石文靜，郄俊懋，李衛(wèi)平，王志超

（內蒙古科技大學能源與環(huán)境學院 內蒙古 包頭 014010）

受疫情影響，各高校紛紛響應號召采取居家在線方式開展相關教學工作，首次借助線上方式開展教學活動，以實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”。線上教學不僅是單一改變教學場所，更是師生關系、教與學關系的重構。如何讓學生在電腦前保持自主學習是線上教學需要首先思考的問題，而如何保證線上“實質等效”的教學質量也成了當前高校教學工作所面臨的巨大問題與挑戰(zhàn)[1]。

1 雨課堂和U-MOOCS 教學平臺與高校教學模式改革

教師講授是傳統(tǒng)高校課堂的主要教學方式。此模式下，雖能保證師生面對面交流，教師可直觀地觀察學生的學習狀態(tài)和進度，但學生整體參與度不高、思維惰性明顯且主動性較差，課堂整體滿意度相對較低等問題普遍存在。教師對學生具體學習情況的掌握也會受教學環(huán)境和學生心理狀況等因素的影響而有所偏差，課堂測試結果也受完成周期的影響而導致結果反饋不及時。

線上教學是疫情時期采取的主要教學方式，但線上教學使學生處于較為開放的網(wǎng)絡環(huán)境和平臺，學生學習過程中的狀態(tài)較為松散，教師的參與性相比于實際課堂也相對淺顯，因此是學習效果不盡如人意。如何使學生在線上能取得“實質等效”的教學效果和教學質量是當前時代背景下高校教育需要思考的問題。因此，探索傳統(tǒng)教學與線上教學相結合的混合式教學模式至關重要，對我國高校事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

混合式教學模式是一種“線上+線下”的可將學生由淺性學習引向深度學習，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點有機結合在一起的教學模式[2]。這種教學模式可解決學生課堂不自律等問題，既注重了課堂上教師對學生的引導，體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，同時也高度關注了學生在課堂中的參與度，充分培養(yǎng)學生的主動思考和創(chuàng)新能力。

雨課堂是轉變傳統(tǒng)教學實現(xiàn)“線上+線下”的混合式教學模式，它將全新教育理念和先進信息技術手段相結合且集智慧化和信息化為一體[3]。U-MOOCS 教學平臺是基于慕課理念將網(wǎng)絡課程教學和研究型教學等相結合集教與學為一體的網(wǎng)絡教學平臺，教師可利用該平臺進行課程建設和教學活動。雨課堂和U-MOOCS 教學平臺賦予了教學過程全新體驗，可最大程度地釋放教與學的能量，是高校教學模式改革的重要工具。

2 基于雨課堂和U-MOOCS教學平臺的教學改革創(chuàng)新理念

雨課堂和U-MOOCS教學平臺是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的混合教學模式，在教學過程中通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立起同步和異步雙通道教學，以最優(yōu)通道使教學內容和形式通過雙通道間的選擇性切換而開展[4]。在同步教學過程中，教師和學生在時間上具有獨占性且在行為上具有一致性，因為同步教學是在同一時間段內共同參加并完成同一教學行為[5]。在異步教學過程中，教師和學生在時間和空間上更具靈活性，因為異步教學可根據(jù)自身情況分散選擇適合的時間開展教學行為，不必同時參加，并且可滿足不同課堂參與者的個性化需求[5]。同步教學和異步教學雖然本質上沒有優(yōu)劣之分，但在實際教學中卻有所差異。同步教學過程學生集體進入課堂，有利于學生高度集中的完成教學活動，更注重氛圍的營造。異步教學則更有利于增強學生自主性，從而提高個人學習效率以及整體效率，且更加注重參與學生的個性化學習，讓參與的每位同學均可最大限度地享受“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷。

高校教學模式改革應遵循以下主要原則：①應當始終堅持以學生為本，將學生的自身發(fā)展作為教學活動的核心，把知識學習的主動權交給學生，增強學生的主觀能動性。②注重資源的整合，豐富多樣的教學資源可以為學生的學習提供多樣的學習資源，但傳統(tǒng)教學模式中往往存在資源利用率低等問題。因此，應當探尋一種可以實現(xiàn)有效資源整合，切實提高資源利用率和準確性的方式，以便于引導學生更好地開展自主學習。而基于雨課堂和U-MOOCS 教學平臺建立的混合式教學模式正是遵循了以上主要原則，最大程度地釋放教與學的能量。

