○錢來娣

【教學(xué)實錄】

一、趣聊姓氏，揭示課題

師：知道我姓什么嗎？你呢？

生：我姓張。

生：我姓李，木子李。

生：我姓孫。

師：姓氏是一個字的同學(xué)請舉手。

師：姓氏是一個字的就叫單姓。今天啊，錢老師給大家介紹一個小朋友，他的姓可有意思了，伸出右手跟我一起寫一寫吧。

（師板書“司馬”。）

師：司，半包圍結(jié)構(gòu)，中間的橫與口偏左一點，口的折畫壓到豎中線上。

師：他姓什么？

（繼續(xù)板書。）

師：對，他姓司馬，單名一個“光”字。一起親切地叫他一聲吧！

（出示課題。）

師：是的，像這樣由超過一個漢字組成的姓氏，就叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？

生：諸葛、東方、歐陽、上官……

師：你對司馬光有什么了解？

生：我知道他是宋朝的一名官員，為官多年，深受老百姓愛戴。

生：他小時候讀了很多書。

生：他主持編寫了一本書，叫《資治通鑒》。

師：看來小朋友們課前了解得還真不少呢。

（出示資料：司馬光，北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，主持編撰了《資治通鑒》。）

師：一提起司馬光，大家都會想到一個家喻戶曉的故事——司馬光砸缸。誰給大家講一講？

（一生講故事《司馬光砸缸》。）

師：故事講得很清楚！

二、古今對照，初識文言文

師：我們以前讀到的是這樣的故事（出示現(xiàn)代文），這叫白話文，也稱現(xiàn)代文。其實，這個故事在九百多年前就被寫進了《宋史·司馬光傳》這本書，不過，那時候是這樣的（出示文言文課文）。比較一下這兩篇文章，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：左邊的文章很短，右邊的現(xiàn)代文比較長。

（板書：言簡。）

生：右邊的讀起來容易懂，左邊的不太容易理解，下面有注釋。

師：是的，文章下面的注釋就是幫助我們理解的。左邊的文章是中國古代的人們用來寫文章的語言，叫“文言文”。

（板書：文言文。）

（過渡：這篇文言文就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請把書打開到102頁。）

三、讀準，注意停頓

師：自由讀課文，不認識的字通過看生字表或注音解決，還有不確定的圈出來。

（生自由讀。）

師：這些帶拼音的字誰來讀？

tíng dēng wèng diē jiē qì chí bèng

（出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（指名一生讀。）

師：讀得準確！特別是四個后鼻音讀得很準確。

師：把這些生字帶到文中，誰來讀？

（指名一生讀。）

師：讀得真準確！去掉拼音，難度加大，誰來試試？

（一生讀。）

師：老師也來考考你，（出示圖）哪個是甕？哪個是缸？怎么知道的？

生：課文下面有注釋。甕：口小肚大的陶器。

師：又學(xué)到了一個學(xué)文言文的方法——借助注釋。借助注釋，我們可以學(xué)好文言文。

（過渡：同學(xué)們，讀正確，可不光是字音讀正確，詞句間的停頓、節(jié)奏也要讀正確。文言文該怎么停頓呢？）

師：我們來看這一句。

（出示“群兒戲于庭”，指名讀。）

師：聽出她在哪停頓了嗎？

生：在“群兒”后面停頓的。

師：她剛才是在“誰”“干什么”之間停頓的。這是找到文言文停頓的好方法。

師：我們讀文言文時要做到聲斷氣連，聽老師來讀一讀。

（學(xué)生一起讀，教師評價：字正腔圓，聲斷氣不斷。）

四、讀懂，感知文意

師：把這則文言文讀正確是沒有問題了，那么到底發(fā)生了一件什么事？你能說一說這篇文言文的大意嗎？

（提醒：先自己試著說說，不明白的地方可以看看注釋，遇上沒有把握的地方，同桌之間還可以商量一下，帶著理解一起朗讀全文。）

五、讀好，讀出畫面

師：讀到“群兒戲于庭”，一個“戲”字讓你仿佛看到了怎樣的畫面？做了哪些游戲？怎樣嬉戲的？

生：在庭院里踢球。

師：這叫踢于庭。

生：捉迷藏。

師：這叫藏于庭。

生：歌于庭、逐于庭、鬧于庭、舞于庭……

師：作者卻寫道：（引讀）“戲于庭”，一個“戲”字讓我們看到了那么多的畫面。它是多么的豐滿?。∥难晕恼Z言雖然簡練，含義卻很豐富，這便是言簡義豐。

（板書：義豐）

……

師：這樣的動詞文章里還有很多，讀一讀，圈一圈，哪些動詞讓你腦子里一下就浮現(xiàn)出畫面？自己先想一想，然后和同桌說一說。

生：從“沒”字我讀到了一個孩子跌入甕中，瞬間就被水淹沒的畫面，那場面真是驚險！

師：如果是你，你會怎樣？

生：掙扎、大喊救命、害怕……

師：請你讀出驚險。

師：還會有怎樣的畫面出現(xiàn)？

生：從“持”“擊”兩字，我讀出在千鈞一發(fā)之際，司馬光冷靜機智地拿起石頭就砸甕的畫面。

六、巧記，傳承經(jīng)典

師：司馬光曾說過：“讀重要之書，不可不背誦?！焙仙蠒黄鸨潮晨?。

（出示填空背。）

師：經(jīng)典永流傳，我們每個人都可以成為故事的講述人。

（出示空竹簡，一起講述這個故事。）

七、總結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的第一篇文言文，初步了解到文言文言簡義豐的特點，感受到司馬光小時候非常冷靜機智，同時我們還學(xué)會了運用多種方法學(xué)習(xí)文言文。

