張和新

校本課程開發(fā)行動研究：高職新教師課程建設(shè)素養(yǎng)提升的有效途徑

張和新

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

參與校本課程開發(fā)的行動研究，是高職新教師提升其專業(yè)課程建設(shè)素養(yǎng)的有效途徑。首先是實踐性知識的獲得，促進高職新教師課程知識結(jié)構(gòu)的完善；其次，專業(yè)反思實踐能力的獲得，促進高職新教師課程認知水平的提升；第三，課程開發(fā)共同體的形成，促進高職新教師社會能力的提升；第四，自我效能感的提升，激發(fā)高職新教師課程建設(shè)的主動性。

校本課程開發(fā)；行動研究；高職新教師；課程建設(shè)素養(yǎng)

從20世紀30年代美國的“八年研究”提倡教師直接參加課程開發(fā)，到70年代以英國斯滕豪斯為代表的課程編制“過程模式”中的“教師作為研究者”，再到80年代美國施瓦布實踐課程理論提出以教師作為研究者的課程行動研究方法論，教師在課程建設(shè)中的地位不斷提升。從校本課程建設(shè)的整體過程來看，校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一種行動研究過程，反思與改進是使校本課程開發(fā)行動合目的、合規(guī)律性推進的重要手段[1]。在高職校本課程開發(fā)行動研究中，高職教師既是研究者也是實踐者，針對在校本課程開發(fā)實際工作中涉及的問題與其他協(xié)作者共同研究，制定解決問題的方案，并在校本課程開發(fā)實踐中不斷反思、調(diào)整行動方案，達到解決問題、改善課程環(huán)境的目的。同時，從行動研究的內(nèi)涵來看，達成教師自身的專業(yè)化發(fā)展與成長是教師開展行動研究的本質(zhì)追求[2]，校本課程開發(fā)行動研究有助于高職教師課程建設(shè)素養(yǎng)提升。高職課程建設(shè)素養(yǎng)，是高職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，而在校本課程開發(fā)的過程中，高職教師參與范圍和深度影響著其對教育專業(yè)的理解以及解決課程問題能力水平的高低。對于新入職的高職教師來講，參與校本課程開發(fā)行動研究是其提升課程建設(shè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、實踐性知識的獲得，促進高職新教師課程知識結(jié)構(gòu)的完善

由于受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的影響，目前高職院校師資來源主要是普通高校培養(yǎng)的學(xué)科研究型人才，新入職高職教師缺乏行業(yè)實踐知識和職業(yè)教育實踐知識的現(xiàn)象比較普遍。也就是說，目前高職專業(yè)課教師會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象，這直接影響著高職新教師專業(yè)水平的提升。實踐性知識的獲得能夠促進高職新教師課程知識結(jié)構(gòu)的完善。

（一）實踐知識是高職教師課程知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分

高職教師在課程建設(shè)方面的知識包括顯性的理論知識和隱性的實踐知識，這兩類知識相互聯(lián)系、相互融合，是開展專業(yè)課程建設(shè)活動的知識基礎(chǔ)。實踐知識是相對于理論知識而言的，具有生成性、開放性、緘默性、情境性、實踐性等特點，因而需要參與課程實踐才能獲得。專業(yè)課程實踐知識直接影響高職教師的課程建設(shè)水平，也是高職教師專業(yè)素質(zhì)的核心指標之一。高職教師課程實踐性知識分為條件性課程實踐知識和本體性課程實踐知識。條件性課程實踐知識是保障專業(yè)課程運行的實踐知識；本體性課程實踐知識是構(gòu)成專業(yè)課程內(nèi)容的專業(yè)實踐知識。

