龍衛(wèi)球， 李 游， 趙精武

(北京航空航天大學(xué) 法學(xué)院，北京 100083)

一、問題的提出

值此中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局與世界百年未有之大變局之際，黨的十九屆五中全會提出，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[1]。在這一背景下，人才培養(yǎng)出現(xiàn)了新機(jī)遇，也面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。以知識綜合化為特征的新科技革命、新法科建設(shè)、新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新社會治理發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)科從分化走向融合。因此，如何克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘視野，培養(yǎng)面向科技融合、精通“法律”和深諳“管理”的復(fù)合型雙料人才，成為時代發(fā)展的新要求。

與此同時，為加快跨學(xué)科融通發(fā)展并推進(jìn)新文科建設(shè)，黨和國家近年來出臺了一系列政策舉措。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出，“立足學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘”[2]； 2018年，教育部、科技部、工業(yè)和信息化部等13個部門決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[3]； 2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確提出，提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、文科教育融合發(fā)展等均需建設(shè)新文科[4]。由此可見，如何培養(yǎng)面向科技融合的新文科創(chuàng)新人才，是當(dāng)前中國高等教育尤其是新文科建設(shè)所需解決的重大議題。

盡管新文科建設(shè)是作為面向時代需求、推進(jìn)學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的發(fā)展路徑，但基于高校學(xué)科交叉融合深度有限，理工學(xué)科與文科存在明顯鴻溝，以及文科學(xué)科之間組合、拼接現(xiàn)象明顯的現(xiàn)狀，新文科建設(shè)仍處于學(xué)科“表面融合”的發(fā)展階段，存在諸多不足。例如，本科專業(yè)數(shù)量多、多學(xué)科融合深度有限，大類培養(yǎng)模式有待深化；產(chǎn)教融合深度不夠、實踐教學(xué)高階性不足，課程體系有待優(yōu)化；信息技術(shù)應(yīng)用不強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)資源有待豐富。

基于上述背景，北京航空航天大學(xué)(以下簡稱“北航”)在充分認(rèn)識新科技革命等新背景、新要求的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)學(xué)校以及法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院等院系自2017年開展大類培養(yǎng)以來的經(jīng)驗，深入分析新文科建設(shè)對工科優(yōu)勢高校法管交叉新文科人才培養(yǎng)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提煉出北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)的理念與思路，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與法管交叉新文科的深度融合，進(jìn)而提出相應(yīng)的新文科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力素質(zhì)要求及實現(xiàn)途徑等，探索出工科優(yōu)勢高校面向科技融合的法管交叉新文科人才培養(yǎng)的北航模式，為國家輸送急需的新型復(fù)合型法律人才、信息化行政管理人才、信息化企業(yè)高級管理人才等法管交叉創(chuàng)新人才。

二、法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式的形成依據(jù)和北航基礎(chǔ)

(一)法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式的形成依據(jù)

1. 面向科技融合的時代發(fā)展需求

高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展樣態(tài)是以知識的發(fā)展為基礎(chǔ)，而知識的供給和發(fā)展又是科技創(chuàng)新和應(yīng)用的結(jié)果。以蒸汽機(jī)的改良及應(yīng)用為代表的第一次科技革命和以電力技術(shù)和內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明及應(yīng)用為代表的第二次科技革命，極大地推動了社會生產(chǎn)力的提高，并進(jìn)一步推進(jìn)了社會生產(chǎn)專業(yè)化分工，由此帶來的知識門類分化使得相應(yīng)專業(yè)化教育特點更加得以彰顯。20世紀(jì)40—50年代，以計算機(jī)發(fā)明及其應(yīng)用為代表的第三次科技革命的到來，更是進(jìn)一步催生了大量新的知識領(lǐng)域。不同于第一、二次科技革命，第三次科技革命不僅使得社會分工更加精細(xì)，同時也促使學(xué)科之間的聯(lián)系更加密切，讓學(xué)科交叉融合成為一種發(fā)展趨勢。

及至20世紀(jì)后期，以數(shù)智技術(shù)應(yīng)用為代表的第四次科技革命浪潮開始逐步顯現(xiàn)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、量子計算等新技術(shù)的突破，新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，給現(xiàn)代社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系帶來了深刻變革，推動了由傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)向知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)及信息智能化社會的轉(zhuǎn)變。此次科技革命不再局限于某一特定領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)等新技術(shù)有機(jī)融合，迸發(fā)出強(qiáng)大的力量進(jìn)而影響著經(jīng)濟(jì)和社會，其發(fā)展速度之快、范圍之廣、程度之深絲毫不亞于前三次 工業(yè)革命[5]。正如習(xí)近平所言：“進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?！盵6]

