王 佩，劉永剛

（遼寧傳媒學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

1 背景

擁抱互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)將是教育的發(fā)展趨勢(shì)。探索線上線下混合式的教學(xué)模式提供了教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的多維度方向，其中SPOC線上線下混合教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)揮了較大的優(yōu)勢(shì)。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私人在線課程，繼承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，但相對(duì)于MOOC則更具有規(guī)模小、成本低等特點(diǎn)，更適合單一校園甚至班級(jí)這樣的小規(guī)模群體的線上線下混合式教學(xué)。將SPOC線上線下混合教學(xué)模式引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過程，通過線上線下的互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容開展，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)成效、加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)性的目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)教師在SPOC線上線下混合教學(xué)模式下，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)能力的提升和拓展。

2 SPOC模式下的教與學(xué)關(guān)系的建構(gòu)模式

2.1 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換

SPOC線上線下混合式教學(xué)模式為教學(xué)提供了更為機(jī)動(dòng)靈活而充實(shí)的交互空間，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施提供了素材多樣化的積累，同時(shí)也促進(jìn)了教師的全方位的教學(xué)能力的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)豐富多樣的教學(xué)資源儲(chǔ)備，也是教師二次學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備形成了一種不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。全程的發(fā)布、記錄、交互、展示等功能，讓教師在課程準(zhǔn)備階段進(jìn)行全方位的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備和拓展，教學(xué)內(nèi)容素材的整理及翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是需要教師成為具備開放性知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的教育者。

2.2 教學(xué)空間維度的延展

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，教師只需要做好課程備課，進(jìn)入教室進(jìn)行講授，教學(xué)的關(guān)系僅實(shí)現(xiàn)與教室環(huán)境，SPOC線上線下混合式教學(xué)模式在三個(gè)維度的空間層面即“實(shí)體-虛擬-私人”空間，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境的無限拓展。開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和資料學(xué)習(xí)。

2.3 教師角色的重新定位

擁抱互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)，其實(shí)是對(duì)教師角色、教學(xué)能力、育人能力全新的定位和發(fā)展，對(duì)于教師的要求更高，教師角色也呈現(xiàn)多樣化特征。教學(xué)觀察者：教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，并且要作為一個(gè)觀察者時(shí)刻通過學(xué)習(xí)過程的交流察覺到學(xué)生的接受程度，而進(jìn)行教學(xué)的反思與推進(jìn)，授課過程中教師是以一個(gè)觀察者的身份進(jìn)行教學(xué)展開的。課程組織者：就像戲劇的導(dǎo)演，教師在課程的全過程實(shí)施之前，是要進(jìn)行全方位內(nèi)容的提前設(shè)想及安排的，挑選適合學(xué)生階段知識(shí)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程素材及實(shí)體教學(xué)素材，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師是要先進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納整理的；同時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問題的設(shè)計(jì)，對(duì)可能的回答和相關(guān)領(lǐng)域的拓展要進(jìn)行設(shè)想，并實(shí)現(xiàn)于課程的講義內(nèi)容；授課過程翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)主持人身份，實(shí)時(shí)的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)場(chǎng)、拓展是豐富翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。終身學(xué)習(xí)者：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師面對(duì)的是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源和新型教學(xué)技術(shù)環(huán)境，這就需要教師積極進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)技術(shù)手段學(xué)習(xí)和熟練應(yīng)用，隨著教學(xué)場(chǎng)景的拓展，也需要教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，行業(yè)發(fā)展，學(xué)生情況等現(xiàn)狀，在組織課程線上線下混合式教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)課程育人功能的最大化，為學(xué)生步入社會(huì)之前，打好社會(huì)生活及人生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3 《景觀設(shè)計(jì)初步》課程SPOC模式線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)初步課程是遼寧傳媒學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于大二第一學(xué)期，課程整體目標(biāo)是通過教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生初步了解景觀設(shè)計(jì)的概念、發(fā)展、原則、行業(yè)趨勢(shì)等，掌握城市微空間的景觀設(shè)計(jì)手法及設(shè)計(jì)流程等，課程歸屬于“城市街區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)”項(xiàng)目包核心課程，與其他幾門輔助課程構(gòu)成了完整的景觀設(shè)計(jì)初步課程項(xiàng)目群。教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)了多位教師共同備課，通過課程群教師的協(xié)力合作，課程最終取得較好的教學(xué)成果。2022年春季學(xué)期的課程教學(xué)項(xiàng)目為“遼傳非遺數(shù)字博物館前街區(qū)口袋公園設(shè)計(jì)”，課程實(shí)踐的總體設(shè)計(jì)思路如下：