（二）校本課程開發(fā)行動研究促進新教師實踐性知識的積累

在校本課程開發(fā)行動研究過程中，高職新教師和合作者要解決校本課程開發(fā)中的實際問題，而這些問題的解決過程，也是高職新教師個人實踐性知識生成、積累的過程。首先是條件性實踐知識的積累。校本課程開發(fā)的教師行動研究能增加高職新教師對專業(yè)課程的認知。由于我國教育領(lǐng)域?qū)φn程研究的長期忽視，導(dǎo)致高職教師對專業(yè)課程含義理解的狹隘性、片面性，而在校本課程開發(fā)行動研究中，高職教師嵌入活動之中，對高職課程的理論和實踐都會有更全面的認知，課程實踐各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗積累會隨之增加。校本課程開發(fā)行動研究，涉及課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施設(shè)計、課程評價設(shè)計等課程編制操作實踐環(huán)節(jié)，新教師以“行動者”“研究者”的身份參與校本課程開發(fā)，能夠增加新入職高職教師條件性課程實踐知識。其次是本體性實踐知識的積累。校本課程開發(fā)是基于行業(yè)實際需求的專業(yè)課程開發(fā)，必然涉及行業(yè)崗位實踐知識的內(nèi)容。從行業(yè)崗位典型任務(wù)分析，到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，再到學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，都要涉及專業(yè)實踐知識，有助于高職新教師行業(yè)實踐知識的積累。

專業(yè)課程開發(fā)過程是理論知識與實踐知識融合的過程，需要開發(fā)主體具有課程開發(fā)基本理論與開發(fā)技術(shù)知識、專業(yè)知識、教學(xué)實踐知識、溝通合作實踐知識、評價方法知識、評價工具運用知識等?？傊呗毿１菊n程開發(fā)行動研究使隱性實踐知識與顯性理論知識融合，能夠促進高職新教師個人完整知識體系的構(gòu)建。

二、專業(yè)反思能力的獲得，促進高職新教師課程認知水平的提升

（一）高職新教師的專業(yè)反思實踐能力的獲得

專業(yè)反思實踐能力是教師的專業(yè)核心能力之一，校本課程開發(fā)的行動研究能有效地提升高職教師的專業(yè)反思實踐水平?！胺词∷季S激勵人們?nèi)ヌ剿鱗3]。”反思是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，學(xué)會反思也是教師自我專業(yè)成長的重要途徑。行動研究這一研究范式，歷來就很重視行動中的反思?！敖處煹姆此技劝ń處煂ψ晕业姆此?，也包括對行動的反思[4]?！毙１菊n程開發(fā)行動研究，強調(diào)專業(yè)課程問題的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)專業(yè)課程問題的情境，強調(diào)高職教師與專業(yè)課程情境之間的互動，在不斷變化的課程情境中反思高職教師自身的職業(yè)課程理論，同時借助職業(yè)課程理論對專業(yè)課程開發(fā)實踐問題進行反思。對于高職新教師自身來講，通過校本課程開發(fā)行動研究，在專業(yè)反思方法、反思途徑、反思內(nèi)容等方面都會有全面的認知。這種專業(yè)反思實踐，是基于專業(yè)課程研究能力的反思。高職教師課程研究能力的提升是校本課程開發(fā)行動研究的必然結(jié)果，是專業(yè)反思實踐能力獲得的標志，這對于高職新教師的專業(yè)成長有重要意義。

（二）專業(yè)反思有助于高職新教師課程認知水平的提升

隨著對校本課程開發(fā)技能的掌握以及反思實踐能力的提升，高職新教師在行動研究中對校本課程開發(fā)的認知也會逐漸深入。

1.專業(yè)反思實踐促進高職新教師對校本課程問題的有效呈現(xiàn)

高職教師是專業(yè)課程實施的直接執(zhí)行者，其對專業(yè)課程問題的有效呈現(xiàn)直接影響著校本課程開發(fā)的效果。行動研究是圍繞解決實際問題而開展的，問題是研究的核心，因此，優(yōu)質(zhì)的行動研究，問題的發(fā)現(xiàn)與提煉是首要的任務(wù)。教師在行動研究中，不斷分析問題、明確問題、解決問題的過程中，研究意識會逐漸加強。每種專業(yè)課程問題有其產(chǎn)生的背景、影響因素、解決的獨特方式，專業(yè)課程問題的發(fā)現(xiàn)過程，需要專業(yè)教師在課程實施、反思中的經(jīng)驗積累，形成對專業(yè)課程問題的敏感性。高職新教師對校本課程問題的有效呈現(xiàn)，是自身專業(yè)能力提升的必然要求。

