課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以課程方案為依據(jù)，課程方案中明確了優(yōu)化課程設(shè)置是本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化方向，從課程方案中“各科目安排及九年總課時(shí)比例”表中我們也能夠看出，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的課程安排和課時(shí)總比例設(shè)置方面本次課標(biāo)修訂沒(méi)有變化，但在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、案例和動(dòng)詞分類(lèi)等具體內(nèi)容方面均有不同程度的變化，尤其是本次課標(biāo)修訂還增加了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。下面我們依次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。

一、課程性質(zhì)

課程性質(zhì)主要在回答“數(shù)學(xué)是什么”“數(shù)學(xué)有什么作用”“數(shù)學(xué)課程有什么意義”等問(wèn)題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”中對(duì)此做出了簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確且具有指導(dǎo)性的回答。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。張緒培在《光明日?qǐng)?bào)》上提出：“學(xué)科老師做的第一件事就是思考這門(mén)學(xué)科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？”而“2022年版課標(biāo)”中明確了數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，且義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

二、課程理念與設(shè)計(jì)思路

“2022年版課標(biāo)”提出了五個(gè)方面的基本理念，這些課程理念是設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)課程的基本遵循，新課標(biāo)中明確提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆恼w上看，數(shù)學(xué)課程應(yīng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展前沿，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程還應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出合適的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)，在此理念的指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程分為四個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)，1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段。

“2022年版課標(biāo)”五個(gè)方面的基本理念體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)課程要素之中，在各層次的課程實(shí)施中起到引領(lǐng)作用，我們具體來(lái)了解：

第一，確立基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平提出不同要求。課程目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是我們所簡(jiǎn)稱(chēng)的“四基”“四能”。

第二，設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。這一理念強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，包括課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織以及課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。例如，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。綜合與實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境真實(shí)的較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。

具體來(lái)看，課程內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，反映社會(huì)發(fā)展需要，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，滲透數(shù)學(xué)文化；有助于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容的組織要重視三個(gè)方面、處理好三組關(guān)系，即：重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成，處理好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與方法的層次性和多樣性，適當(dāng)考慮跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)采取螺旋式的方式，為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

第三，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！?022年版課標(biāo)”提出：教學(xué)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者……教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成核心素養(yǎng)。同時(shí)，“2022年版課標(biāo)”還提出：教學(xué)活動(dòng)要注重啟發(fā)式，以學(xué)生發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，面向全體學(xué)生因材施教……從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。

第四，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。而評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的過(guò)程之中，結(jié)果性評(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成的不同層次。因此，“2022年版課標(biāo)”提出要采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

第五，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如VR、AR等技術(shù)，不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以形成生動(dòng)的教學(xué)形式。在解決實(shí)際問(wèn)題和跨學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中，合理選用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升學(xué)生探究的熱情，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“2022年版課標(biāo)”的重要變化與突破。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖耍趯W(xué)科核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)；反映了數(shù)學(xué)的學(xué)科特征及其獨(dú)特的育人價(jià)值，是現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成，具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。

“2022年版課標(biāo)”還將數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)表述為“三會(huì)”，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這是對(duì)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）提出的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的繼承和發(fā)展。

為適應(yīng)不同階段學(xué)生的發(fā)展，“2022年版課標(biāo)”中將核心素養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行表述，小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”11個(gè)方面，初中階段9個(gè)方面，高中階段6個(gè)方面，從小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)中，我們能夠清楚地了解到，“2022年版課標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)闡述，不僅繼承了2011年版課標(biāo)“核心詞”的合理內(nèi)核，還從內(nèi)涵上將核心素養(yǎng)在小學(xué)、初中、高中的表現(xiàn)貫通，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從小學(xué)到高中的整體性、一致性和發(fā)展性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的一致性和階段性表達(dá)。

（請(qǐng)?jiān)敿?xì)學(xué)習(xí)瀏覽數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容）

在一一瀏覽學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的主要表現(xiàn)后，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生思維以具體形象為主，因此，在小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)更加側(cè)重于意識(shí)，即基于經(jīng)驗(yàn)的感悟，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在后面對(duì)各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)之中。

