侯 新 張津鋮 何倩倩

（沈陽化工大學(xué)，遼寧 沈陽 110142）

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念在2007 年首次出現(xiàn)，2011年，薩爾曼在其演講報告中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式并迅速成為了教育界人人關(guān)注的熱點。[1]

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上幫助學(xué)生記憶理解消化所要學(xué)習(xí)知識，在課后留下作業(yè)或問題讓學(xué)生去研究思考?！胺D(zhuǎn)課堂”正是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前課下完成課本資料、定義等知識的學(xué)習(xí)，在課上由老師幫助領(lǐng)導(dǎo)方法、解決問題、提升創(chuàng)造。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，老師由側(cè)重傳授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生化被動為主動，整體流程從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，將課堂的目的從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加師生間的互動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識在課堂中的傳播效率。

審計學(xué)作為高校財會類專業(yè)學(xué)生的必修核心課，主要目的是探究審計發(fā)展規(guī)律以及審計理論方法。課程以培養(yǎng)學(xué)生審計理論知識與審計實操技能為主，同時開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、綜合創(chuàng)新等能力。高校審計學(xué)課程本身就是由大量晦澀難懂的定義，深奧的理論知識及實操組成，將其根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點將兩者結(jié)合，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高校審計學(xué)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的必要性

（一）是加大培養(yǎng)實操型審計人才的需要

在目前的高校教育領(lǐng)域中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中仍然對書本中知識點定義等背誦苦下功夫，這種學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生不易提高實操與解決問題的能力，而這種專業(yè)型能力恰恰是在以后進(jìn)入審計行業(yè)中尤為重要的自身優(yōu)勢。審計人員在審計過程中會遇到很多課本中理論知識無法解決的問題，這種具有不確定性與多樣性的問題需要審計人員有堅實的分析問題，解決問題的實操能力。如今中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對審計人員實操性等專業(yè)能力的需求不斷增加，培養(yǎng)實操型專業(yè)審計人才的能力已經(jīng)成為剛需。而翻轉(zhuǎn)課堂最主要的意義就是在于把實踐帶入到理論學(xué)習(xí)中來，提高思維能力與實操能力，只有“理論與實操兩手抓，兩手都要硬”才能使審計行業(yè)從業(yè)人員多元化，增加專業(yè)型審計人才，促進(jìn)審計行業(yè)蓬勃發(fā)展。

（二）適應(yīng)目前審計人才培養(yǎng)大環(huán)境的需要

2020 年末，授課方式從線下改為線上。[2]線上教學(xué)也成為日常教學(xué)中的重要途徑。線上課堂較于線下教師與學(xué)生交流變少，而且由于線上教學(xué)學(xué)生上課地點靈活，例如在家在寢室，這種環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，因此造成學(xué)生能力培養(yǎng)的低效性。如在這種大環(huán)境下，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)結(jié)合起來便可以解決此類問題，在課前學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，在線上上課時，師生在課堂上一起協(xié)作探究，答疑解難，互動交流。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以消除學(xué)生上課地點線上線下相互轉(zhuǎn)換所帶來的學(xué)習(xí)效率低下問題。還可以加強(qiáng)師生間的課上交流，同時學(xué)生在課下收集資料時也可以在潛移默化中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課安排單一局限

審計學(xué)本身是由大量極難理解的深奧定義和繁雜瑣碎的細(xì)小知識點組成，而只靠形式上去按照“翻轉(zhuǎn)課堂”模式生搬硬套的話，這種教學(xué)形式是并不適合審計學(xué)這門課的，也并不是科學(xué)的授課方式。[3]由于審計學(xué)專業(yè)知識比較復(fù)雜，學(xué)生在課后課下對書本上知識點的理解不透徹，缺少合理的課業(yè)安排會使自學(xué)的效率不達(dá)標(biāo)，這種單一局限的“翻轉(zhuǎn)課堂”使老師“講的累”，學(xué)生“沒興趣”。降低了課堂有效利用率。

