◎曹 鑫

(江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)，江蘇 南通 226300)

“雙減”政策的直接要求是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)活動(dòng)要兼顧“減負(fù)”與“提質(zhì)”兩個(gè)方面.從兩者的關(guān)系來(lái)看，前者是實(shí)現(xiàn)后者的途徑.在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)通常是由多種因素造成的.因此，初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并立足于學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來(lái)逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，在提質(zhì)減負(fù)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問(wèn)題已經(jīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定的阻礙.其中，以下幾個(gè)問(wèn)題是比較突出的.

第一，教學(xué)方法的使用依然比較單一.盡管教師在教學(xué)方法多樣化方面進(jìn)行了一些積極的嘗試，但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“講授法”依然是教師比較依賴的教學(xué)方法.這一問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程比較刻板，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥的感覺(jué).此外，單一的教學(xué)方法難以使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)流于表面.

第二，育人目標(biāo)比較片面.數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”的一系列轉(zhuǎn)變.盡管教師的育人觀念發(fā)生了極大的變化，但在日常教學(xué)中，教師關(guān)注的育人重點(diǎn)有時(shí)仍然會(huì)比較片面，其中最為突出的表現(xiàn)就是過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而對(duì)于情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思想、思維能力等方面的培養(yǎng)比較忽視，這無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展.

第三，忽視學(xué)生的主體作用.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很多時(shí)候都處于課堂的中心位置，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師的“教”進(jìn)行.盡管新課改的推進(jìn)使這種情況有了一定的變化，但學(xué)生的主體地位依然不夠突出.受此影響，學(xué)生在課堂中往往處于被動(dòng)接受的地位.在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān).

第四，學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面.教師有時(shí)會(huì)將學(xué)生是否熟練記憶教材知識(shí)視為主要指標(biāo)，甚至當(dāng)作唯一指標(biāo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思.在這種情況下，學(xué)生的思維受到了一定的局限性，思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)深度的拓展受到一定抑制.

第五，教學(xué)活動(dòng)存在一定的封閉性.一方面，學(xué)生接觸的教學(xué)內(nèi)容通常局限于教材中，忽視了向外的延伸與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野出現(xiàn)了一定的局限性.另一方面，教學(xué)活動(dòng)多數(shù)情況下局限于課堂中，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，這導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力難以得到有效的鍛煉.

第六，評(píng)價(jià)模式有待完善.一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，其中最突出的表現(xiàn)就是將教學(xué)中的精力過(guò)多集中于課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固中，而對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作用的認(rèn)識(shí)并不充分.另一方面，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)略和單一，比如，教師會(huì)簡(jiǎn)單地用“優(yōu)”“良”“差”這種比較絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用難以得到充分的發(fā)揮.

二、提質(zhì)減負(fù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)原則

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，教師需要依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑瓌t組織教學(xué)活動(dòng).從整體來(lái)看，以下幾項(xiàng)原則是比較重要的.

第一，科學(xué)性.無(wú)論采用什么形式的教學(xué)模式，科學(xué)性都是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的基本原則.在這一原則的指導(dǎo)下，教師采用的教學(xué)方法一方面要符合學(xué)科特點(diǎn)，保障知識(shí)的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤.另一方面，教師采用的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果.

第二，主體性.“雙減”是新課改背景下實(shí)施的政策，所以，提質(zhì)減負(fù)理念的應(yīng)用也要符合新課改的要求.新課改最核心的要求之一就是改變學(xué)生被動(dòng)接受與理解的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人.為了落實(shí)這一要求，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

第三，啟發(fā)性.啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助.在日常教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，所以，將學(xué)生視為課堂中心并非意味著反對(duì)教師干預(yù).相反，學(xué)生只有在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，才能取得更加理想的學(xué)習(xí)效果.

第四，開(kāi)放性.數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，所以，開(kāi)放性原則與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是極為相符的.一方面，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性.教師要結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)的缺陷，同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考.另一方面，要注意學(xué)習(xí)范圍的開(kāi)放，教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外生活中.

第五，趣味性.趣味性原則關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的吸引力.教師只有遵循趣味性原則組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，從而為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障.

三、提質(zhì)減負(fù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在長(zhǎng)期以來(lái)的初中數(shù)學(xué)課程中，心理負(fù)擔(dān)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素，其中最為突出的表現(xiàn)就是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，所以容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)課堂情境視為一種有效方法.借助情境，教師能夠在課堂中營(yíng)造一種更加活躍的環(huán)境.在這樣的氛圍中，學(xué)生容易形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而減輕心理負(fù)擔(dān).