3 基于雨課堂和U-MOOCS 教學平臺的混合教學模式探索實踐

基于雨課堂和U-MOOCS 教學平臺建立的教學模式可幫助教師實時掌握學生的學習情況，實現(xiàn)“教”與“學”的同步進行。此模式注重學生的個性化發(fā)展，因材施教，堅持以學生為本，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，將學生的自身發(fā)展作為教學活動的核心。

3.1 課前預習環(huán)節(jié)

課前預習環(huán)節(jié)主要是為后續(xù)的課堂教學提供必要的知識和技術儲備。本環(huán)節(jié)中教師主要圍繞本次課的教學內容和課程目標明確預習任務和目標，督促學生自主提前預習課程內容。教師可利用U-MOOCS 教學平臺的資源載體功能，將相關學習資源如學習視頻、音頻、課件以及其他形式的資料等進行整合，還可以在預習課件制作的基礎上進行微課制作，然后一起推送給學生。此外，還能利用“添加語音講解”功能給課件配上語音，以便更好地指導學生進行預習。

3.2 課上實施環(huán)節(jié)

課上實施環(huán)節(jié)是課堂教學實踐中的關鍵環(huán)節(jié)，目標是使學生在教師的指導下高效完成學習任務，達到鞏固和拓展知識的教學效果。從某種意義上說，在課上實施過程中，學生其實是影響課堂教學效果和保證教學質量的關鍵因素，尤其是學生的主觀能動性和自律性等。授課教師需要通過完善的教學設計充分激發(fā)學生的積極性和主動性，而雨課堂和U-MOOCS 教學平臺的混合教學模式可有效幫助教師達到此目標。教師可利用雨課堂對課前任務進行回顧和驗收，針對學生預習過程中遇到的問題給予指導，為新課的引入做準備。上課過程中，教師可以針對本次課程內容的重難點進行精講和拓展，結合投稿、彈幕、收藏或不懂等功能實現(xiàn)師生間的實時互動交流，達到課堂的充分溝通，及時了解學生對講授內容的掌握程度，并根據(jù)學生反饋及時調整課堂進度。

3.3 課后鞏固和教學評價環(huán)節(jié)

課后鞏固和教學評價環(huán)節(jié)是推進教學改革和提升教學質量的重要環(huán)節(jié)，特別是教學評價。此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)的分析總結，利用U-MOOCS 教學平臺針對性地布置作業(yè)和課后思考題，并設置提交截止時間，在增強學生自主性的同時幫助學生進行復習鞏固。教師不僅可以將雨課堂和U-MOOCS 教學平臺上學生的隨堂互動表現(xiàn)、隨堂答題和課后作業(yè)等綜合情況以平時成績的形式作為期末考核的參考，而且可選擇適合的主題內容，以課下分組及小組匯報等形式引導學生開展協(xié)作探究，結合推送的綜合應用和拓展延伸習題，幫助學生融會貫通并開闊視野，教師也可借此檢驗學生的課堂學習效果。

4 基于雨課堂和U-MOOCS 教學平臺的混合教學模式的優(yōu)勢

雨課堂本身是一種可在課外與課堂之間建立橋梁的有利于教學和溝通的混合式教學模式，但雨課堂的推送功能具有一定局限性，例如目前只能推送單選和多選型測試題，其他多題型導入暫時受限。U-MOOCS 教學平臺則可彌補這一缺陷，既可以豐富推送的題型及教學資源，也可以限制學生作業(yè)提交的時間，以提升學生的學習自主性。同時，U-MOOCS 教學平臺因其包含多個功能模塊而可以同時進行課程建設和教學活動。將雨課堂和U-MOOCS教學平臺相結合進行混合式教學，可真正體現(xiàn)以學生為主，激發(fā)學生自主學習的興趣，把知識學習的主動權交給學生，增強學生的主觀能動性。此模式可將學習的資源、環(huán)境和空間等都進行最大程度拓展，形成項目混合、活動混合和評價混合為一體的深度學習模式，將傳統(tǒng)的“教—學—考”灌輸式教學轉變?yōu)椤皩W—導—行”教學。該模式將便捷靈活的課前推送、創(chuàng)新高效的課堂互動及實時動態(tài)的教學評價融為一體，便于教師通過全周期的量化數(shù)據(jù)及時調整教學節(jié)奏和進度，真正使教學過程做到可視可控。

