熟練認(rèn)讀拼音、快速準(zhǔn)確識字是學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生自主閱讀和習(xí)作的奠基石，歷來也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。筆者通過對保山市昌寧縣其中約100所農(nóng)村學(xué)校小學(xué)的問卷調(diào)查，在總體把握低年級拼音、識字教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，梳理存在問題，尋求改進(jìn)措施，力求立足實際，更合乎學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拼音教學(xué)中，借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)、打亂順序認(rèn)一認(rèn)、回到課文認(rèn)一認(rèn)、換個地方認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)、擴展閱讀認(rèn)一認(rèn)等是常用方法；識字教學(xué)中，游戲和漢字部首拆分法、組合法等常見。學(xué)生識字量普遍能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程目標(biāo)”中第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”的目標(biāo)，但是對拼音學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，如“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”，總體還有差距。

（一）問卷反映的學(xué)生識字情況。識字主動性占比排序為：主動識字gt;gt;老師布置才學(xué)；生字處理方式占比排序為：查字典gt;gt;問父母gt;問老師或同學(xué)gt;置之不顧；識字方式占比排序為：課堂學(xué)習(xí)gt;gt;日常生活gt;看動畫片；認(rèn)為的難點占比排序為：形近字（二年級學(xué)生居多）gt;gt;音近字（一年級學(xué)生居多）gt;筆畫及順序；記憶方式占比排序為：閱讀課文和故事書gt;拆字組合gt;背下來；書寫關(guān)注點占比排序為：規(guī)范程度（二年級學(xué)生居多）gt;寫字姿勢gt;寫字速度（一年級學(xué)生居多）gt;寫字習(xí)慣。

（二）問卷反映的教師教學(xué)情況。認(rèn)為的教學(xué)難點占比排序為：讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字、寫字的愿望gt;拼音；多媒體使用效果評價占比排序為：因教學(xué)內(nèi)容而定gt;gt;不是太明顯gt;跟常規(guī)教學(xué)一樣；教學(xué)效果影響因素占比排序為：教師普通話及表達(dá)能力gt;教學(xué)策略gt;豐富的文字學(xué)知識；認(rèn)同的方式占比排序為：學(xué)生獨立識字gt;要求反復(fù)讀且重復(fù)寫。

二、存在問題

（一）多媒體使用不充分，沒有發(fā)揮其積極作用。一方面，緊貼課文，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性使用多媒體的教師少，一方面，使用多媒體教學(xué)的教師也沒有充分發(fā)揮多媒體識字教學(xué)的優(yōu)勢，既有教師對多媒體使用不熟練的原因，也有學(xué)校等層面對設(shè)備及其使用投入支持不足的影響。

（二）識字方法過于單一，而且不靈活。有不少學(xué)生認(rèn)為最有效且采用得多的識字方法是反復(fù)地讀、重復(fù)地寫，大量地抄寫漢字成了學(xué)生每天必須做的作業(yè)，在取得效果的同時，也打擊學(xué)習(xí)興趣。

（三）家長對學(xué)生的關(guān)心與輔導(dǎo)不夠。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有充足自覺性，家長多缺乏意識，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)就夠了，家里不用花工夫，使學(xué)生沒能及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有些家長認(rèn)為低年級的知識簡單，不用輔導(dǎo)都會做，影響了學(xué)生的識字能力和識字量，導(dǎo)致基礎(chǔ)打得不牢。

（四）教師在課堂教學(xué)后沒有設(shè)立一套完整的檢查與鞏固舊知識的方法。很多小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)時過多注重學(xué)生“會寫”“會讀”的能力，忽視了小學(xué)低年級“多認(rèn)少寫”的目標(biāo)，加上小學(xué)低年級語文課課程的緊湊性，教師不僅要教給學(xué)生拼音、漢字，還得進(jìn)行入學(xué)教育以及教學(xué)常規(guī)等方面培養(yǎng)，很多教師沒有設(shè)立一套完整的檢查與鞏固舊知識的方法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)過就丟、知識脫節(jié)、基礎(chǔ)不牢等問題。

（五）學(xué)生在漢字書寫時，筆畫“倒下”現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)低年級學(xué)生還沒完全脫離幼兒園畫畫訓(xùn)練帶來的影響，所以在學(xué)習(xí)漢字時，常帶有畫畫的思維，不能掌握正確的漢字書寫規(guī)則及筆畫順序，寫出來的字讓人感覺結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，不美觀，影響了以后漢字的學(xué)習(xí)和書寫。

三、改進(jìn)措施

（一）拼音教學(xué)。

1.借助課文插圖、具體語境教學(xué)聲母、韻母。例如在教學(xué)“ɑ o e”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，小朋友在唱“ɑ ɑ ɑ”，大公雞啼叫“ooo”，小河里游“eee”（鵝）；教學(xué)“b p m f”時，可采用一段韻語來教：“紅掌撥清波（b），白鵝走上坡（p），上前摸一摸（m），仿佛（f）摘云朵”。結(jié)合語境來教，學(xué)生興趣較濃也容易記住。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)。拼讀中要教給學(xué)生兩拼法和三拼法，以及標(biāo)音調(diào)的方法和口訣。兩拼法即聲母和韻母直接相拼，如b-ɑo→bǎo；三拼法即聲母、介音、韻母快速連讀的方法，又叫“三拼連讀法”，關(guān)鍵是聲母輕如毛，介音快如電，韻母響如雷，如x-i-ànɡ→xiànɡ。標(biāo)調(diào)口訣“先找大姐ɑ，再找二姐o，大姐二姐不在家，再看小妹e，iu并列標(biāo)在后”，如liǔ、huí。