毫無疑問，第四次科技革命影響甚大，幾乎所有行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)科均深處其中，且相互促進(jìn)并不斷融合。例如，人工智能和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打通了不同學(xué)科專業(yè)知識之間的傳統(tǒng)壁壘，在不同學(xué)科專業(yè)之間甚至在不同行業(yè)之間搭建起相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，“萬物互聯(lián)”也使得不同學(xué)科專業(yè)之間的溝通協(xié)同和融合整合變得更為普遍[7]。

與此同時，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。從國際形勢來看，21世紀(jì)以來，眾多新興國家和發(fā)展中國家崛起，使得原本由歐美等發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)的世界政治格局發(fā)生了前所未有的變化，深刻影響著全球化進(jìn)程、全球治理體系等的變革，也帶來了諸多發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險挑戰(zhàn)。從國內(nèi)環(huán)境來看，中國正處于快速發(fā)展的歷史階段，朝著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年 遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確指出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，并強(qiáng)調(diào)“提高高等教育質(zhì)量”[8]。

綜上可知，在科技融合的時代背景下，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。日益綜合、融通化的社會治理要求高等教育打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科知識的融合，特別是在當(dāng)前信息技術(shù)與各行業(yè)深度融合、數(shù)據(jù)化賦能數(shù)字社會變革、多學(xué)科交叉催生新興學(xué)科研究領(lǐng)域的大背景下，培養(yǎng)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局下所需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才已成為當(dāng)下高等教育發(fā)展的重要使命。為此，中國高等教育正掀起一場“質(zhì)量革命”，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)是高等教育“質(zhì)量革命”的四梁八柱、主要內(nèi)容和基本載體[9]。其中，面向科技融合，建立適應(yīng)新文科建設(shè)理念的大類培養(yǎng)模式，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識性、復(fù)合型的法管交叉創(chuàng)新人才是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是新文科人才培養(yǎng)的典型范例，將在應(yīng)對世界百年未有之大變局和實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)中發(fā)揮重要作用。

2. 高校學(xué)科交叉融合深化發(fā)展的必然階段

目前，高等教育學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)了從專業(yè)教育向跨學(xué)科融合發(fā)展的演進(jìn)過程，并且這種跨學(xué)科融合發(fā)展又進(jìn)一步呈現(xiàn)了從科教融合，到法管交叉等局部學(xué)科融合，再到多學(xué)科大融合的趨勢。

中華人民共和國成立初期，中國高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗，批判之前華而不實的“造就通才”理念，著力培養(yǎng)服務(wù)于國家建設(shè)的“專門人才”[10]。1950年 ，教育部頒布的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》明確了“培養(yǎng)通曉基本理論并能實際運(yùn)用的專門人才”的具體任務(wù)。自此，專業(yè)教育也成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。這種模式與當(dāng)時全面實施計劃經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，能更有針對性地培養(yǎng)計劃經(jīng)濟(jì)下社會發(fā)展需要的專門人才。據(jù)當(dāng)時初步估計，“一五”計劃期間，僅工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和地質(zhì)勘探業(yè)就需要各級技術(shù)人員約30 萬人，但1952—1957年中國高校工程技術(shù)系科只能培養(yǎng)約4萬人，與工業(yè)建設(shè)的需要相距甚遠(yuǎn)[11]11-12。當(dāng)時將這種模式引入中國，是以培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)需要的人才為目的的，而不是基于人的全面自由發(fā)展的需要，忽視了不同層次、不同類型高等教育人才培養(yǎng)的特點，使得高校人才培養(yǎng)在專業(yè)上剛性有余而彈性不足[11]12。

改革開放以來，中國高等教育人才培養(yǎng)工作也不斷反思、修正和改進(jìn)。例如，1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》對這種過度的專業(yè)教育進(jìn)行了反思并指出，專業(yè)過窄，學(xué)工程的不講經(jīng)濟(jì)，不懂資金和成本構(gòu)成，學(xué)經(jīng)濟(jì)的不懂法律，學(xué)政治理論的不懂系統(tǒng)工程和經(jīng)濟(jì)管理[12]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，跨學(xué)科融合在政策和實踐中不斷得以重視和發(fā)展。例如，2012年8月，教育部、中國科學(xué)院聯(lián)合啟動實施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，將高校育人傳統(tǒng)和學(xué)科門類齊全與科研院所豐富的科研資源和高水平科研隊伍進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建高校與科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺和溝通橋梁，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)的教學(xué)科研團(tuán)隊，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享，推動人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力的提升[13]。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)“富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”，以及“推進(jìn)科教協(xié)同育人”[14]。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以優(yōu)勢特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合[2]。由此可見，跨學(xué)科融合發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的趨勢之一，但需注意的是，這種局部學(xué)科融合及相關(guān)復(fù)合型高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式仍有待著力探索和實踐發(fā)展。