傳統(tǒng)教學模式當中大多數(shù)高校課堂是45+X，即45 分鐘課堂時間+X 課下時間，而基于雨課堂和U-MOOCS 教學平臺開展同步和異步雙通道教學的新教學模式依據(jù)課前、課中和課后不同階段的特點和監(jiān)控難度，課堂可以是30 或35+X，即30 或35 分鐘的課堂教師講授教學，介紹講解教學的重難點，其余時間開展小組討論、開放式問題討論等其他形式的課上活動。這樣的教學模式下，傳統(tǒng)課堂中的X 就可變?yōu)閄+15，增加了學生線下自主學習的時間，這其中就包含了課前課后推送的資源、布置的作業(yè)任務、課后的分組復習、預習、小組匯報等。使得學生在完成課堂任務的同時也能加深知識的鞏固和拓展，達到知識獲取和內化的學習效果。加之課后鞏固和教學評價環(huán)節(jié)可檢驗學生的課堂學習效果，讓學生實現(xiàn)對知識的鞏固和升華。此模式真正實現(xiàn)“教”與“學”的同步進行，體現(xiàn)了以學生為中心，在激發(fā)學生學習主觀能動性、引導學生全面思考、促進課堂的交互性、將學生的被動學習轉化為主動性建構學習的同時，促使教師有針對性地改善課堂教學，及時調整教學內容和方式，提高教學效果。

基于雨課堂和U-MOOCS教學平臺的混合教學模式在教學過程中實現(xiàn)了教學不同階段的數(shù)據(jù)采集全覆蓋，對教學行為進行了全景式記錄，可以真實還原課堂教學全過程，有助于真實、全面客觀評價教學效果以及學生的學習情況。此模式的全過程多元化評價方式，能夠激發(fā)學生的學習主觀能動性，也可為后續(xù)的教學改進提供參考和依據(jù)。

該混合教學模式并非簡單的技術混合，而是結合傳統(tǒng)教學方式和E-Learning 的優(yōu)勢，為學生真正創(chuàng)造高度參與性和個性化的學習體驗，在發(fā)揮教師主導性的同時也充分體現(xiàn)學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力。合理利用大量碎片化時間，一定程度上重構傳統(tǒng)課堂教學，促進課堂交互性，實現(xiàn)真正意義上的雙通道教學模式，實質性地解決學生逃課、不認真聽課、知識接收性差等問題，切實提高教學質量，使教學效果最優(yōu)化。

5 結語

疫情常態(tài)化背景下，應積極探索新的高校教學改革體系和模式以保障高校學生的學習進度和課堂教學質量。雨課堂和U-MOOCS 教學平臺構建的教學改革模式通過雙通道學習真正使教學過程做到可視可控，賦予了教學過程全新的體驗，最大程度釋放教與學的能量，形成項目混合、活動混合和評價混合為一體的深度學習模式。有助于促進課堂的交互性，引導學生全面思考，真正體現(xiàn)以學生為主，激發(fā)學生自主學習的興趣，把知識學習的主動權交給學生，增強學生的主觀能動性。此外，該模式不僅易于操作和推廣普及，且功能強大、師生互動性較好，可實現(xiàn)對學生學習的高效監(jiān)管，達到較好的教學效果。基于雨課堂和U-MOOCS教學平臺的混合教學模式完善了線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義轉化為數(shù)據(jù)主義，既可整合優(yōu)質的教學資源，同時也讓教師的自身教學特色得以充分發(fā)揮，對于培養(yǎng)學生能力和提高教學效果均具有重要意義。