○張?chǎng)?/p>

繼《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要重視培養(yǎng)學(xué)生“讀整本的書”之后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次指出要讓學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”。總目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。相應(yīng)地，統(tǒng)編本教材早已將“整本書閱讀”納入閱讀視野，提到了重要的位置，旨在倡導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，幫助學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)思維、心理品質(zhì)和精神的成長(zhǎng)。

多年來，倡導(dǎo)“整本書閱讀”帶來的益處一目了然。在多方努力下，閱讀氛圍也營(yíng)造得別具特色。但筆者在一線教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)了一些“盲點(diǎn)”，例如：基礎(chǔ)薄弱的低年級(jí)學(xué)生無法進(jìn)行整本書閱讀，也提不起興趣；部分學(xué)生對(duì)閱讀沒有計(jì)劃；不少學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)往往淺嘗輒止，沒翻幾頁(yè)就換下一本書了……

面對(duì)這些“盲點(diǎn)”，筆者在自己的班級(jí)里進(jìn)行了“班本微閱讀”之“走近稻草人”系列整本書閱讀的嘗試，依托“微閱讀”資源，從細(xì)微處著手，為學(xué)生打開一扇閱讀的興趣之門，讓他們由此登堂入室，走進(jìn)整本書的閱讀世界。

一、“班本微閱讀”的前期準(zhǔn)備

1.“微閱讀”與“閱讀要有儀式感”

之所以被稱為“微閱讀”，除了文本本身短小之外，還因?yàn)閷W(xué)生可以利用不同的微小的時(shí)間段，采用不同的閱讀方式來閱讀整本書。有一句流行語(yǔ)說“生活要有儀式感”，那么同樣的，閱讀也要有“儀式感”。

“儀式感”的打開方式首先是固定閱讀時(shí)間，充分利用一天中碎片化的時(shí)間。比如晨讀10 分鐘，讓學(xué)生大聲、有感情地朗讀書中的精彩語(yǔ)段。每天午飯后20 分鐘，師生共讀，采用默讀的方式各自享受這一份靜謐美好。每天睡前30 分鐘，繼續(xù)閱讀自己喜歡的內(nèi)容，有疑問或感興趣的地方，可以進(jìn)行親子互動(dòng)。

其次是對(duì)班級(jí)圖書角的細(xì)化管理。比如換一個(gè)溫馨的名字、制訂一份借閱公約等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真選擇、耐心閱讀的習(xí)慣。

2.“微閱讀”與“教師閱讀指導(dǎo)力”

“教師閱讀指導(dǎo)力”，簡(jiǎn)單地說就是，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師的“優(yōu)秀吸引”能起到關(guān)鍵性的作用。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)生走進(jìn)一本書的世界，教師就必須先去了解書里的世界，然后站在兒童的角度尋找一個(gè)能與之形成積極認(rèn)同的點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀欲望。而“微閱讀”就是這個(gè)點(diǎn)。例如，唐詩(shī)宋詞就可以被看成是古代“微閱讀”的文本，雖然學(xué)生第一次讀或許會(huì)讀不明白，但當(dāng)他們?cè)谡n堂上與教師同步閱讀、同步思考時(shí)，便能充分激發(fā)探索求知欲，從而陶醉于詩(shī)詞的魅力之中。

二、“班本微閱讀”活動(dòng)的架構(gòu)

統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》的主題是“讀讀童話故事”。書中節(jié)選的是安徒生的《拇指姑娘》。幾乎所有的學(xué)生都知道“拇指姑娘”，因?yàn)樗麄儚男〗佑|的童話故事大部分都來自《安徒生童話》和《格林童話》，但對(duì)于中國(guó)的童話卻知之甚少，比如葉圣陶先生寫的《稻草人》。因此，筆者在選擇“班本微閱讀”的閱讀素材時(shí)，便將目光鎖定在了《稻草人》這本書上。

1.徜徉書本，認(rèn)識(shí)“稻草人”

筆者利用每天的碎片時(shí)間和學(xué)生一起沉浸在靜靜的讀書氛圍中，用這種方式讓學(xué)生習(xí)得“默讀”這一讀書方法。在默讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，了解故事梗概，并給了學(xué)生一個(gè)思考題：你覺得故事中的稻草人是個(gè)怎樣的人？鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書邊找出句子，隨即把自己的想法記錄下來。

如果說無聲的閱讀是一種積累，那么有聲的交流就是一種學(xué)習(xí)。筆者利用晨讀時(shí)間，讓學(xué)生有感情地去朗讀自己喜歡的句子。一時(shí)間，教室里充盈著聲情并茂的朗讀聲。一個(gè)心地善良、富有同情心、盡心盡責(zé)的稻草人形象在學(xué)生的頭腦中越來越清晰。

2.學(xué)法遷移，預(yù)測(cè)“稻草人”

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“閱讀策略單元”。提出所謂“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”，讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)文本前面的內(nèi)容，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在結(jié)局中驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的結(jié)果。

