《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在延續(xù)對閱讀教學(xué)一貫重視的基礎(chǔ)上，引入“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為語文教師的教學(xué)提供新思路，也帶來了大挑戰(zhàn)。學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元的《景陽岡》一課，筆者安排了一次“讀《水滸》，品英雄”主題閱讀活動(dòng)，以一版經(jīng)刪節(jié)、盡量保留了精彩故事的31回本《水滸傳》作為整本書閱讀材料，要求學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的古典名著閱讀方法，進(jìn)入名著世界。

一、找到書的趣味

美學(xué)家朱光潛先生深愛文學(xué)，反復(fù)探討文學(xué)趣味的意義和價(jià)值。在朱光潛看來，文學(xué)創(chuàng)作和欣賞需要具備敏銳的美丑鑒別力，否則就會(huì)產(chǎn)生低級(jí)趣味——當(dāng)愛好的東西不會(huì)愛好，不當(dāng)愛好的東西偏特別愛好。指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，重點(diǎn)一是涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味修養(yǎng)，奠定文化底蘊(yùn)；二是提高趣味感受的敏感性，在文本的一詞一句中找到情緒興奮點(diǎn)?！端疂G傳》中的趣味很多，風(fēng)景描寫、環(huán)境描寫、場面描寫、外貌描寫、服飾描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫都有無窮的樂趣，能引人入勝，觸發(fā)情感的漣漪。如“魯智深倒拔垂楊柳”的動(dòng)作描寫，就十分生動(dòng)有趣：“魯智深借著酒勁兒，脫掉僧衣，站到了樹前，晃了晃樹干，俯下身子，右手向下，左手抱了樹的上半截，運(yùn)足氣力，把腰一挺，就將那柳樹連根拔起。”這段動(dòng)作描寫把魯智深天生神力、神勇非凡的形象刻畫得栩栩如生。

二、教給讀的方法

怎樣才能堅(jiān)持把書讀完？怎樣讀才有效？讀完后有什么收獲？如何提煉書中的觀點(diǎn)？一個(gè)個(gè)問題的解決，都需要教師教給學(xué)生方法。

（一）規(guī)劃時(shí)間。統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成每日固定的閱讀時(shí)長，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中分享自己的情感體驗(yàn)。沒有時(shí)間保證，就沒有整本書閱讀的可能，可把一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)切割為小任務(wù)，每20分鐘或30分鐘休息5到10分鐘，這樣的時(shí)間和任務(wù)切割，讓學(xué)生在疲勞緊張的學(xué)習(xí)之后有調(diào)整放松的時(shí)間，也更有利于淺閱讀和深度學(xué)習(xí)之間的切換。閱讀31回本《水滸傳》，筆者要求學(xué)生每天必須至少閱讀兩回以上，在兩周內(nèi)完成整本書閱讀。

（二）勾畫批記。讀到好詞好句，勾畫出來，感受最深的一章一節(jié)、一詞一句、一景一物、一人一事，把自己的感想批注上去，做好讀書筆記，思考為什么要抓關(guān)鍵詞、句，一個(gè)詞的重量是多少，輕與重有何區(qū)別。作者的精神與思想的深度，事物由抽象到具體的外顯過程，往往依賴諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者布羅茨基所言的“一個(gè)詞的重力”，方顯精神重量。

（三）訓(xùn)練思維。整本書閱讀要改變逐字逐句點(diǎn)式閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大視距進(jìn)行面式閱讀，讓閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練邏輯思維能力。如讓學(xué)生思考：宋江“三打祝家莊”有什么意義？學(xué)生通過綜合分析，認(rèn)識(shí)到宋江“三打祝家莊”，不僅是營救兄弟、順帶報(bào)復(fù)的軍事行動(dòng)，還是梁山集團(tuán)選擇對外擴(kuò)張的“并購”之戰(zhàn)，也是宋江擴(kuò)大自己影響力的一戰(zhàn)。如果“智取生辰綱”開啟梁山泊的“晁蓋時(shí)代”，那么“三打祝家莊”就是梁山泊從“晁蓋時(shí)代”過渡到“宋江時(shí)代”的重要事件。

（四）感受矛盾。整本書閱讀理解文本的意義，關(guān)鍵在于理解人物的有關(guān)話語意向和動(dòng)作意向，能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的文本，對促進(jìn)學(xué)生思考，增進(jìn)對社會(huì)生活的了解意義重大。

例1

林沖喝道：“光天化日之下，你想干什么？”正要下拳打時(shí)，一看是高太尉的義子高衙內(nèi)，手便軟了。

讀到這，學(xué)生理解認(rèn)為林沖有本事，性格懦弱，別人欺侮他的老婆，還忍氣吞聲，像一只病貓，太窩囊了。

林沖用花槍先刺倒了差撥。然后追上富安，一槍刺進(jìn)他的后心，富安當(dāng)即倒地而死。陸謙見了，嚇得直喊：“饒命！都是高太尉讓我干的。”林沖一把抓住他吼道：“奸賊，我與你朋友一場，無冤無仇，你為什么非置我于死地？且吃我一刀?！闭f著，林沖一刀刺進(jìn)陸謙的胸膛，將其心肝挖出。隨后，他又把三人的頭割下來，擺在山神廟的供桌上，將葫蘆里的酒一飲而盡，提了花槍，大踏步地走出廟門。