比如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，我利用“發(fā)明國(guó)際象棋”的故事創(chuàng)設(shè)了情境.這個(gè)故事講述了國(guó)際象棋傳說(shuō)是古印度的一個(gè)人發(fā)明的，為了獎(jiǎng)勵(lì)他，國(guó)王讓他任意說(shuō)出自己想要的賞賜，但這個(gè)人卻提出了一個(gè)非常奇怪的要求：把麥粒放入國(guó)際象棋棋盤(pán)的64個(gè)格子中，從第一個(gè)格子開(kāi)始，每個(gè)格子中的麥粒分別是1粒、2粒、4粒、8?！瓏?guó)王想要答應(yīng)他的要求，但宰相卻告訴國(guó)王：“即便將整個(gè)國(guó)家的小麥全都弄來(lái)，也根本做不到.”對(duì)于這個(gè)故事的結(jié)局，學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么看上去數(shù)字不大，但卻需要這么多小麥.在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引出了本課內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿.

(二)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

正如前文所述，為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，教師需要遵循主體性原則與啟發(fā)性原則.在這兩項(xiàng)原則的引導(dǎo)下，教師要給學(xué)生提供比較寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生獲得自主探究的機(jī)會(huì).同時(shí)，教師要結(jié)合課堂知識(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)為探究活動(dòng)的進(jìn)行提供一定的線索.這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也可以使其學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效.

比如，在教學(xué)“立方根”時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本課內(nèi)容與此前所學(xué)的平方根知識(shí)存在一定的聯(lián)系，所以學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ).因此，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究.同時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如：(1)對(duì)比平方根，怎樣描述立方根的概念？(2)0、負(fù)數(shù)、正數(shù)的立方根分別是多少？(3)如果一個(gè)數(shù)的立方根是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，應(yīng)該怎樣估算其立方根的近似值？(4)“立方根”與“平方根”之間的異同點(diǎn)是什么？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了探究，從而對(duì)本課內(nèi)容有了逐步的認(rèn)識(shí)，并梳理了自己的困惑.

(三)運(yùn)用信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都有一定的抽象性，所以增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度.在這種情況下，學(xué)生容易滋生畏難情緒，這無(wú)疑是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素.為此，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行更加直觀的演示，從而逐步幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的減負(fù).

比如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，本課主要講述了直線和圓之間存在的相離、相切、相交三種位置關(guān)系.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)三種位置關(guān)系作出或者直接出示圖片.但從效果來(lái)看，若教師直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置圖進(jìn)行靜態(tài)的觀察，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解影響圓和直線位置關(guān)系的因素，學(xué)生只能通過(guò)比較與測(cè)量進(jìn)行抽象的理解.針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中借助幾何畫(huà)板進(jìn)行了演示.在幾何畫(huà)板的繪圖界面中，我首先任意繪制了一個(gè)圓和一條直線，然后通過(guò)拖動(dòng)的方式改變了直線的位置.在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生可以更加清晰地感知在圓和直線的位置關(guān)系發(fā)生變化的過(guò)程中，哪些因素發(fā)生了改變.這不但可以使教學(xué)活動(dòng)更加便捷，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松.總之，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的有效方式.

(四)尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

主體性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng).這除了要求發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性之外，還要求教師尊重學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性.從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)逐漸產(chǎn)生明顯的差異.受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是不同的.因此，教師要尊重學(xué)生的差異，并據(jù)此開(kāi)展分層教學(xué).

比如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我結(jié)合本課內(nèi)容以及學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)了以下兩種不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù).第一，基礎(chǔ)任務(wù).例如，在直角三角形ABC中，a，b，c這三條邊和∠A，∠B，∠C這三個(gè)角是對(duì)應(yīng)的.若b與c的長(zhǎng)度分別是15和17，那么，a的長(zhǎng)度是多少？第二，提升任務(wù).例如，有一張長(zhǎng)方形的紙片ABCD，小蘭用這張紙玩折紙游戲.小蘭在CD邊上找到了E點(diǎn)，然后沿著AE這條線對(duì)折，長(zhǎng)方形頂點(diǎn)D恰好落到了BC邊的F點(diǎn)上.已知這張紙片的長(zhǎng)和寬分別為10厘米和8厘米，那么，EC的長(zhǎng)度是多少？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇要探究的任務(wù).通過(guò)這一過(guò)程，不同水平的學(xué)生都得到了一定的鍛煉.

