○殷櫻

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推廣使用，“整本書閱讀”成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。筆者運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過多媒體技術(shù)讓“整本書閱讀”教學(xué)充滿活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。教學(xué)關(guān)于神話的課文時(shí)，因?yàn)榉g的原因文章讀起來有些拗口，再加上故事中數(shù)不清的冗長(zhǎng)的外國(guó)人名，很多學(xué)生在初拿到書本時(shí)，就有些畏難的情緒；再如動(dòng)物小說，這種題材很多學(xué)生并不感興趣……這就可以借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生們不但可以在平臺(tái)上瀏覽書籍，還可以在線答題，參與在線討論與讀書筆記發(fā)布。在此過程中，閱讀積極性得到了極大的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文教學(xué)，講究提倡“讀寫結(jié)合”。整本書的閱讀，不僅要讓學(xué)生讀書，更重要的是通過閱讀打開學(xué)生視野，還要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作的方法。通過讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在推進(jìn)“動(dòng)物小說”的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，筆者讓學(xué)生以閱讀小組的形式去搜集一些名家小說中描寫動(dòng)物的片段，利用word 文檔的批注功能對(duì)小說的寫作手法進(jìn)行批注式點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中鞏固習(xí)得的方法，為自己的寫作實(shí)踐“鋪路”。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)方法感到很新奇，非常愿意去做。這樣，讀文章時(shí)也仔細(xì)多了。同時(shí)，這樣的批注方式非常方便，還可以將自己的點(diǎn)評(píng)共享給其他同學(xué)，在互助合作中向他人提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同獲得進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。在讀完《森林報(bào)》一書之后，筆者設(shè)計(jì)了“春天的古風(fēng)雅韻”“春天的好詞佳句”“春天的美文佳篇”“春天的天籟之音”等一系列活動(dòng)。以往都是讓學(xué)生回家搜集關(guān)于春天的文章，自己去讀一讀，背一背；讓學(xué)生認(rèn)真觀察春天，寫下自己眼中的春天。而現(xiàn)在，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生利用“曉黑板”平臺(tái)，搜集“美文佳篇”發(fā)到線上，推薦給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，線上的推薦作業(yè)利用率不高，經(jīng)常出現(xiàn)的局面是文章發(fā)了之后沒有人去看，讓分享流于形式。為了解決這一問題，布置完作業(yè)后，學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)別人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在作業(yè)下面繼續(xù)“跟帖”。如點(diǎn)評(píng)“美文佳篇”：你喜歡哪一位作家的作品？喜歡其中哪一點(diǎn)？將感受寫下來。點(diǎn)評(píng)“好詞佳句”：仔細(xì)讀讀同伴的練筆，如何改得更生動(dòng)。有了這樣的評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生不但看得認(rèn)真了，更是通過評(píng)價(jià)提高了鑒賞能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”滿足了學(xué)生的感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提升了閱讀活動(dòng)的趣味性和有效性，讓整本書閱讀更加彰顯出了活力。