讀到這，學(xué)生感到十分解氣。英雄有氣不輕出，只是未到爆發(fā)時(shí)！林沖這樣的英雄脾氣，當(dāng)他在忍無可忍的情況下，一旦爆發(fā)，就是晴天驚雷，怒不可遏。林沖并不是無骨骼、無膽氣甚至連正義感都沒了的人，他有英雄的材質(zhì)，有做英雄的愿望、能力和勇氣。

只見林沖雙眉倒豎，兩眼圓睜，坐在交椅上大聲喝道：“上次我到山寨來時(shí)，你也推說糧少房稀，這是什么道理！”……林沖大怒道：“你不配做山寨之主！”

讀到這，學(xué)生認(rèn)識(shí)到林沖是一個(gè)有血性的真英雄，他不鳴則已，一鳴驚人！林沖快意恩仇的一面刻畫得入木三分。學(xué)生通過一步一步的閱讀理解，從表象到本質(zhì)、從片面到全面，逐漸認(rèn)識(shí)了林沖這個(gè)人物的性格。

例2

宋江說：“總管休怪，昨天因?yàn)榱艨偣茉谇屣L(fēng)山上，你執(zhí)意不肯。宋江便想出一條計(jì)策，叫山中小嘍啰穿了總管的衣服和盔甲，騎上你的馬，拿著你的狼牙棒，直奔青州城下。王英、燕順帶領(lǐng)五百多人前去助威，專門殺人放火，以引起慕容知府對你的猜忌和仇恨，斷了你回青州的后路?！?/p>

這是宋江在為了讓秦明死心塌地入伙的特定語境下說的話。學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋江安排手下殺人放火，傷害無辜百姓，心腸歹毒，為達(dá)目的不擇手段、濫殺無辜的兇狠一面。

宋江傳下號(hào)令：不準(zhǔn)傷害百姓，不準(zhǔn)殺害寨兵。

這是宋江在奪取清風(fēng)寨后，為了籠絡(luò)人心的特定語境下說的話。學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋江不準(zhǔn)傷害百姓的仁慈一面。兩種不同的局部語境，讓學(xué)生感受到宋江的兩面性。

（五）以話題促理解。一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)下，允許學(xué)生充分交流，全面表達(dá)。通?？刹捎玫脑掝}有獨(dú)陳型、合作型和競爭型三類。

1.獨(dú)陳型。

獨(dú)陳型話題結(jié)構(gòu)指話題和闡釋均由同一會(huì)話主體發(fā)出，強(qiáng)調(diào)確認(rèn)與說明，言者占據(jù)認(rèn)知上的主導(dǎo)地位。

例 武松醉打蔣門神

01 生1：武松，

02 " 替施恩出氣，

03 " 打服蔣門神，后者滾出快活林。

04 生2：哦，武藝高強(qiáng)。

該例中，生1將“武松”設(shè)為話題；02、03行，生1圍繞指稱對象武松具體說明打蔣門神的梗概。在此期間，另一會(huì)話主體生2始終保持受話狀態(tài)，直至生1完成構(gòu)建，他才以語音拖長的反饋標(biāo)記“哦”，對生1輸出的信息予以回應(yīng)，贊同生1的陳述，以示其個(gè)人認(rèn)知從未知狀態(tài)到已知狀態(tài)的改變。這種獨(dú)陳型話題結(jié)構(gòu)不涉及會(huì)話主體的轉(zhuǎn)換，多用于復(fù)述故事、闡述式會(huì)話，其特點(diǎn)是一方獨(dú)陳、一方傾聽，話題形式由會(huì)話雙方的認(rèn)知背景所決定。

2.合作型。

合作型話題結(jié)構(gòu)指某特定話題被會(huì)話一方提出后，兩方或多方參與該話題，互相協(xié)作完成方向一致的陳述。

例 血濺鴛鴦樓

01 生1：武松

02 " 氣得毛發(fā)倒豎，一刀砍翻蔣門神，又一刀

結(jié)果了張團(tuán)練。

03 生2：武松

04 " "推倒張都監(jiān)，踩上去，割下人頭。

05 生3：另外，

06 " 從尸體上，撕下一塊布，寫下：殺人者，

武松也！

07 生4：瘋狂殺人，炫耀而去。

08 生5：嗯。

會(huì)話主體生1提出話題“武松”；02行陳說“氣得毛發(fā)倒豎，一刀砍翻蔣門神，又一刀結(jié)果了張團(tuán)練”。03行，生2緊隨話題武松，04行以“推倒張都監(jiān)，踩上去，割下人頭”加以例釋和補(bǔ)充，顯示他對所談?wù)摰膬?nèi)容感興趣。05行，生3在此通過“另外”將其后例解釋信息與生2先前的話語連接起來，這種例證式話語表明了生3與生2在對武松血濺鴛鴦樓的認(rèn)知上是合作一致的，這一點(diǎn)從07行生4的贊嘆語“瘋狂殺人，炫耀而去”和08行生5所使用的簡單確認(rèn)標(biāo)記“嗯”可以得到證明。這種典型的合作型話題結(jié)構(gòu)，多用于討論式會(huì)話，其特點(diǎn)是你一言我一語，共同表達(dá)一個(gè)話題。