隨著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的提出和實踐，多學(xué)科的融合發(fā)展邁入新的歷史階段。這種新范式的提出對學(xué)科融通提出了更高的要求。例如，就新文科而言，將是古今打通、文理打通、人文與社科打通、中與西打通、知與行打通的“五通文科”[15]。

綜上可知，立足目前學(xué)科交叉融合的困境，探索學(xué)科交叉融合深化發(fā)展的新路徑，特別是工科優(yōu)勢高校如何進(jìn)一步探索大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等學(xué)科方向的優(yōu)勢，推動數(shù)字化賦能的新文科專業(yè)發(fā)展，建立適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展理念的大類培養(yǎng)機(jī)制，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展法管交叉類專業(yè)，是目前高等教育面臨的重要議題，也是高校多學(xué)科交叉融合深化發(fā)展的必然選擇。

3. 新文科背景下新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

目前，高等教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要采取通識教育、輔修學(xué)位、雙學(xué)位培養(yǎng)等模式。這些模式很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)專業(yè)教育的不足，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和形成，但也存在諸多不足。如盡管不少高校開展了通識教育，但由于其目標(biāo)定位不明確，通常是以一些基本人文社會課程來進(jìn)行通識教育，缺乏體系性的課程設(shè)置，學(xué)生仍難以突破學(xué)科壁壘。又如，相較于主體依托專業(yè)，輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了一定程度的整合與精簡，包括在管理學(xué)專業(yè)中開設(shè)商法、經(jīng)濟(jì)法等若干法學(xué)課程，或在法學(xué)專業(yè)課程中，開設(shè)管理學(xué)原理等管理學(xué)課程。這種方式容易出現(xiàn)授課內(nèi)容“灌水”，考試評定“放水”等不良教學(xué)生態(tài)[16]，復(fù)合型人才培養(yǎng)的實際效果仍有待加強(qiáng)。而且，這種在專業(yè)教育中加入其他學(xué)科課程的方式存在學(xué)科交叉的“表面化”傾向，專業(yè)知識交叉有限，教學(xué)內(nèi)容高階性不足，難以達(dá)到真正的學(xué)科融通。

與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)主導(dǎo)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，智能司法、科技證據(jù)、金融科技、大數(shù)據(jù)營銷等一批新文科專業(yè)出現(xiàn)在多學(xué)科交叉的邊緣上，同時也推動法律與市場、金融、管理等領(lǐng)域深度結(jié)合，從而使得通識教育、輔修學(xué)位等模式在培養(yǎng)高端復(fù)合型人才方面捉襟見肘。為此，有必要創(chuàng)新新文科背景下新型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，而法管交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式即是深化跨學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新的典型模式。

法律與經(jīng)濟(jì)、管理、新科技等多領(lǐng)域融合交叉的背景和趨勢已成共識，目前，中國高校也不斷強(qiáng)調(diào)這種新型復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，且形成了三種主要模式：一是“法科扶持發(fā)展模式”，即傳統(tǒng)法律專業(yè)類大學(xué)或文科實力強(qiáng)的高校法學(xué)院采取設(shè)置專門二級學(xué)院或掛靠研究院的方式；二是“法工交叉模式”，即傳統(tǒng)理工科高校法學(xué)院與校內(nèi)優(yōu)勢新科技領(lǐng)域的工科學(xué)院聯(lián)合設(shè)立研究基地或打造聯(lián)合培養(yǎng)項目；三是“教師自由探索模式”，即高校并未頂層規(guī)劃，而是由教師自行組建，零散地培養(yǎng)一些對相關(guān)問題感興趣的學(xué)生[17]111-112。上述模式各具優(yōu)勢和局限，如傳統(tǒng)文科強(qiáng)勁院校可能存在法律與科技融合渠道不足，而工科院校受限于傳統(tǒng)純科技思維，可能對新科技與法律的融合意義有待進(jìn)一步深化理解[17]112。

在新文科建設(shè)背景下，工科優(yōu)勢高校面向科技融合的法管交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是對上述“法工交叉模式”的進(jìn)一步推進(jìn)，也是新文科背景下新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。該模式充分運(yùn)用工科優(yōu)勢高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新基因，開發(fā)以數(shù)字化案例為主的新形態(tài)教學(xué)資源，以賦能法管交叉人才的培養(yǎng)。在具體內(nèi)容上，該模式強(qiáng)調(diào)的要義主要包括了四個方面：法學(xué)和工商管理、行政管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等“大類管理”學(xué)科的融合，法管交叉與信息科技的融合，法管交叉與實踐實訓(xùn)的融合，以及法管交叉與課程思政的融合。

(二)法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式的北航基礎(chǔ)