（二）課堂利用效率有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是用群體最高效的方式，達(dá)成學(xué)習(xí)授課過程中每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能自身完成的全部交由自身完成，老師來解決學(xué)生完成不了的問題與拓展知識寬度。老師的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)相關(guān)資源是有限的，所以翻轉(zhuǎn)課堂整個過程無一不在強(qiáng)調(diào)“效率”。因為翻轉(zhuǎn)課堂是追求效率的，學(xué)生作為吸收知識的載體，其在課后的自學(xué)程度是否達(dá)標(biāo)很大程度的決定了翻轉(zhuǎn)課堂完成度的高低。而學(xué)生自學(xué)程度取決于學(xué)生本身，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，若確保不了學(xué)生自學(xué)的透徹，那之后的流程便無法進(jìn)行，若一個人沒有自學(xué)或大部分人沒有保證自學(xué)，那就無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。此外，大部分學(xué)生講課不如老師通透的。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上若將大部分課程知識交由學(xué)生去講，老師只做最后的總結(jié)是行不通的，翻轉(zhuǎn)課堂不是“將授課大權(quán)交予學(xué)生”，而是“學(xué)生老師各司其職”，老師不僅也要講，還要講的有深度、有內(nèi)涵，這樣才會使學(xué)生茅塞頓開。而如今很多高校學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂效率低下，一節(jié)課能講完的內(nèi)容講了三四節(jié)課，其主要問題在于學(xué)生與老師的角色間需要更好地磨合，對雙方在課堂身份的翻轉(zhuǎn)需要更好的潤色。

（三）教師難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂授課模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色是極為重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段高校大部分教師還無法完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式。翻轉(zhuǎn)課堂是需要老師投入大量人力物力去做課前調(diào)研、外出教學(xué)等準(zhǔn)備工作，為課程增加充分的教學(xué)引導(dǎo)，這對老師要求極高，特別是審計學(xué)這種具有較高抽象性，難度高的學(xué)科，[4]其教學(xué)工作量也很龐大。與此同時，課堂模式突然從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心會使很多老師無從下手，大部分審計專業(yè)課老師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，將其改變成為翻轉(zhuǎn)課堂需要去重新準(zhǔn)備，推翻過去早已熟練的授課模式，而審計學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是最需要個性化教學(xué)的，若教師只是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義單純的把課堂交給了學(xué)生，沒有立足于學(xué)生的實際，內(nèi)容沒有翻轉(zhuǎn)，那么便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課堂利用率。

（四）專業(yè)課考核方式需要改進(jìn)

現(xiàn)如今大部分的高校審計學(xué)課程都運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但對學(xué)生的考核還是傳統(tǒng)的考核方式：課堂表現(xiàn)與期末專業(yè)課考試成績按照一定的比例作為學(xué)生在本學(xué)期課程所學(xué)的最終成績。其中期末專業(yè)課考試由選擇、多選、判斷、簡答、計算等類型題目組成。這種考核方式只側(cè)重考察了學(xué)生對于理論知識的記憶以及運用程度，而大部分情況下，學(xué)生應(yīng)對這種考察記憶與背誦理解的考核只需要在考前學(xué)習(xí)一段時間便可考試，并沒有對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。其次，這種期末閉卷筆試的考核方式只注重專業(yè)課理論部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，審計學(xué)專業(yè)課中，學(xué)生的審計實操能力也是一項很重要的考察要點，這種傳統(tǒng)的閉卷筆試考查方式對實操方向的考察體現(xiàn)有限，即使如今高校審計學(xué)專業(yè)課課堂教師在課堂運用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式去向?qū)W生傳授知識并取得了不錯的效果，但是在期末的考核方式中并沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂的考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）加強(qiáng)案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

根據(jù)特性定制個性化的教學(xué)，進(jìn)行與其他專業(yè)不同的差異化備課。首先，審計教材是無法將實際審計過程中遇到的所有問題都囊括，在審計過程中審計人員還會遇到許多課本中所接觸不到的棘手問題，這些都是教材所不能解決的問題，[5]這種情況下教學(xué)可以具有目的性的將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合到審計課程中來，案例具有情境性、啟發(fā)性、實用性等特征。其次，教師可以選擇具有針對性的案例，在布置學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時將案例有針對性地按照學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識點布置交由學(xué)生分組解決，這樣會加深學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時對知識點認(rèn)識的深度，提高其思考問題，解決問題的能力。與此同時，在課上再對所布置的案例進(jìn)行深度剖析，加深學(xué)生對知識點的理性認(rèn)知。最后，在布置學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以結(jié)合MOOC 教學(xué)，其豐富的教學(xué)資源可以優(yōu)化學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)模式，[6]避免出現(xiàn)由于審計課程深奧繁瑣而出現(xiàn)的學(xué)生課下學(xué)習(xí)對知識點不透徹的問題，避免授課安排不科學(xué)導(dǎo)致的課堂中學(xué)生與教師的斷層。

