筆者至今記得一次聽課考核，在評(píng)價(jià)教師聽課記錄本環(huán)節(jié)，打開的本子上結(jié)果非常理想：格式規(guī)范、內(nèi)容翔實(shí)、書寫漂亮、聽課節(jié)數(shù)全部達(dá)標(biāo)……欣喜激動(dòng)之余，意猶未盡，隨手從另一組中拿起一本翻看?！安粚?duì)，我看過，還給了很高的評(píng)價(jià)！”一個(gè)不好的預(yù)感閃現(xiàn)，大家立刻翻檢對(duì)比：兩兩相似，多本相似有著驚人的占比——抄襲應(yīng)付、欺騙玩弄、集體作假……筆者怒發(fā)沖冠，回家后仍怒不可遏，與家人嘮叨不停，被淡淡問了一句：“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有問題嗎？”筆者頓時(shí)語(yǔ)塞。是??！這是教師，為什么明知故犯？誰(shuí)錯(cuò)？錯(cuò)在哪？如何解決……周末兩天給了筆者冷靜反思的時(shí)間。

周一上午專題研討會(huì)達(dá)成共識(shí)——與其說教師師德有問題，不如說學(xué)校制度有缺陷；與其批評(píng)教師，不如改變考評(píng)方式。下午的大會(huì)，筆者一是反饋考評(píng)的亮點(diǎn)和存在問題；二是講述自己對(duì)聽課的理解?？粗糠纸處熽懤m(xù)低下頭，筆者趁勢(shì)宣布學(xué)校的3條決定：第一，考評(píng)結(jié)果按原標(biāo)準(zhǔn)核算。第二，下次執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)做4方面調(diào)整——作假零分；節(jié)數(shù)要求減半，確有特殊情況可商量；格式和文字規(guī)范只作參考；考評(píng)以平時(shí)隨機(jī)抽查為主。第三是標(biāo)準(zhǔn)共建。有意見建議甚至抱怨，都可以通過QQ等方式直接傳給校長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)，每周五班子例會(huì)專題研究……教職工在疑惑的眼神中開始了小聲議論，隨即響起了掌聲……會(huì)后，我陸續(xù)收到QQ里傳來的各類信息，由少到多、由抱怨到提出建議。無論好壞，無論多少，我信守承諾，堅(jiān)持收集整理→班子會(huì)審議決定→親自給每位老師回復(fù)，逐一溝通達(dá)成共識(shí)→納入標(biāo)準(zhǔn)。

不久，新現(xiàn)象出現(xiàn)了：教師自己設(shè)計(jì)制作獨(dú)特的聽課記錄本；聽課從課堂到網(wǎng)絡(luò)，從校內(nèi)到校外；從優(yōu)課到常態(tài)課；記錄內(nèi)容從實(shí)錄到側(cè)重評(píng)析；“瞬時(shí)評(píng)析”從無到有，從有到好……標(biāo)準(zhǔn)由固定變?yōu)閯?dòng)態(tài)，教師觀念變了，主動(dòng)性和創(chuàng)造性在增強(qiáng)，課后的交流和評(píng)析在改進(jìn)……濃濃的自主教研氛圍應(yīng)運(yùn)而生。

順著這一變化，筆者對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了深度反思，其弊端有四：一是考核標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期一成不變，評(píng)委機(jī)械對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開展考核工作，考評(píng)浮于表面，流于形式。一些教師從中發(fā)現(xiàn)漏洞，“投機(jī)取巧”，按“重復(fù)”規(guī)律換取高分。二是考評(píng)時(shí)，管理者把教師放在對(duì)立面，以獎(jiǎng)懲為目的。三是評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用過度功利化，導(dǎo)致被評(píng)者想要高分而“不擇手段”。四是考核標(biāo)準(zhǔn)脫離教師內(nèi)在需求，制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師缺位，導(dǎo)致教師消極應(yīng)付，甚至相互分享作假經(jīng)驗(yàn)。這樣的考評(píng)，應(yīng)驗(yàn)了“不是我想變壞，是環(huán)境逼我走偏”俗語(yǔ)，不僅無益于教師專業(yè)素養(yǎng)提升，反而阻礙了教師健康發(fā)展。

為改善這一局面，首先應(yīng)在轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、科學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)兩方面入手，確保教師主體性的回歸。

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，服務(wù)教師發(fā)展

考評(píng)過程應(yīng)該是為教師的發(fā)展服務(wù)，及時(shí)反饋問題，幫助教師找到解決問題的辦法，改進(jìn)并獲得發(fā)展的過程。上述案例中“動(dòng)態(tài)維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)”成功的原因在于：第一，評(píng)價(jià)管理由權(quán)威向服務(wù)轉(zhuǎn)變，把教師放在管理的中心地位，聚焦教師內(nèi)在需求，服務(wù)好教師發(fā)展；第二，評(píng)價(jià)由“一言堂”向“群言堂”轉(zhuǎn)變，教師有話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，熟悉理解標(biāo)準(zhǔn)，能自覺執(zhí)行自己修訂認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考評(píng)，聚集體智慧謀有效標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地消除了“投機(jī)取巧”的溫床，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)——促進(jìn)教師專業(yè)提升。

