田紅磊

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

專業(yè)的師資是支撐高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵力量。對(duì)于側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其師資素質(zhì)關(guān)鍵是看“雙師”能力，特別是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)。國(guó)務(wù)院于2019 年頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：到2022 年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半[1]。伴隨著中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也從關(guān)注規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。實(shí)踐性教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)容，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是保障高職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“剛需”。

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定存在“雙素質(zhì)說(shuō)”“雙證書說(shuō)”“雙職稱說(shuō)”等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)法不一。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“雙師型”教師是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[1]?！半p師型”學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極借鑒吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育思想和方法，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)堅(jiān)持進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，熟悉幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、操作規(guī)范和技能要求，具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。在現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)并不強(qiáng)調(diào)所有教師都是“雙師型”教師，而是不同水平和經(jīng)歷的教師保持合理的比例[2]，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)同互補(bǔ)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，逐步提高“雙師”能力。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)前教育專業(yè)布點(diǎn)快速增加，但專業(yè)的升級(jí)、課程的更新、生源的多樣，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。不少教師面臨著知識(shí)更新難、技能實(shí)操弱等問(wèn)題。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、教師結(jié)構(gòu)不合理、水平參差不齊等一系列問(wèn)題。

2.1 缺乏科學(xué)有效的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于缺少官方的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，許多高職院?；诳刹僮餍詮?qiáng)的需要，將“雙證書”作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但擁有了雙證書并不代表具有“雙師”能力，[3]而且技術(shù)技能更新速度很快，教師即使獲得了證書，也需要同步發(fā)展技術(shù)技能。從現(xiàn)有高職院校制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定工作缺乏科學(xué)有效的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在：部分高職院校標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施不規(guī)范；標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量不高，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制不健全，部分標(biāo)準(zhǔn)老化。這導(dǎo)致“雙師型”教師認(rèn)定效果不佳，認(rèn)定結(jié)果未能真正體現(xiàn)教師的“雙師”能力。

2.2 教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)“斷層”，主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)這兩方面。年齡結(jié)構(gòu)方面，許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)老、中、青年教師比例不均衡，老教師和青年教師較多，中年骨干教師數(shù)量明顯不足。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師主要是碩士研究生及以下學(xué)歷，有博士研究生學(xué)歷的教師極少，許多學(xué)校甚至沒(méi)有本專業(yè)的博士研究生學(xué)歷教師。這導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)缺乏高水平的學(xué)術(shù)帶頭人及骨干教師，制約了教師團(tuán)隊(duì)的整體高質(zhì)量發(fā)展。[4]

2.3 “雙師型”教師水平參差不齊

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)實(shí)體可分為三類：幼高專（或師專）、有師范辦學(xué)基礎(chǔ)的高職院校、無(wú)師范辦學(xué)基礎(chǔ)的高職院校。近年來(lái)新增專業(yè)布點(diǎn)主要來(lái)自第三類。高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，大量招收學(xué)生。但目前多數(shù)高職院校師資總量不足，具有學(xué)前教育專業(yè)背景或者教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師尤為缺乏。不少學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)“不對(duì)口”、職前準(zhǔn)備不充分、實(shí)踐經(jīng)歷不足。不少專業(yè)教師無(wú)實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能缺失?！半p師型”教師比例雖然在增長(zhǎng)，但實(shí)際水平參差不齊。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.1 分級(jí)制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定流程

3.1.1 分級(jí)制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為 “雙師型”教師認(rèn)定與考核提供了依據(jù)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師”能力的提高是有一定規(guī)律的。高職院校應(yīng)依據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向和教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定初、中、高三個(gè)級(jí)別的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與量化指標(biāo)，形成“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。三個(gè)級(jí)別的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求方面依次遞進(jìn)。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化“雙師型”教師崗位工作能力考核內(nèi)容，而且是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量。