3.競爭型。

競爭型話題結(jié)構(gòu)指某特定話題被一方提出后，兩方或多方參與該話題，互相競爭完成方向不一致的陳述。在言談互動(dòng)過程中，會(huì)話參與者經(jīng)常圍繞同一話題各抒己見。競爭型話題結(jié)構(gòu)多用于思辨式會(huì)話，在辯論中頗為常見。

例 武松打虎

01 生1：武松

02 " " 打死老虎。

03 生2：那個(gè)李逵，你看看，一口氣殺死四只老虎。

04 生1：真是服了武松，赤手空拳。

05 生3：挺好的呀！

06 生2：哪里好了？

07 "武松打虎為自己活命，李逵殺虎為娘親報(bào)仇。

03行，生2將“那個(gè)李逵”置于話頭作為話題，利用特殊語序，凸顯相反觀點(diǎn)，并表達(dá)了不滿——“你看看”除發(fā)揮提醒注意的作用，還能表達(dá)言者的否定評(píng)價(jià)。04行，生1隨后發(fā)出的評(píng)價(jià)“真是服了武松”，強(qiáng)調(diào)了自己先前的觀點(diǎn)。05行，生3承接生1同一話題，并對其作肯定評(píng)價(jià)。06行，生2對生1、生3的評(píng)述明確地提出質(zhì)疑；07行，生2闡述自己的觀點(diǎn)?？傊?，03—05行分別由三個(gè)主體發(fā)出，皆屬針對同一話題“打虎”的評(píng)述，但是評(píng)述方向不一致，反映了主體立場間的分歧，屬于典型的競爭型話題結(jié)構(gòu)。

（六）思辨討論。學(xué)生不是復(fù)讀機(jī)，整本書閱讀的過程，本身就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味與知識(shí)的過程、提升其品位與價(jià)值的過程，要將解釋權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)思辨能力。

例 武松醉打蔣門神

師：武松醉打蔣門神應(yīng)該不應(yīng)該？

生1：應(yīng)該。蔣門神看到施恩開的酒店很賺錢，就把施恩狠打了一頓，將酒店據(jù)為己有，是惡霸行為。

生2：不應(yīng)該。施恩也不是遵紀(jì)守法的善良公民，他倚仗自身武藝，利用其父親管營相公的職務(wù)便利，網(wǎng)羅牢營里的亡命之徒，在快活林里強(qiáng)買強(qiáng)賣，收取保護(hù)費(fèi)，同樣是欺行霸市的黑惡勢力。

生3：武松如果不卷入施恩與蔣門神的黑惡勢力爭斗，就不會(huì)遭到蔣門神、張團(tuán)練和張都監(jiān)的陷害，就沒有大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓的故事。

生4：如果說景陽岡武松打的是吃人的老虎，那么，快活林武松打的是吃人的惡霸。惡霸猛于虎。封建社會(huì)黑惡勢力與朝廷官員相互勾結(jié)、壓迫人民，就應(yīng)該鏟除。

師：從古代實(shí)際出發(fā)，武松力挺施恩而痛打蔣門神的行為，符合從至親密到極疏遠(yuǎn)的關(guān)系排序。如果身份關(guān)系較親密之人與身份關(guān)系較疏遠(yuǎn)之人產(chǎn)生爭執(zhí)，則不管較親密之人有無過錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)與之同仇敵愾。武松受施恩恩惠在前，他們首先建立了親密關(guān)系。武松醉打蔣門神的思維模式是：就算蔣門神和施恩都是惡霸，但武松與蔣門神之間是陌生人關(guān)系，蔣門神欺占他人財(cái)產(chǎn)就是一種惡霸行為，可以痛打。這樣的規(guī)則下，武松痛打蔣門神沒有損害打虎英雄武都頭的威名。但是，從現(xiàn)代法治社會(huì)的角度看，出現(xiàn)矛盾沖突，首選是訴諸法律，用文明社會(huì)的規(guī)則解決問題。

三、結(jié)語

學(xué)生的閱讀能力，從簡單到復(fù)雜可分為四個(gè)層級(jí)：感知、關(guān)聯(lián)、鑒賞、創(chuàng)造。從一般閱讀到整本書閱讀，不少學(xué)生依然停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，除注重讓學(xué)生培育深厚的文學(xué)修養(yǎng)底蘊(yùn)、靈活的思維和豐富的想象力，還要讓學(xué)生有破和立的勇氣，在可用、有用的方法中，汲取整本書的營養(yǎng)。