二、科學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，助推教師發(fā)展

（一）標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)中求變，變中有穩(wěn)。第一，考評(píng)前求“穩(wěn)”?！胺€(wěn)”的是目標(biāo)，是教師努力夠得著的階段性目標(biāo)?！胺€(wěn)”的是公平，是全員知曉的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師奔著標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)起步努力，評(píng)委對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)一視同仁考核，考核結(jié)果心悅誠(chéng)服。這個(gè)階段的“穩(wěn)”維護(hù)了標(biāo)準(zhǔn)的公信力和權(quán)威性。第二，考評(píng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)求“變”。首先“變”的是最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)達(dá)成，教師現(xiàn)有水平離可能的發(fā)展水平又近了一步，最近發(fā)展區(qū)變了，提升的目標(biāo)變了，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)改變。其次“變”的是教師訴求。不同崗位和時(shí)段，視角不同訴求也不同，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之而變。最后“變”的是問題。考評(píng)的最高境界并非貼標(biāo)簽實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是發(fā)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)中的問題，幫助教師解決問題，獲得發(fā)展。已經(jīng)得到解決的老問題應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)中退出，而新增問題需要在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。這時(shí)的“變”滿足了教師發(fā)展的需求。

（二）精準(zhǔn)把握考核標(biāo)準(zhǔn)變化的度。標(biāo)準(zhǔn)的變化不是朝令夕改，而是有條件的“變”。時(shí)段上，評(píng)前求穩(wěn)評(píng)后變?！霸u(píng)前求穩(wěn)”是指考評(píng)前標(biāo)準(zhǔn)固定不變，大家按知曉的既定準(zhǔn)則，統(tǒng)一的要求而努力?！霸u(píng)后變”指在評(píng)價(jià)剛結(jié)束時(shí)，根據(jù)考評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題、教師的最近發(fā)展區(qū)和收集的意見建議，及時(shí)修訂考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。難度上，“跳一跳摘桃子”。標(biāo)準(zhǔn)夠得著，符合教師當(dāng)前發(fā)展需要，調(diào)整的高度是“小碎步”而不是“大跨步”，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓教師“一寸一寸前行”，螺旋式發(fā)展。

三、確保教師評(píng)價(jià)的主體性回歸

考核評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重教師主體屬性，把考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)從一種規(guī)范教師行為的外部要求變成教師自我認(rèn)識(shí)、反思提高的內(nèi)在需求，教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)才能變成“加油站”。

（一）為有源頭活水來。正是因?yàn)橛辛丝荚u(píng)中的問題發(fā)現(xiàn)、考評(píng)后的及時(shí)總結(jié)和下次考評(píng)前的意見收集，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)建設(shè)才有了源源不斷的“活水”。修訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，管理者以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟充分吸納教職工的意見建議、訴求甚至是牢騷、抱怨，不斷給標(biāo)準(zhǔn)輸入新鮮血液，保持其活力。

（二）充分溝通，達(dá)成共識(shí)。有溝通才能對(duì)教師抱怨進(jìn)行正面引導(dǎo)；有溝通才能對(duì)教師的所思所想有深入了解；有溝通才能讓教師知道學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和意圖，獲取最大限度的理解和支持，找到最佳的切入點(diǎn)并達(dá)成共識(shí)。案例中“親自逐一回復(fù)”“真誠(chéng)溝通達(dá)成共識(shí)”，讓教師真真實(shí)實(shí)地感受到了關(guān)心關(guān)愛——暖心；在采納合理化建議中，讓教師實(shí)實(shí)在在地參與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)——理解；在理解和尊重中，促進(jìn)了教師的自我認(rèn)識(shí)和自我反思——成長(zhǎng)。

（三）換位思考，相互尊重。同一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，角度不同看法不同，只有設(shè)身處地，站在對(duì)方的角度，接納問題、剖析問題，想對(duì)方所想，才能構(gòu)建被教師認(rèn)可和接納的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師自覺執(zhí)行，取得預(yù)期的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校治理中，要想真正實(shí)現(xiàn)考評(píng)的預(yù)期目的，管理者就要樹立正確的標(biāo)準(zhǔn)觀，把“死”的標(biāo)準(zhǔn)用活，依據(jù)不斷變化的問題和教師最近發(fā)展區(qū)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)幫助教師獲得發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)造條件激發(fā)教師主動(dòng)參與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)建設(shè)，讓教師發(fā)自內(nèi)心地尊重標(biāo)準(zhǔn)，變“要我做”為“我要做”，自覺踐行標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“指揮棒”變成了教師發(fā)展的“助推器”時(shí)，就換來了教師的發(fā)展，進(jìn)而獲得學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的迅速提升。

【本文系昆明市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)重點(diǎn)課題——《新時(shí)代背景下小學(xué)教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：ZZ2021012）的階段性研究成果?！?/p>