3.1.2 規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定流程

高職院校規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師逐級(jí)認(rèn)定的流程，首先是要提高標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。高職院校要樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)觀念，提高標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，事事有標(biāo)準(zhǔn)、按標(biāo)準(zhǔn)辦事；完善標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施機(jī)制，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化工作的規(guī)范性，加大標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施力度。其次是完善“雙師型”教師配套制度體系。除了健全學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)制度本身，高職院校還需要將新教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、績(jī)效發(fā)放等制度同步更新，體現(xiàn)“雙師型”特色，為“雙師型”教師建設(shè)提供良好的運(yùn)行環(huán)境，提高“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)效。所以，這就需要高職院校學(xué)前教育學(xué)院（系）與本校人事處、財(cái)務(wù)處、科研處等職能處室協(xié)同合作，規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定與管理。

3.2 高職院校與幼兒園合作培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師實(shí)踐實(shí)效性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展需要根植于校企合作、產(chǎn)教融合。培養(yǎng)對(duì)象包括新入職的教師及在職教師兩部分人員，培養(yǎng)過(guò)程覆蓋教師的完整職業(yè)過(guò)程。

3.2.1 高職院校與幼兒園合作培養(yǎng)“雙師型”教師

高職院校結(jié)合分級(jí)制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以提升崗位職業(yè)能力為關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)初、中、高三級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，分級(jí)分類，有針對(duì)性對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校要健全與地方政府、普通高等學(xué)校、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的工作機(jī)制，特別是充分發(fā)揮幼兒園在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的作用。高職院校與幼兒園共建“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作規(guī)范化。高職院校還要組建學(xué)區(qū)教育專業(yè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的示范、引領(lǐng)作用。

3.2.2 提升教師實(shí)踐實(shí)效性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度”[1]。高職院校教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提升實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措[5]。幼兒園是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的主要實(shí)踐陣地。高職院校首先要完善學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園實(shí)踐的內(nèi)容與形式，建立健全合作機(jī)制與平臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)教師充分參與幼兒園一線教育教學(xué)、管理、研究等各項(xiàng)工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次是完善激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)良的“?！獔@合作”環(huán)境，提高幼兒園參與高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的積極性。

3.3 推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

3.3.1 推進(jìn)以“雙師”能力為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》從專業(yè)教師“入職標(biāo)準(zhǔn)”方面提出了原則要求。高職院校應(yīng)結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，推進(jìn)以“雙師”能力為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革。高職院校應(yīng)面向具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員公開(kāi)招聘，對(duì)高層次、高技能人才以直接考察的方式公開(kāi)招聘。高職院校還要基于“雙師”能力，強(qiáng)化新教師入職教育。

3.3.2 打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師不僅包含高職院校的專任專業(yè)教師，還包括企業(yè)兼職教師。教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提到，幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%[6]。高職院校加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。一是健全自主聘任兼職教師的辦法，明確學(xué)前教育專業(yè)兼職教師聘用條件與程序；二是加強(qiáng)與地方幼兒園合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、幼兒教師擔(dān)任兼職教師，設(shè)置一定比例的特聘崗位，“固定崗+流動(dòng)崗”相結(jié)合，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體；三是加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)、管理與考核，提高兼職教師教學(xué)能力，激發(fā)兼職教師充分參與到高職院校教學(xué)中來(lái)。

3.4 科學(xué)考核評(píng)價(jià)“雙師型”教師, 落實(shí)激勵(lì)與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

高職院校要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)考核與評(píng)價(jià), 落實(shí)“雙師型”教師激勵(lì)與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。一是分級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化。高職院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、幼兒園、第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的評(píng)價(jià)考核體系，分級(jí)進(jìn)行考核，以教書育人實(shí)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，突出實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。二是動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)化對(duì)考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用。高職院校在職稱評(píng)聘、績(jī)效發(fā)放、出國(guó)培訓(xùn)等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣可以激發(fā)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的積極性，并不斷提升“雙師型”水平。高職院校同時(shí)對(duì)“雙師型”教師資格進(jìn)行年審和動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)預(yù)警，5 年為1 個(gè)周期，對(duì)不再符合該級(jí)別“雙師”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教師予以降級(jí)或取消其“雙師”資格[3]。

建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。只有高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，最終提高高職院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。