讓學生能完整復述課文故事，是小學低段語文教學重要目標之一。在對學生進行復述能力培養(yǎng)的方法上，雖無絕對的條條框框，但對教材插圖的充分利用，具有一定的普適性。統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊的課文，故事類居多，配以直觀可感的插圖，充分挖掘利用，對學生復述能力的培養(yǎng)有明顯效果。

一、創(chuàng)設情境，為復述故事搭建支架

低段學生情感豐富，以形象思維為主。因此，教師可以借助插圖，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動的畫面，強化學生的感性認識，讓學生順利地融入故事中，并為學生搭建復述故事的支架，提高他們講故事的熱情。

（一）圖文結合，直觀顯現(xiàn)文本。教師可以將插圖作為文本內(nèi)容的補充，激發(fā)學生復述故事的興趣，并引導學生將圖畫與故事內(nèi)容結合起來，進而將故事的語言轉(zhuǎn)換為形象的圖畫語言，活躍學生的思維，從而串聯(lián)故事內(nèi)容。

如第七單元中《大象的耳朵》這篇課文，復述的要點是“大象的想法發(fā)生變化的過程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。對低段學生來說，這句話比較抽象，要理解句子的意思有一定的難度。因此，在指導學生復述故事時，教師可以借助插圖，幫助學生認識故事中出現(xiàn)的動物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等）的耳朵?？梢韵茸寣W生說說哪些動物的耳朵是豎起來的，哪些動物的耳朵是耷拉下來的；接著，讓學生按照動物出場的順序?qū)鋱D片張貼在黑板上；隨后，讓學生看著插圖復述故事；最后，再讓學生說說動物們有沒有改變自己耳朵的樣子，從而化繁為簡，降低學生復述的難度。

（二）圖影結合，調(diào)動情感體驗。教師可以借助影視資源，結合插圖充分調(diào)動學生的各種感官，給他們的視覺帶去沖擊，讓他們產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而借機讓他們復述故事。

如第八單元中《羿射九日》這篇課文，是一篇神話故事，離學生的實際生活很遙遠。因此，教師先讓學生觀看《后羿射日》動畫片，以影視作為輔助，幫助學生理解故事內(nèi)容。學生觀看后，就會對“太陽炙烤著大地”有更直接感受，對“曬枯”“烤焦”“熔化”等詞語建構起畫面，對老百姓的痛苦生活有強烈體會，對“神箭手羿射日”也會留下深刻的印象，對“翻過”“跨過”“登上”“搭上”“拉開”等詞語有了畫面感，對羿的英勇無畏自然就產(chǎn)生了敬佩之情。這時，教師就可以結合插圖和課后第二題，要求學生借助提示，按事情發(fā)展的順序把故事講清楚。

二、借助圖表，為復述故事梳理要點

編入低段教材的課文，文字大多比較簡潔，內(nèi)容也比較簡短。因此，教師只要引導學生緊扣故事的線索，就能比較準確地概括故事的主要內(nèi)容，化難為易，提高講故事的思維水平。

（一）巧用插圖，梳理故事情節(jié)。教師可以借助插圖幫助學生把故事中的多個角色和多件事情梳理清楚，學生就能對整個故事進行分析、整合、串聯(lián)，不僅能把故事結構鮮明地呈現(xiàn)出來，還能進行有序地表達，提高學生語言表達的邏輯性。

如第七單元中《小毛蟲》這篇課文里，小毛蟲經(jīng)歷了兩次變化，每一次變化都經(jīng)歷許多磨難。教師可以借助插圖，幫助學生梳理故事情節(jié)。首先，出示第一幅插圖（小毛蟲趴在葉子上）讓學生仔細觀察，并說說從圖中看到了什么、感受到了什么；其次，出示第二幅插圖（繭子掛在樹枝上）讓學生仔細觀察，并說說從圖中看到了什么、感受到了什么；最后，出示第三幅插圖（飛向天空）讓學生仔細觀察，并說說從圖中看到了什么、感受到了什么。這樣，學生對《小毛蟲》這個故事的線索就明了了，教師就可以讓學生根據(jù)插圖按照“小毛蟲——結繭——展翅高飛”來講講這個故事。

（二）繪制表格，整理故事情節(jié)。教師可以通過課文插圖引導學生繪制表格，幫助學生整理故事情節(jié)，對故事的情節(jié)有整體感知，積累語言，化難為易，提高思維水平。

如第七單元中《青蛙賣泥塘》這篇課文，按照事情發(fā)展的順序敘述，課文插圖也是如此。因此，教師在指導學生復述故事前，可以先引導學生觀察插圖，并和學生一起按照事情的起因、經(jīng)過、結果整理故事情節(jié)，再讓學生說說“青蛙根據(jù)哪些動物的意見修整爛泥塘”。學生從文中知道青蛙因之種草、引水、種樹、種花、開路、蓋房……這樣，教師就可以指導學生把“青蛙為賣泥塘做了哪些事”繪制成表格。

三、深化細節(jié)，為復述故事鋪路搭橋

入選低段教材的課文，故事情節(jié)都比較簡單。因此，教師要在引導學生厘清故事脈絡的基礎上，引導學生注重對細節(jié)的刻畫，將故事講具體、講生動，從而為復述故事鋪路搭橋，促進學生言語智能的發(fā)展。

（一）抓關鍵詞，準確復述故事。教師可以借助關鍵詞，幫助學生推動故事的發(fā)展，有了關鍵詞的引領，學生就能更好結合插圖復述故事，同時為學生的語言表達指明方向。

如第五單元中的《小馬過河》一文，教師可以先出示課文中的三幅插圖，并提供關鍵詞“小馬”“河流”“老?！薄八墒蟆薄斑^河”等，讓學生結合插圖講一講小馬是怎樣過河的。接著，為了讓學生將故事講得更加具體，突出小馬過河時左右為難的畫面，教師還可以提供一些描寫動作的詞語，如“擋住”“攔住”“跑回家”“抬起”等，豐富學生的語言。最后，教師還可以提供一些描寫心理活動的詞語，如“為難”“吃驚”“難為情”等，讓學生將小馬過河的故事講得更加生動有趣。

（二）想象補充，拓展講述故事。教師可以讓學生在充分閱讀故事的基礎上，展開合理的想象，創(chuàng)編故事。

如第七單元中《蜘蛛開店》這篇課文，有三幅插圖，分別是蜘蛛織口罩、蜘蛛織圍巾、蜘蛛跑回網(wǎng)上。課文主要由兩個小故事（河馬向蜘蛛買口罩、長頸鹿向蜘蛛買圍巾）組成，結構形式和語言表達相似，而故事在蜈蚣向蜘蛛買襪子這個節(jié)點上突然收筆。因此，教師在指導學生復述故事時，可以先讓學生根據(jù)插圖和課后示意圖講一講文本中前兩個小故事的主要內(nèi)容；在學生能夠完整復述這兩個有趣故事的基礎上，讓學生說說蜘蛛每次遇到顧客提出要求后是怎么做的，想想接下來蜘蛛又遇到了哪個顧客，蜘蛛又會怎么做。教師可以鼓勵學生模仿課文的語言表達方式，加上自己豐富的想象，繼續(xù)給接下來的故事添枝加葉，使續(xù)編的故事內(nèi)容更加精彩。

【注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“‘雙減’背景下主題閱讀與智慧表達的實踐研究”階段性研究成果（立項編號：Fjjgzx21-274）】