文|王海紅

我國民間故事十分豐富，情節(jié)夸張奇幻，故事性較強。在教學(xué)中，因民間故事篇幅較長，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本特色，依本而教。民間故事除了文本價值，其核心力量是精神觀念的認同和民族情懷的傳承，所以，借助復(fù)述統(tǒng)整教學(xué)，要讓學(xué)生在講故事中完成本單元的學(xué)習(xí)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中凝聚民族氣節(jié)。但如何更準確、更清晰、更生動地復(fù)述好故事也是值得研究的，筆者現(xiàn)以五年級上冊第三單元為例，探討民間故事復(fù)述的教學(xué)策略。

一、篩選詞語，準確復(fù)述

進入高年級，教師更應(yīng)該注重學(xué)生復(fù)述時語言表達的準確性，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有意識地選擇更適合、更精確的詞，將故事復(fù)述得更加準確、恰當。因此，教師應(yīng)用基本的字詞教學(xué)為學(xué)生打造復(fù)述的基石。但與傳統(tǒng)字詞教學(xué)的模式相區(qū)別，民間故事篩選詞語是為了更好地進行復(fù)述，因此教師要有前瞻性意識，挑選學(xué)生容易理解錯誤或難以理解的詞語進行講解，讓學(xué)生在復(fù)述時能第一時間想到并進行使用，這樣教學(xué)更能與準確復(fù)述相關(guān)聯(lián)，同時也能避免因為詞語的使用不當而給傾聽者造成歧義，或曲解故事中的一些內(nèi)容。

如教學(xué)《獵人海力布》時，學(xué)生復(fù)述容易將“酬謝”一詞復(fù)述成“感謝”，這主要是因為學(xué)生對“酬謝”這個詞不理解，且沒有區(qū)分出“酬謝”與“感謝”的區(qū)別。但復(fù)述成“感謝”，就降低了小白蛇對海力布的感激與尊重之情，不利于對海力布不貪圖錢財形象的塑造，也喪失了一定的故事氛圍。因此，在教學(xué)中，教師著重強調(diào)了“酬謝”這個詞。首先引導(dǎo)學(xué)生注意“酬”的偏旁“酉”引申義為酒，告訴學(xué)生感謝他人時往往可以請他吃飯喝酒。接著根據(jù)字典中的解釋，讓學(xué)生知道“酬謝”可以理解為用金錢、禮物等表示感謝，而“感謝”一般指用言語行動表示感激，但沒有強調(diào)財物。此時聯(lián)系后文，學(xué)生想到龍王為了表達感謝，讓海力布挑選珍寶，就會抓住“珍寶”一詞厘清了這兩個詞的區(qū)別，并在復(fù)述中準確運用“酬謝”。

可見，精確的詞語在復(fù)述中至關(guān)重要，對人物的塑造和情節(jié)的推動都有重要作用。因此教師應(yīng)在詞語賞析中引導(dǎo)學(xué)生準確復(fù)述，讓學(xué)生明白即使是一個短短的詞語也可以發(fā)揮不同的作用，從而感受到中華語言的博大精深。

二、厘清情節(jié)，完整復(fù)述

民間故事因口耳相傳的特點，篇幅較長，情節(jié)曲折豐富，因此清晰完整的復(fù)述對學(xué)生來說確實是一個難點。許多學(xué)生會復(fù)述自己印象深刻的情節(jié)，對細小情節(jié)印象不深，而細小情節(jié)卻對人物塑造或者精神彰顯有著很大的影響。對于高年級的學(xué)生來說，厘清情節(jié)完整復(fù)述是十分必要的。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該幫助學(xué)生厘清故事的情節(jié)脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶，從而完整地復(fù)述故事。

如教材中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，一個眾所周知的民間故事橫跨兩篇課文，其篇幅之長、情節(jié)之多、語言之密可想而知。在復(fù)述時，學(xué)生常常會將老牛的一些情節(jié)一兩句話就講完，但文中老牛對于推動故事情節(jié)以及增添故事神話色彩有著至關(guān)重要的作用，也對中國民間故事中老牛忠心耿耿的形象塑造具有代表性的意義，因此應(yīng)當完整復(fù)述。如何完整復(fù)述故事情節(jié)呢？在教學(xué)時，教師要求學(xué)生以小標題的方式串聯(lián)起故事情節(jié)，如《牛郎織女（一）》可以分為“相依為命”“離開哥嫂”“老牛說話”“相識成婚”四個小標題，《牛郎織女（二）》可以分成“男耕女織”“老牛訣別”“王母知情”“抓走織女”“攜子追趕”“永隔天河”“鵲橋相會”等小標題，隨后，學(xué)生根據(jù)這些小標題進行復(fù)述，就不容易漏掉情節(jié)、弄亂情節(jié)，這樣復(fù)述長故事就游刃有余了。

