù)的加法、減法》時(shí)，可導(dǎo)入信息技術(shù)，利用視頻、動(dòng)畫、故事、游戲等將學(xué)生引入情境中?？芍谱饕豢罱巧缪莸臄?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生選擇收銀員、老板和顧客等幾個(gè)角色來進(jìn)行扮演。這樣，在顧客買東西、收銀員收銀以及老板計(jì)算盈利的過程中進(jìn)行加減法提問，能夠幫助教師提高數(shù)學(xué)提問的效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題回答。同時(shí)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂提問相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，這符合當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求。

（四）結(jié)合情境提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題雖能激起學(xué)生的好奇心，但若提出的問題機(jī)械單一，就很難激起學(xué)生的探究熱情和動(dòng)力，使他們無法主動(dòng)參與問題探究。因此，教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境來提問，這既符合小學(xué)生的個(gè)性，又能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。第一，把數(shù)學(xué)問題放在真實(shí)的環(huán)境中，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，突破以往的以課本為核心的封閉式教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容從廣泛的、真實(shí)的數(shù)學(xué)中還原出來，可使枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有活力。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室里和生活中的物體，并講述哪些是三角形、平行四邊形、梯形等等，并提問：“通過觀察，這些圖形大致有什么特點(diǎn)？”教師還可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提問，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)情境中回答問題。這不僅能提高學(xué)生的聯(lián)想力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（五）借助課堂提問銜接新舊知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。通過課堂提問，使新舊知識(shí)相結(jié)合，可以擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次，從已有的知識(shí)背景中汲取新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其更好地了解新知識(shí)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可先從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則著手提問：“同分母分?jǐn)?shù)的分子可以直接相加或者相減，那么異分母分?jǐn)?shù)也是一樣地直接加減嗎？”“怎樣才能將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為同分母分?jǐn)?shù)？”有了問題的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)變得清晰起來，把以前的知識(shí)結(jié)合起來，推導(dǎo)出新的運(yùn)算規(guī)則，從而順利地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（六）有效提問強(qiáng)化學(xué)生善問意識(shí)

提出有效的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生只有在課堂上敢于提問、積極發(fā)言，才能有效地促進(jìn)師生間的雙向知識(shí)交流，為有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要有問題的覺悟。部分教師在提問意識(shí)不足的情況下，無法提出科學(xué)、合理的問題。因此，教師在教學(xué)中要主動(dòng)提升自身的思考和反省能力，注重對(duì)學(xué)生所反映的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。其次，要采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)“會(huì)問”“善問”的目的。小學(xué)生由于心理發(fā)育不夠成熟，邏輯思維還處在發(fā)展初期，加上客觀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏和語言表達(dá)能力的欠缺，會(huì)導(dǎo)致他們難以較好地、精確地回答或提出問題。因此，要使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題，體驗(yàn)成功的愉悅感，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，提高他們的提問能力。例如，教師在講授《年、月、日》的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)與空間，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。如：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)年、月、日這些時(shí)間，有什么想提問的嗎？”學(xué)生的問題自然多種多樣，如：“多少年為一個(gè)世紀(jì)？”、“每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？”隨著時(shí)間的推移，在教師的針對(duì)性指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)、獨(dú)立探究能力和準(zhǔn)確提問的能力都會(huì)自然而然地得到提高。

（七）掌握課堂提問技巧增強(qiáng)效果

在數(shù)學(xué)課堂上，問題產(chǎn)生的效果取決于教師提問的能力。所以，在課堂提問過程中，教師要把握好問題的質(zhì)量，以提高問題的實(shí)效性。首先，可以通過從淺到深的思路，讓問題逐步地呈現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)。比如在教學(xué)《三角形》時(shí)，本節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性與三角形面積的求法。在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣求解正方形和矩形的面積，于是教師可以提問學(xué)生：“用正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，都可以得到同樣的三角形，那怎樣利用所學(xué)的知識(shí)求得三角形的面積？”這種知識(shí)遷移式的提問可以使學(xué)生的能力轉(zhuǎn)移，促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)合。有很多種方法可以提出問題，但是一般以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生解答是最有效的。由于小學(xué)生有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上向?qū)W生發(fā)問，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容比教師講課更有效。此外，教師在新知識(shí)的講授中要注意與舊知識(shí)的聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)疑點(diǎn)，提高課堂提問效率。

（八）注重課堂提問的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上按照教材和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的、有針對(duì)性的提問。要善于抓住學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣凌駕于問題之上，將問題融入學(xué)生的興趣中。此外，設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相符合，并能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)注重問題的啟發(fā)性和針對(duì)性。比如，可向?qū)W生提問：“大多數(shù)同學(xué)都有玩具汽車吧？但是你們見過三角形、正方形、長(zhǎng)方形的車輪嗎？為什么所有車輪都是圓形的？大家還在哪兒見過圓形？輪子有哪些基本特點(diǎn)？”通過問題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生從生活中得到感性的理解，并逐漸擴(kuò)展到抽象的數(shù)學(xué)思維，從而使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考。

（九）及時(shí)評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門知識(shí)，需要融入賞析教育的內(nèi)容，因材施教，適應(yīng)新課改“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，適應(yīng)“以人為本”的要求。在課堂提問過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極思考，勇于提問。當(dāng)學(xué)生回答相應(yīng)的問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答案是錯(cuò)的，教師也要積極引導(dǎo)，給予相應(yīng)的提醒，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。當(dāng)學(xué)生說出正確答案時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，給學(xué)生點(diǎn)贊，表揚(yáng)學(xué)生積極回答問題，給予其回答問題的信心，引導(dǎo)他們大膽主動(dòng)回答。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是師生之間溝通的橋梁，也是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)平臺(tái)。課堂提問既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)，課堂提問在不同的課堂環(huán)境下呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。教師必須充分認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，讓他們有時(shí)間自由地思考，并對(duì)問題進(jìn)行正確解答。這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。