在閱讀《稻草人》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：在稻草人倒下之前，它還會(huì)看見什么？為了讓預(yù)測(cè)更合理，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，去發(fā)現(xiàn)前文隱蔽的線索，為預(yù)測(cè)提供依據(jù)。于是，學(xué)生根據(jù)“這件事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，稻草人看見了什么，心里怎么想，怎么做，最后結(jié)局是怎樣的……”這樣的順序，大膽預(yù)測(cè)，有的學(xué)生這樣猜：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，小麻雀還沒來得及飛回巢中，便困在了稻田里，稻草人見了很心疼，便邀請(qǐng)小麻雀到自己的帽子下面躲雨。有的學(xué)生這樣猜：夜深人靜，田里的稻草人聽著小肉蟲咬嚼稻葉的聲音，正傷心地哭泣時(shí)，一陣“呱呱”的聲音傳來，原來是青蛙正在河邊的荷葉上唱歌，稻草人便邀請(qǐng)青蛙幫忙捉害蟲，為主人保住了稻田。

雖然受時(shí)代背景的影響，葉圣陶筆下的稻草人最終是“倒在田地中間”，但在今天的兒童的視角下，善良、富有同情心的稻草人是會(huì)收獲到美好的。

3.指尖閱讀，觸摸“稻草人”

在文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，留下經(jīng)典作品的同時(shí)也將作品中的經(jīng)典人物形象深深印刻在了讀者的腦海中。在運(yùn)用默讀、有感情誦讀、瀏覽、預(yù)測(cè)等多種方式共讀《稻草人》之后，稻草人的形象也在學(xué)生頭腦中扎下了根。

一次，一位學(xué)生拿著書讀給筆者聽：“稻草人是農(nóng)人親手造的。他的骨架子是竹園里的細(xì)竹枝，他的肌肉、皮膚是隔年的黃稻草……”，他說：“我好想看一看，摸一摸真正的稻草人?。　睂W(xué)生的這番話引發(fā)了筆者的思考：是?。‖F(xiàn)在不管是農(nóng)村還是城市，幾乎都見不到稻草人了。為了讓學(xué)生的愿望成真，筆者帶領(lǐng)學(xué)生收集材料：稻草、海綿、各色的花布，細(xì)竹竿……讓學(xué)生親自動(dòng)手，將這些材料變成自己頭腦中的稻草人。女孩子給稻草人扎個(gè)小辮，穿上花裙；男孩子給稻草人畫上威風(fēng)凜凜的眉眼……

通過動(dòng)手，學(xué)生們將自己讀到的、感受到的作品中的形象保存下來，這就是“指尖閱讀”。指尖閱讀飽含著學(xué)生無窮的智慧和童趣。指尖閱讀與書本閱讀相得益彰，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

三、“班本微閱讀”活動(dòng)的成果

1.“微閱讀”帶來“微景觀”

葉圣陶筆下那個(gè)年代的農(nóng)村，為了嚇走偷吃糧食的鳥兒，所以用稻草人擺放在那里，讓鳥兒以為有人在田里，就不敢再去偷吃糧食了。但是現(xiàn)在的農(nóng)村都采用高科技種植技術(shù)，稻草人也失去了原來的的用途，更多的是作為裝飾。

在班級(jí)的植物角內(nèi)，學(xué)生將稻草人與花草綠植一起制成一盆盆微景觀：有的稻草人兩兩牽手，甚是可愛；有的稻草人從花叢中露出笑臉，甚是調(diào)皮；有的稻草人在目視遠(yuǎn)方，凝神靜思……

2.“微閱讀”成就“微畫展”

連環(huán)畫指的是在畫面上“開口”講話，是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在“預(yù)測(cè)稻草人”、“制作稻草人”之后，學(xué)生以連環(huán)畫的方式賦予稻草人鮮活的個(gè)性特征，創(chuàng)作了屬于自己的故事，并在班里開設(shè)“微畫展”進(jìn)行作品展示。

3.“微閱讀”促成“微練筆”

新穎的素材往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作題目是《這兒真美》，要求學(xué)生將平時(shí)看到的美麗景色用文字記錄下來。當(dāng)課堂上討論寫哪個(gè)地方時(shí)，學(xué)生一致回答“我們的植物角”。深秋時(shí)節(jié)，植物角中擺放著各色的菊花和綠植，他們與稻草人微景觀一起顯得那么生機(jī)勃勃，難怪學(xué)生要說“這兒真美”。

蔣梓悅同學(xué)這樣寫：稻草人有的戴一頂草帽，兩手平放，威風(fēng)凜凜；有的扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，像個(gè)可愛的鄰家姐姐。

袁翎茜同學(xué)這樣寫：同學(xué)們親手制作的稻草人栩栩如生：有的一本正經(jīng)，守護(hù)著花草；有的正在和小動(dòng)物們玩耍；還有的凝視遠(yuǎn)方，似乎是在欣賞遠(yuǎn)處的風(fēng)景呢！

4.“微閱讀”積累“微文化”

北師大教育管理學(xué)院院長(zhǎng)鮑傳友教授認(rèn)為：“學(xué)校文化就是學(xué)校里的人們過日子的方式?！蓖瑯拥?，班級(jí)文化就是班級(jí)里的人過日子的方式。用“微閱讀”的方式點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地掌握閱讀方法，開展系列讀書活動(dòng)。這就是“班本微閱讀”積累的“微文化”。

班本微閱讀探索與實(shí)踐的過程也被寫成了“微報(bào)道”，發(fā)布在學(xué)校的微信公眾號(hào)上，讓這份“微文化”得到傳播。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，通過“微閱讀”，將多種閱讀方法貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生將讀書與活動(dòng)相結(jié)合，在細(xì)節(jié)處扎實(shí)落實(shí)，從而演繹出班本微閱讀的“微精彩”。