3.1 課程總體設(shè)計(jì)

線上教學(xué)部分，教師提前進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果的任務(wù)書發(fā)布，同時(shí)教師篩選網(wǎng)絡(luò)景觀類課程資源，把這些在線教學(xué)資源（如視頻材料或互動(dòng)課件）當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，將優(yōu)秀專業(yè)網(wǎng)站口袋公園設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱；同時(shí)教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)學(xué)情、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃即教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件以及教學(xué)現(xiàn)狀熟知于心，并于課程組教師進(jìn)行聯(lián)合備課及課程深度的分析，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行線上線下課程教學(xué)內(nèi)容比重的分配與設(shè)計(jì)，進(jìn)行階段課程的線上線下混合教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)。

3.2 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：一是網(wǎng)絡(luò)課程資源準(zhǔn)備及熟悉，本學(xué)期選擇了南京林業(yè)大學(xué)的《城市公園景觀設(shè)計(jì)》課程。要求學(xué)生在課余時(shí)間完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也在跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度，并就課程各個(gè)階段內(nèi)容提出相關(guān)的思考問題，然后在線下課堂教學(xué)中通過學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分享和互動(dòng)。二是課程組聯(lián)合備課：課程準(zhǔn)備階段，課程項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的聯(lián)合備課，項(xiàng)目組教師研討完成項(xiàng)目課程教學(xué)的整體目標(biāo)及成果內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，核心課程教師先一步完成項(xiàng)目核心課程的階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果要求，課程項(xiàng)目組教師再進(jìn)行各個(gè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的審核及相關(guān)內(nèi)容的籌備工作。三是設(shè)計(jì)教師手冊(cè)及學(xué)生手冊(cè)：以公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，結(jié)合OBE教育教學(xué)理念，綜合技能型大學(xué)人才培養(yǎng)的方向，制定明確的課程項(xiàng)目成果標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目成果標(biāo)準(zhǔn)及要求推進(jìn)教師教學(xué)手冊(cè)及學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)的編制，將學(xué)期目標(biāo)分解到具體的教學(xué)周次內(nèi)，再詳細(xì)到線上課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容及線下實(shí)體課堂應(yīng)該進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)分解。

3.3 教學(xué)實(shí)施過程

首先，建立課程教學(xué)微信群，教學(xué)專用群的主要功能是進(jìn)行教學(xué)過程前后相關(guān)任務(wù)的安排和指導(dǎo)，以及課程結(jié)束學(xué)生相關(guān)疑問的隨時(shí)反饋。每周的線下課程開始之前進(jìn)行線上課程的教學(xué)安排及知識(shí)點(diǎn)掌握要求，并提出思考題及設(shè)計(jì)專業(yè)問題的發(fā)布，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)及資料的調(diào)研分析。便于在課堂上能提前做好課程教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

其次，線上對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，混合式課堂的優(yōu)勢(shì)在于，可以將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程資源進(jìn)行分共享，即彌補(bǔ)了客觀存在的優(yōu)勢(shì)教育資源的共享交流，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了通識(shí)基礎(chǔ)類課程的普及學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但我們也要意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。所以在實(shí)現(xiàn)混合式課堂教學(xué)的初期，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)的課程資源及課程資料，教師在這個(gè)過程中，要隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中思考的交流，教師將關(guān)鍵的問題進(jìn)行微信課程群的發(fā)布和分享。

最后，線下實(shí)體課堂進(jìn)行項(xiàng)目圖紙的調(diào)整，實(shí)體課堂上，主要的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)放到設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)教學(xué)過程，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，將理論知識(shí)進(jìn)行融合與拓展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了線上課程的內(nèi)化及掌握。項(xiàng)目實(shí)操部分是需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和修訂的。

4 結(jié)語

SPOC線上線下混合式教學(xué)模式需要教師使用大量的時(shí)間，集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)，讓教師實(shí)現(xiàn)“回歸課堂”的教學(xué)工作，這就需要各類院校，對(duì)教師管理以及考核等政策應(yīng)該實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生綜合能力的考核方式也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的改革，傳統(tǒng)的考核方式是不適合這類教學(xué)方式及教學(xué)成果的真實(shí)能力體現(xiàn)的?？傊?，SPOC線上線下混合式教學(xué)模式是智慧教育的發(fā)展方向，同時(shí)也是設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用形式，在教學(xué)過程中，能更好地發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，讓教師實(shí)現(xiàn)“回歸課堂”的教學(xué)傳統(tǒng)，能真正做到“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的實(shí)踐。