2.專業(yè)反思實踐促進高職新教師對專業(yè)課程的深度理解

校本課程開發(fā)需要結(jié)合實際條件來進行，既要符合學(xué)校、企業(yè)實際，也要適合高職教師、學(xué)生的實際；同時校本課程開發(fā)要有前瞻性，為專業(yè)課程未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職新教師借助專業(yè)反思對校本課程的可行性與發(fā)展性不斷診斷、評估，能夠在促進二者統(tǒng)一過程中深度理解專業(yè)課程的價值。同時，校本課程開發(fā)涉及的要素很多，如課程的特點、課程的理念、課程的目的、課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)生素養(yǎng)目標、課程間聯(lián)系、課程實施、課程評價等等，高職新教師要對這些要素之間關(guān)系進行深刻理解才能完成自身的任務(wù)。新教師參與專業(yè)課程開發(fā)的整個過程，在解決課程開發(fā)問題的過程中不斷檢查、反思、實踐，在與課程專家、教學(xué)理論專家、行業(yè)專家進行交流合作的過程中，對課程的理解和認識會逐漸加深，對研究的方法會有更深入、更直接的體驗。

三、校本課程開發(fā)共同體的形成，促進高職教師社會能力的提升

（一）校本課程開發(fā)共同體的形成

校本課程開發(fā)共同體需要成員共建愿景、交流與協(xié)作、共享資源等要素。行動研究，則搭建了校本課程開發(fā)共同體形成的平臺。

1.共同確定課程開發(fā)目標

校本課程開發(fā)行動研究中，開發(fā)主體為解決專業(yè)課程問題而采取統(tǒng)一行動，因而，校本課程開發(fā)行動研究群體一開始就具有明確的行動目標。在理念與理念、理念與實踐之間的相互碰撞、融合過程中，校本課程開發(fā)共同體形成共同的行動目標。

2.主體間形成穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系

行動研究是一種合作式探究方法，這個研究方法潛藏著巨大的收益。研究參與者不僅可以獲得系統(tǒng)化研究的個人能力，還可以建立一個互相支持的合作網(wǎng)絡(luò)，為他們持續(xù)提供資源[5]。校本課程開發(fā)過程有利于開發(fā)主體成員保持穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系，且分工明確。高質(zhì)量的高職校本課程開發(fā)，宏觀上需要學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)間的協(xié)同，微觀上需要專業(yè)教師、教育行政人員、企業(yè)專家、教育專家的協(xié)同，每個主體都具有根據(jù)自身特點的工作職責，在不同的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，不同成員有著分布式課程領(lǐng)導(dǎo)力。主體成員之間的關(guān)系是穩(wěn)定的，只要校本課程開發(fā)行動研究存在，各成員間的協(xié)同關(guān)系就一直存在。

3.主體間的平等溝通與資源共享

校本課程開發(fā)行動研究是一種專業(yè)活動行為，各開發(fā)主體是自愿參與的，在行動團隊中處于平等地位，各主體間是民主關(guān)系。校本課程開發(fā)行動研究圍繞課程開發(fā)實際問題而開展研究活動，需要成員共同確認問題、擬定計劃、實施計劃、共同反思、調(diào)整改進，需要成員間的有效溝通。這種基于平等對話的行動研究有助于校本課程開發(fā)共同體的形成。資源共享是校本課程開發(fā)合作的基礎(chǔ)與前提，也是行動研究工作效率的基礎(chǔ)保障。資源共享是成員間相互信任的結(jié)果，為個人知識積累、能力提升提供了保障。

（二）課程開發(fā)共同體對高職新教師社會能力提升的促進

場域理論把共同體活動看作是在特定場域中的社會實踐和對話協(xié)商過程。校本課程開發(fā)共同體的形成，為高職教師和諧相處提供了環(huán)境，促進了民主交流與合作，有利于課程開發(fā)主體良好社會能力的培養(yǎng)。

1.社會交流與溝通能力的提升

校本課程開發(fā)的核心參與者之間平等對話、高效協(xié)商，需要成員社會交流與溝通能力。理解他人，表達自己，是交流與溝通能力的重要組成部分。理解他人，就是了解其他協(xié)同者的文化背景、專業(yè)背景、行業(yè)背景、個人特點，理解他們各自的思維方式、表達方式。表達自己，是主體采用適宜的語言表達方式與行為方式，能夠讓合作者理解自己的意圖。高職新教師作為校本課程開發(fā)行動研究的核心參與者，必然要與其他開發(fā)主體不斷地交流與溝通，從而保證行動的順利進行。