核心素養(yǎng)是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)?！?022年版課標(biāo)”將數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)表述為“三會(huì)”，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步確定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)為，學(xué)生能：（1）獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；（2）體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境和數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；（3）對(duì)數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成質(zhì)疑問(wèn)難、自我反思和用于探索的意識(shí)和科學(xué)精神。

核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同?！?022年版課標(biāo)”依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，將總目標(biāo)的三個(gè)方面分解為四個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，并分學(xué)段對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了具體的闡述，還基于不同學(xué)段的內(nèi)容要求，將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)融入學(xué)段目標(biāo)中。

四、課程內(nèi)容

“2022年版課標(biāo)”在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上仍然保留了2011年版數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容按學(xué)段逐步遞進(jìn)，不同學(xué)段的主題也不同，整體如下圖所示：

每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容分別從三個(gè)學(xué)段，按“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”三個(gè)方面呈現(xiàn)，分別回答了“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”和“怎么教學(xué)”三個(gè)問(wèn)題，三個(gè)方面的表述都融入了核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求與核心素養(yǎng)的達(dá)成有機(jī)融合。

下面我們一一來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域：

1.數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域

數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題，是由原有的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”兩個(gè)主題組合而成，表明數(shù)與運(yùn)算存在密切聯(lián)系，數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象，通過(guò)計(jì)數(shù)單位予以表達(dá)；而小學(xué)階段每種運(yùn)算的算理都涉及數(shù)的意義、計(jì)數(shù)單位，強(qiáng)調(diào)這樣的關(guān)聯(lián)，使得整數(shù)、小數(shù)及分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算具有一致性。

（請(qǐng)?jiān)敿?xì)瀏覽學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”以及思考案例）

2.圖形與幾何領(lǐng)域

圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，“2022年版課標(biāo)”將“圖形與幾何”領(lǐng)域原有的四個(gè)主題整合為“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題，從而表明數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與概念的性質(zhì)、運(yùn)算或者關(guān)系融于一體。

（請(qǐng)?jiān)敿?xì)瀏覽學(xué)習(xí)圖形與幾何領(lǐng)域三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”以及思考案例）

3.統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域

統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，在小學(xué)階段包括“數(shù)據(jù)分類(lèi)”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個(gè)主題?！?022年版課標(biāo)”將原有的“分類(lèi)”調(diào)整為“數(shù)據(jù)分類(lèi)”，意在突出大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

（請(qǐng)?jiān)敿?xì)瀏覽學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”以及思考案例）

4.綜合與實(shí)踐領(lǐng)域

綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。學(xué)生將在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟思想方法形成和發(fā)展模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

“2022年版課標(biāo)”通過(guò)主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并凸顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生將在真實(shí)情境中面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)方法分析和解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使得“綜合與實(shí)踐”既體現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性，又融入部分知識(shí)內(nèi)容，更有助于在實(shí)踐中落實(shí)。

（請(qǐng)?jiān)敿?xì)瀏覽學(xué)習(xí)屬于該領(lǐng)域三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”以及思考案例）

通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，我們也深刻地感受到了“2022年版課標(biāo)”修訂在“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”這一理念上的體現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)提示不僅對(duì)知識(shí)技能方面進(jìn)行了指導(dǎo)，也指導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的有效教學(xué)活動(dòng)的組織。

最后，我們?cè)俅位仡櫤皖I(lǐng)悟“2022年版課標(biāo)”所提出的課程理念，數(shù)學(xué)課程應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。面對(duì)“2022年版課標(biāo)”，數(shù)學(xué)教育教學(xué)面對(duì)著新的挑戰(zhàn)，但是也為教育教學(xué)的實(shí)踐改革提供了良好的契機(jī)。因此，每一位老師都應(yīng)心懷教育理想，順應(yīng)時(shí)代浪潮，以開(kāi)放的心態(tài)迎接變化，以積極主動(dòng)的態(tài)度深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“2022年版課標(biāo)”的精神內(nèi)涵，積極實(shí)踐，在實(shí)踐中推動(dòng)“2022年版課標(biāo)”的落實(shí)。