(五)拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野

“雙減”政策的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一就是學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，僅僅學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗敫迂S富的學(xué)習(xí)資源.教師利用這種方式，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

比如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，我在教學(xué)中引入了一些與“負(fù)數(shù)”有關(guān)的數(shù)學(xué)史料.從史料來(lái)看，我國(guó)在兩千多年前就出現(xiàn)了正、負(fù)數(shù)的概念，并且對(duì)正負(fù)數(shù)的運(yùn)算方法有了較為準(zhǔn)確的理解.我國(guó)古代的《九章算術(shù)》是世界上最早記錄負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)著作.同時(shí)，我還講述了一些我國(guó)古代應(yīng)用負(fù)數(shù)的案例.通過(guò)這種資料，學(xué)生了解了我國(guó)在這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的成就，從而激發(fā)了自豪感，并且積累了更加豐富的與負(fù)數(shù)相關(guān)的知識(shí).此外，我還介紹了一些我國(guó)數(shù)學(xué)家研究負(fù)數(shù)知識(shí)的歷程.通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的看似微不足道的研究成果，都需要數(shù)學(xué)家付出巨大的努力，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們也要具有恒心.我利用這種方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì).

(六)注重變式練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生要想在數(shù)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“提質(zhì)”，必須以良好的思維能力作為支撐.所以在日常教學(xué)中，教師要避免使教學(xué)活動(dòng)停留在淺層知識(shí)的“灌輸”中，而是要不斷拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度.為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí).在變式練習(xí)中，學(xué)生能夠從不同角度思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題.這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì).

例如，一題多解是變式練習(xí)中的重要方法.比如這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)相乘結(jié)果為323，那么，這兩個(gè)數(shù)分別是多少？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生思考多種不同的解題方法.通過(guò)觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要采用了以下幾種解題方式：(1)將較小的奇數(shù)設(shè)為x，另一個(gè)數(shù)字為x+2，即x(x+2)=323；(2)將較大的奇數(shù)設(shè)為x，另一個(gè)數(shù)就是323/x，所以x-323/x=2；(3)設(shè)x是任意整數(shù)，所以，這兩個(gè)數(shù)分別是2x+1與2x-1，則(2x+1)(2x-1)=323，最后要求(2x+1)與(2x-1)的值；(4)設(shè)兩個(gè)奇數(shù)分別是(x-1)和(x+1)，(x-1)(x+1)=323，最后要求(x-1)和(x+1)的值.學(xué)生按照自己的想法探究了各種解法，并據(jù)此展開(kāi)了交流討論.這一過(guò)程發(fā)散了學(xué)生的思維.

(七)組織生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系.所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)避免將學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于課堂中，而是要組織一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng).教師利用這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而幫助學(xué)生“減負(fù)”.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，提升知識(shí)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“提質(zhì)”.

比如，在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，我提供了一些課外實(shí)踐任務(wù)，例如，利用本課所學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度.在這次活動(dòng)中，學(xué)生要自主思考和設(shè)計(jì)具體的方案，并記錄自己的活動(dòng)過(guò)程.從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都想到了在陽(yáng)光下利用木棍構(gòu)造相似三角形的方法.我利用本次活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生對(duì)相似三角形知識(shí)的理解，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作以及解決具體問(wèn)題的能力.由此可見(jiàn)，組織生活實(shí)踐是提質(zhì)減負(fù)理念下的重要教學(xué)方法.

(八)完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)作為完整教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，同樣會(huì)影響教學(xué)的效果.提質(zhì)減負(fù)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求.在這種情況下，教師要對(duì)評(píng)價(jià)方式作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn).只有這樣，才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高.

在提質(zhì)減負(fù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師要注意評(píng)價(jià)主體的多元.也就是說(shuō)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互評(píng)價(jià)，從不同視角，可以更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.其次，教師要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面.除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，教師還要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法使用、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，從而明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體因素.最后，教師要注意評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性.比如，教師可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生在不同階段的進(jìn)步情況.

綜上，提質(zhì)減負(fù)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求.因此，初中數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并從教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時(shí)，要隨著教學(xué)的推進(jìn)及時(shí)對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整.只有這樣，才能逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果.