3.根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點，把抽象的符號具體形象化。如教學(xué)“t、f、h、m、n”時，可利用生活中與這些字母相似的物體將它們聯(lián)系起來形象化，“傘把t、拐棍f、靠背椅子真像h；兩門m、一門n、n字伸頭就念h”，這樣就很容易讓學(xué)生記住，而且記得比較牢靠。

（二）識字教學(xué)。

1.請學(xué)生當(dāng)“小老師”教生字。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，請學(xué)生當(dāng)“小老師”教生字是教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的方法。首先，這體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的教學(xué)理念；其次，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；最后，還加強了生生、師生之間的互動。識字教學(xué)中請班上的學(xué)生當(dāng)“小老師”來教，構(gòu)建生活化的課堂及充分利用校園文化及身邊的資源，多采用鼓勵、靈活的方式評價，趣味性識字、生活化識字對識字教學(xué)都有很大的幫助。

2.創(chuàng)設(shè)具體的識字情境來識字。如教學(xué)姓氏，教師可以請學(xué)生找到課本上的姓，再找到班里有這個姓的同學(xué)，讀出他（她）的名字，讀對了就請其他人“開小火車”讀下去。這樣做有以下好處：學(xué)生興趣濃厚；很容易記住自己平時不注意、班里也有的姓；體現(xiàn)互動，可以使學(xué)生相互之間更加熟悉，同時加深友誼。

3.音形義結(jié)合教學(xué)生字。形聲字是由表義符號和表音符號兩部分組成的字。在這兩部分中，表義的叫“形旁”，表音的叫“聲旁”，是最簡單的音形義結(jié)合的一類字，上課時如這樣教，學(xué)生很難理解，如果編成順口溜就不一樣了：“形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義，學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)?！钡捎跐h字中也有形旁不表義，聲旁不表音的情況，因此在教學(xué)時就要加以說明和強調(diào)，如拉（l?。┎蛔xlì、豬（zhū）不讀zhě。

4.利用熟字，注意揭示規(guī)律。對生字加一加，減一減，拼一拼，換一換，比一比。如《日月明》一課，教材揭示字“加一加”“拼一拼”的規(guī)律，兩個獨體字加起來就組成另一個簡單的合體字：“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”但是，在教學(xué)時要注意強調(diào)有些字加起來之后，形成的新字和獨體字是有變化的，筆畫有的變斜，有的去掉鉤。

5.根據(jù)學(xué)生心理、年齡及思維特點，利用游戲，猜字謎和編口訣、兒歌、順口溜等方法識記漢字。如教學(xué)形近字“池、地、弛、馳”時，猜字謎“有水看魚，有土栽花，有弓沒拉，有馬飛踏”，就利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

6.聯(lián)想方式進(jìn)行識字。聯(lián)想識字，即將機械識記轉(zhuǎn)為意義識記，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象思維。如教“河”字時，引出偏旁氵（三點水），讓學(xué)生說一些有關(guān)水的字，一起總結(jié)規(guī)律“海、洋、湖、泊、河、流、溪、波、濤、洶、涌”等都與水有關(guān)，所以部首都是氵（三點水），進(jìn)而聯(lián)想到有氵的字基本與水有關(guān)。

7.以寫字訓(xùn)練促進(jìn)識字。

（1）教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。允許學(xué)生根據(jù)身體情況適當(dāng)調(diào)整，但距離、力度等都要具備，如眼睛和桌面距離、手指和筆尖距離、胸腔和桌沿距離應(yīng)盡量規(guī)范，身體宜端正，肩膀宜平直。

（2）讓學(xué)生記住基本筆畫名稱，培養(yǎng)學(xué)生書寫筆畫的基本技能。漢字基本的筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、提、折和鉤。具體方法如“橫畫要平，因為橫起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)”“豎畫要直，因為豎起著支撐作用，豎不垂直，則字不正”“撇有裝飾性，如能寫得自然舒展，會增加字的美感，有時還與捺畫相對稱，起著平衡和穩(wěn)定重心的作用”，都要加以強調(diào)。

（3）教給學(xué)生基本字和特殊字的書寫規(guī)則。①常見基本字的書寫規(guī)則：先橫后豎（十）；先撇后捺（人）；從上到下（下）；從左到右（地）；從外到內(nèi)（岡）；先里頭后封口（回）；先中間后兩邊（水）。②部分特殊字的書寫規(guī)則：點在左上先寫（門）；點在右上后寫（龍）；下包上先寫上（山）；左上包右下后寫右下（慶）。

四、結(jié)語

拼音、識字教學(xué)沒有完美的方式，除就事論事談問題、想措施，其他力量更要引入，如學(xué)校應(yīng)切實增加教師培訓(xùn)機會。加強“家、校、師”的聯(lián)系也非常重要，只有涉教育各方有效交流，及時調(diào)整策略，小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)低年級拼音、識字教學(xué)，才能更快取得成果。