在復(fù)述故事時，高年級學(xué)生應(yīng)該盡可能地復(fù)述完整的故事情節(jié)，可以采取小標題、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等多種方式幫助復(fù)述，這樣復(fù)述故事才能情節(jié)生動，引人入勝。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述

故事講述者總會帶有自己獨特的對文化的主觀解讀與認同，是一種自我意識的覺醒和思想情感的傳達，對于復(fù)述也應(yīng)當如此，切不可給學(xué)生的復(fù)述帶上枷鎖。因此，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，而不是淡而無味地簡單重復(fù)。如何讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述呢？這需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在不脫離文本方向的基礎(chǔ)上進行合理的加工，從而讓復(fù)述更加生動豐富。這樣的復(fù)述不但能加深學(xué)生對人物及內(nèi)涵的理解，更能為學(xué)生埋下文學(xué)的種子，讓他們不斷提高語用能力。

如在《獵人海力布》的復(fù)述中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“在復(fù)述中具體說說，海力布聽懂了哪些飛禽走獸的語言呢？又發(fā)生了什么樣的故事呢？”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生基于對海力布品質(zhì)的了解下進行創(chuàng)造性的復(fù)述。于是學(xué)生立馬開動腦筋，各種精彩的復(fù)述就出現(xiàn)了。有學(xué)生說：“海力布聽懂了老鷹的話，找到了山坡上掉入陷阱的小羊，救了它?！庇袑W(xué)生說：“海力布聽懂了烏鴉的話，知道山上橫行霸道的大老虎受傷了，趁機為民除害?！边€有學(xué)生說：“海力布聽懂了錦鯉的話，在河邊挖到了寶箱，里面藏著許多珍寶?！薄@些情節(jié)妙趣橫生，也十分貼合海力布的形象，無論是復(fù)述者還是傾聽者都更有興趣了。

創(chuàng)造性復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的興趣，也能提高他們創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造性的復(fù)述，這樣也更加貼合民間故事的流傳形式，從而在課堂中發(fā)揮更大的教育價值。

四、繪聲繪色，精彩復(fù)述

復(fù)述故事不僅在于把一個故事用語言完整地講述出來，也在于傳達故事中的文化、情感、價值觀，這些都會通過復(fù)述者的表演一起體現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，生動傳神地復(fù)述好一個故事，是建立自信、逐漸提高言語表達能力的途徑，學(xué)生在復(fù)述中獲得成就感才會樂于其中，這也對民間故事的流傳起到了積極作用。因此，教師應(yīng)該采取多種方式激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣與信心，幫助他們繪聲繪色地講好故事。

如教學(xué)本單元的口語交際“講民間故事”時，教師以小組競賽的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式提前準備好一個故事，大家分角色一起復(fù)述。在復(fù)述過程中如何加上相應(yīng)的表情動作呢？不同角色都應(yīng)該用什么樣的語音語調(diào)呢？不同的話語該用什么樣的語氣呢？不同情節(jié)需要什么樣的語速呢？這些都讓學(xué)生在小組交流中找到了答案，經(jīng)過了仔細的揣摩，每個人都用生動傳神的言語和惟妙惟肖的表情動作展示了對故事的理解，現(xiàn)場氣氛熱烈，大家都能動情地講、專注地聽，交流氛圍濃厚。隨后，每組復(fù)述完一個故事，教師讓學(xué)生現(xiàn)場提問，大家針對詞語、故事情節(jié)等提出許多問題，幫助講故事的學(xué)生完善了故事，使復(fù)述的內(nèi)容更加完美。最后在班級中評選出“講故事之星”，激發(fā)了學(xué)生對復(fù)述故事的熱情，也逐漸提高了他們的語言表達能力。

這樣看來，復(fù)述的最終目標是讓學(xué)生能夠?qū)⒐适轮v得生動，講得吸引人，這能體現(xiàn)他們對于故事的理解，也能提高他們的課堂參與度，逐漸建立表達的欲望與信心，切實感受到故事本身的魅力。

復(fù)述民間故事，要讓學(xué)生在詞語鑒賞中學(xué)會運用，在情節(jié)梳理中厘清脈絡(luò)，在發(fā)揮想象中創(chuàng)造藝術(shù)，在精彩講解中表達感受。教師要創(chuàng)設(shè)好民間故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的魅力，懂得提取有效信息來復(fù)述故事。