2.組織協(xié)調(diào)能力的提升

校本課程開發(fā)共同體內(nèi)部是分布式領(lǐng)導(dǎo)，各主體在不同的課程開發(fā)環(huán)節(jié)依據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這就涉及如何組織各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。高職教師是課程實踐的關(guān)鍵主體、校本課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，這是高職教師在課程開發(fā)中的分布式領(lǐng)導(dǎo)作用，在此過程中，體現(xiàn)了教師的專業(yè)課程領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了教師在課程開發(fā)共同體中的地位。高職新教師在課程開發(fā)的設(shè)計實施環(huán)節(jié)需要組織其他協(xié)作者明確任務(wù)分工，針對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。

四、自我效能感的提升，激發(fā)高職教師課程建設(shè)的主動性

（一）高職新教師的課程建設(shè)自我效能感的獲得

校本課程開發(fā)的行動研究為新教師提供展示專業(yè)能力的平臺。參與高職校本課程開發(fā)行動研究能使高職新教師零距離接觸課程開發(fā)，而且擁有了校本課程開發(fā)的主體權(quán)力和職責。通過行動研究，高職新教師就不是游離于專業(yè)課程建設(shè)活動之外，而是真正走入專業(yè)課程，并不斷深入理解專業(yè)課程，這樣能激發(fā)新教師對校本課程建設(shè)的積極性，在對校本課程開發(fā)價值、功能、意義充分認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強烈的課程開發(fā)責任和意識。隨著對課程問題研究過程的熟悉、研究方法的掌握、對專業(yè)課程的深入理解與認知，新教師會逐漸消除校本課程開發(fā)的神秘感，在課程建設(shè)方面的自我效能感會逐漸增強。

（二）自我效能感對高職新教師課程建設(shè)主動性的激發(fā)

自我效能感高的教師往往把成功歸因于自己能力，把失敗歸因于努力程度不夠，因此，此類教師能夠積極參與課程開發(fā)，努力程度高、持續(xù)性強，在工作過程中情緒飽滿，能積極面對困難。自我效能感的提高，促使高職新教師設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標，對課程開發(fā)活動的選擇更具主動性，對校本課程開發(fā)有著更高的追求，校本課程建設(shè)的原生動力會逐漸形成。新教師這種專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的形成，有助于其專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

總之，基于高職校本課程開發(fā)的行動研究，有利于高職新教師課程建設(shè)知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于其專業(yè)課程認知水平、社會能力的提升，同時能夠激發(fā)其專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力。

[1]李臣之，王虹.“校本課程”開發(fā)：實踐樣態(tài)與深化路徑[J].教育科學(xué)研究，2013（01）：62-68.

[2]鄧純臻，楊衛(wèi)安.教師行動研究的功利性與非功利性：現(xiàn)實困境與應(yīng)對之策[J].學(xué)術(shù)探索，2021（09）：140-148.

[3][美]約翰·杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：5.

[4]羅生全，敬仕勇.教師行動研究藝術(shù)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2011：7.

[5][美]歐內(nèi)斯特·斯特林格.行動研究：協(xié)作型問題解決方案（第四版）[M].郭蔚欣，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：17.

The Action Research on School-based Curriculum Development: An Effective Way to Improve the Curriculum Construction Literacy of New Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHANG He-xin

（Yancheng Kindergarten Teachers College, Yancheng, Jiangsu 224005, China）

Participating in the action research of school-based curriculum development is an effective way for new teachers in higher vocational colleges to improve their professional curriculum construction literacy. Firstly, the acquisition of practical knowledge can promote the improvement of curriculum knowledge structure of new teachers in higher vocational colleges; secondly, the acquisition of professional reflection practice ability can promote the improvement of curriculum cognition level; thirdly, the formation of curriculum development community promotes the improvement of social ability; fourthly, the improvement of self-efficacy can stimulate the initiative of curriculum construction.

school-based curriculum development; action research; new teachers in higher vocational colleges; curriculum construction literacy

G710

A

1008—6129（2022）04—0045—03

2022—06—19

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目——“職業(yè)院校教師實踐性知識表征研究”，項目編號：2021SJA1958。

張和新（1977—），河北灤州人，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授。