最后讓我們來寫寫字吧。打開《語文補充習(xí)題》到73 頁，先看第一題，有哪個字需要提醒大家的？

【基礎(chǔ)作業(yè)】

完成《語文補充習(xí)題》第73 到74 頁第一、二、三、五題。

【拓展提升】

搜集中國古代智童故事，如《王戎不取道旁李》……

【教學(xué)反思】

2021年12月3日，我有幸參加了鎮(zhèn)江市“傳統(tǒng)文化與特色建設(shè)共同體”第十六屆觀摩研討活動。這次活動中，我執(zhí)教了統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第八單元的《司馬光》。這則文言文以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象。對于初次接觸文言文的中年級學(xué)生來講，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，學(xué)生在有滋有味的語文學(xué)習(xí)過程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，樹立學(xué)好文言文的信心

文言文對于三年級孩子而言非常陌生，語境并不是那么直白鮮活，因此初學(xué)起來還是有一定的困難。編者將《司馬光》作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，可能是因為學(xué)生對現(xiàn)代漢語版的《司馬光砸缸》這個故事耳熟能詳。課堂上，我讓學(xué)生講述現(xiàn)代文版故事，從而引出文言文版，通過比較，發(fā)現(xiàn)文言文簡潔卻不容易理解，這樣一個家喻戶曉的故事竟然還有不同的呈現(xiàn)形式。

大部分學(xué)生對文言文感到新鮮、好奇。我充分利用學(xué)生的感性經(jīng)歷和原先具備的知識基礎(chǔ)，來引導(dǎo)他們進入文言文這一新的學(xué)習(xí)天地，給予他們似曾相識的感覺，使他們消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而樹立學(xué)好文言文的信心。

二、重在誦讀，調(diào)動感官，培養(yǎng)學(xué)生的古漢語語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀是中國古代的人們學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感、把握文意最有效的途徑。

本節(jié)課上，我設(shè)計了多層次的讀，以“讀”貫穿教學(xué)始終，每一次讀都達成不同的目標：初讀——讀準，注意停頓；精讀——讀懂，感知文意；品讀——讀好，讀出畫面；熟讀——巧記，傳承經(jīng)典。不同層次的誦讀都要做到眼觀其形，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，這樣把眼、口、耳、腦都動員起來，逐步體會文言文特有的意蘊。學(xué)生對文本誦讀越熟練，文意就越明白，體會就越深。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)思考，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略其語言之美。課上，學(xué)生呈現(xiàn)出的朗讀質(zhì)量的提升越來越顯著，著實令人歡喜。

當(dāng)然，教師的范讀也起著非常重要的作用，有利于學(xué)生較好地把握文言文的音韻、節(jié)奏、語氣、停頓，能激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。只有多誦讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的古漢語語感；只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語一脈相承的“血緣”關(guān)系；只有多誦讀，才能領(lǐng)悟文言文的韻味。優(yōu)秀詩文應(yīng)該積累背誦，這不但是課標的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、積淀學(xué)生人文內(nèi)涵、增強學(xué)生良好語感的需要。最后鼓勵學(xué)生熟讀成誦、傳承經(jīng)典這一環(huán)節(jié)，因為有了前面反復(fù)扎實的朗讀訓(xùn)練，此時已是水到渠成，學(xué)生很快就能夠達成目標。

三、引導(dǎo)想象，豐滿故事，感受古漢語的豐富內(nèi)涵

故事性是這篇文言文的特點，教學(xué)時我適時地鼓勵學(xué)生想象畫面，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來豐富自己的感知，讀出自己的理解。讀到“群兒戲于庭”，則啟發(fā)學(xué)生展開想象，學(xué)生饒有興致，答案精彩紛呈：踢于庭、藏于庭、歌于庭、逐于庭、鬧于庭、舞于庭……一個“戲”字就讓師生們看到了那么多的畫面，它是多么的豐滿??！文言文語言雖然簡練，含義卻很豐富，這便是文言文言簡義豐的特點。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去文中圈畫類似的動詞，腦補畫面，集體交流，學(xué)生們通過想象、比較，很快從“沒”字想象到一兒所遇十分危險，從“棄”字想象到眾人的慌亂，從“持”和“擊”想象司馬光的動作，揣測他的內(nèi)心，不僅體會到原有的故事味，還充分感受到古漢語的豐富內(nèi)涵和無限神韻。

四、滲透學(xué)法，重點指導(dǎo)，奠定文言文學(xué)習(xí)的基石

雖然《司馬光》一文是統(tǒng)編版教材安排的第一篇文言文課文，但三年級的孩子對文言文詞匯及其表達并不陌生。從古詩到文言文格言警句的積累，早就為文言文學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。我針對具體的學(xué)情及古漢語獨有的特點，在教學(xué)時適當(dāng)?shù)貪B透了一些學(xué)習(xí)文言文的方法。

組詞法。古今漢語一脈相承，文言文中不少字的意思從古至今都沒有發(fā)生改變，將這些字組成合適的詞即可理解，如“戲”——游戲、嬉戲，“眾”——眾人。

借助注釋法。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，我重點指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文言文的方法，這是課后習(xí)題提出的要求，也讓方法指導(dǎo)有所側(cè)重，不泛泛而談。對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生交流中能夠說出故事的大致內(nèi)容就可以了。如此，因為有了注釋內(nèi)容的幫助，學(xué)生們講起故事來也令人眼前一亮，與課前交流的故事相比，更是有了質(zhì)的提高。

五、落實作業(yè)，有機融合，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，意見明確指出，要進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在“雙減”這一大背景之下，我順勢將《語文補充習(xí)題》中的一些作業(yè)與教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在課堂內(nèi)順利完成作業(yè)，努力處理好作業(yè)量和質(zhì)的問題，有助于課堂教學(xué)提質(zhì)增效。