（二）利用課程管理軟件提升師生課堂效率

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課前其自學(xué)程度的高低，決定了翻轉(zhuǎn)課堂的完成度。而學(xué)生本身的自學(xué)程度用就存在著差異化，有的學(xué)生自學(xué)程度深，有的學(xué)生就無法自學(xué)，這是個人能力的問題，但這個問題不是無法避免的，這種情況教師可以通過課程管理軟件來對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行平衡與管理。通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)課堂管理軟件，教師可以充分的了解學(xué)生是否有效預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，若學(xué)生有遺留問題，教師可以通過此途徑加以解決。通過課程管理軟件的輔助，教師便可以消除學(xué)生在課下自學(xué)的差異化，提升學(xué)生的自學(xué)效率，將節(jié)約出來的時間用于達(dá)成更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對所學(xué)知識的應(yīng)用。與此同時，學(xué)生自學(xué)效率提高，自主學(xué)習(xí)能力便提高，長此以往，自主學(xué)習(xí)能力就會成為習(xí)慣，不需督促便可高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師也應(yīng)在課前完備本節(jié)課的教學(xué)計劃，避免只總結(jié)學(xué)生所講的知識點，而應(yīng)篩選知識點中的難點，準(zhǔn)備有深度的剖析，分析每節(jié)課的側(cè)重點，進(jìn)行多維度的課程剖析等，這樣學(xué)生與老師各司其職，才會使翻轉(zhuǎn)課堂的總體效率提高，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所需的高效率課堂節(jié)奏。

（三）加大授課教師培訓(xùn)，促進(jìn)授課教師研究

翻轉(zhuǎn)課堂課中的知識內(nèi)化也是不可或缺的一部分，教師在課中的重要性不言而喻。加大授課教師的培訓(xùn)首先應(yīng)提升高校專業(yè)課師資隊伍對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知，鼓勵教師開展“效率型的翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作量大大高于傳統(tǒng)課堂所給教師帶來的壓力問題可通過提升教師隊伍素質(zhì)能力并減小課時量解決，由于高效的翻轉(zhuǎn)課堂傳播效率遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)授課模式，即使減小了課時量也并不會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。其次，學(xué)校相關(guān)部門可以多組織教師去學(xué)習(xí)參加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，從中汲取教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過教師的融會貫通形成自己的個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程中不能將全部的課堂交由學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂老師依然要講，而且還有有深度、有針對、有重點的去講，針對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)成果去講，將側(cè)重點明確，從多維度突破課程中知識難點，解決學(xué)生自習(xí)時的遺留問題，將有限的時間用在刀刃上，提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下整體課程的教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新專業(yè)課考核方式

由于審計學(xué)是一門由專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能組成的專業(yè)課，所以在考核中對理論與實操方面都應(yīng)該兼顧。首先，應(yīng)在期末筆試考核中加入案例分析考核，對與案例分析的審計沒有固定的答案，而是按照學(xué)生自身能力對案例進(jìn)行分析，這種方式既考察了學(xué)生對理論知識的融會貫通，又能對學(xué)生解決問題分析問題的能力進(jìn)行考核，學(xué)生在以后從事專業(yè)性的審計工作時會更加得心應(yīng)手。其次，可以單獨抽出一至兩節(jié)課作為考試課，將學(xué)生分成若干小組，老師提出審計實操案例問題，有學(xué)生分組去解決，讓學(xué)生團(tuán)體成為課堂的主角，并將學(xué)生對案例實操的完成度納入期末考試成績，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力，在審計的團(tuán)隊合作過程中提升協(xié)調(diào)、溝通、合作的重要能力。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生在課下自學(xué)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，納入平時成績考核，保證學(xué)生在課下完成高質(zhì)量的自學(xué)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成便會性格化，在以后的學(xué)習(xí)中不需要督促或只需要很少的帶領(lǐng)便可高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式可以避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付差事而造成翻轉(zhuǎn)課堂效果低下。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂使用群體最高效的方式，達(dá)成每一教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生不會因為教師授課速度過快而無法吸收知識跟不上進(jìn)度，而老師提供更高階的教學(xué)服務(wù)也不再是簡單的在課堂上重復(fù)知識點，[7]這種高效率的授課模式無疑是所有人都愿意嘗試并應(yīng)用的。翻轉(zhuǎn)課堂在審計學(xué)科研究中的應(yīng)用是從近五年開始的，屬于還沒有完全成熟的階段，而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的審計學(xué)教學(xué)改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式結(jié)合、提升師資隊伍的專業(yè)能力、創(chuàng)新改革新型的專業(yè)課考核模式等改革方向，可以促進(jìn)審計教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)發(fā)展，提高知識傳授的效率，提高學(xué)生思考問題的思維模式，可以提高教師的教學(xué)水平，使未來的審計人員整體專業(yè)素質(zhì)提升，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。