北航是典型的工科優(yōu)勢高校，經(jīng)過近 70 年的發(fā)展，形成了空天信融合、理工文交叉的一流學(xué)科體系，擁有信息技術(shù)與航空航天兩大優(yōu)勢學(xué)科群，北航文科已經(jīng)初步形成融合科技特色的法、管、經(jīng)綜合交叉學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展生態(tài)，擁有法學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、行政管理、工業(yè)工程、金融學(xué)、英語等多個國家級一流專業(yè)建設(shè)點，并自2010年起推進(jìn)文科大類培養(yǎng)和通識教育改革，開展以經(jīng)世實驗班、知行實驗班為試點的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為“法管交叉培養(yǎng)”實施提供了豐富素材，奠定了堅實基礎(chǔ)。

1. 文科大類培養(yǎng)機(jī)制為“法管交叉”實施建立了堅實的頂層保障

按照“學(xué)生為本、通識為基、融合一體、創(chuàng)新開放”的理念，北航實施完全大類招生，對一年級本科生完全實施通識教育，采取寬口徑、大平臺的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)，形成自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文素養(yǎng)三位一體、有機(jī)融合的培養(yǎng)體系[18]30。通識教育課程模塊分為基礎(chǔ)課程和通修課程。前者包括數(shù)學(xué)與自然類科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、外語類課程；后者包括思政類、軍理類、體育類、素質(zhì)教育類課程。通識教育跨學(xué)科特征明顯，不僅包括了文史哲、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個文科領(lǐng)域課程，還包括了高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等理工科領(lǐng)域課程。與此同時，北航探索以書院制為載體的教育工作模式改革，學(xué)生宿舍采用跨專業(yè)學(xué)生混住制度，增進(jìn)了不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，增加了學(xué)生跨專業(yè)聯(lián)合組隊申報學(xué)術(shù)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的可能性，為培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科創(chuàng)新實踐能力營造了有利環(huán)境[18]1?？傊?，北航不斷在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實踐、本研一體等方面進(jìn)行優(yōu)化，形成了“強(qiáng)調(diào)平臺培養(yǎng)，打破學(xué)科壁壘，兼顧專業(yè)特色”的培養(yǎng)理念，初步探索了“信息技術(shù)+專業(yè)知識”融合的文科人才培養(yǎng)模式，與當(dāng)前國家倡導(dǎo)的新文科建設(shè)戰(zhàn)略相契合，進(jìn)一步發(fā)揮了北航工科優(yōu)勢，為建立適應(yīng)新文科建設(shè)理念的大類培養(yǎng)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

2. 多個國家級一流專業(yè)建設(shè)點的獲批為“法管交叉”實施提供了有力的培養(yǎng)基礎(chǔ)

近年來，北航文科穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)科交叉融合和專業(yè)優(yōu)化。目前已有法學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、行政管理、工業(yè)工程、金融學(xué)、英語6個國家級一流專業(yè)建設(shè)點，工程管理、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)2個北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點，為進(jìn)一步探索建設(shè)“科技融合、法管交叉”新文科人才培養(yǎng)模式提供了有力的平臺支撐。盡管這些優(yōu)勢專業(yè)并沒有統(tǒng)一設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或法學(xué)院，但在新文科建設(shè)背景下，相關(guān)專業(yè)的一流師資、科研成果和教學(xué)資源將進(jìn)一步滲透至“法管交叉”人才培養(yǎng)之中，助力打造新文科法管交叉人才培養(yǎng)的北航特色。就法學(xué)專業(yè)而言，北航致力于推進(jìn)法學(xué)人才培養(yǎng)“質(zhì)量革命”，將新型卓越法治人才作為重點培養(yǎng)方向，“重基礎(chǔ)、重交叉”，突破現(xiàn)有格局，促進(jìn)跨界融合，凝練法學(xué)建設(shè)新理念、新模式，形成了新文科背景下北航法學(xué)“基礎(chǔ)扎實、特色鮮明”的專業(yè)建設(shè)特征和優(yōu)勢。上述措施均為法管交叉人才培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3. 多家科研智庫基地為“法管交叉”實施提供科教融通的資源平臺支撐

北航以國家級、省部級人才培養(yǎng)基地和科研智庫基地為資源依托，在案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等方面優(yōu)勢突出。通過高層次平臺建設(shè)，將師資團(tuán)隊與交叉科研成果等資源加以整合，形成了科研先導(dǎo)、反哺教學(xué)、服務(wù)社會的格局[18]120。具體而言，北航在法管學(xué)科上擁有十余個國家級、省部級人才培養(yǎng)基地和科研智庫基地。這些平臺基地或智庫多以北航法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院牽頭，與相關(guān)新科技學(xué)院，如計算機(jī)學(xué)院、電子信息學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院等合作設(shè)立，均以部門戰(zhàn)略政策需求為導(dǎo)引，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性或任務(wù)驅(qū)動特點[17]112。這不僅能夠提升教師的科研反哺教學(xué)能力，而且能夠為法管交叉新文科人才培養(yǎng)提供科教融通的資源平臺支撐。

三、“法管交叉”北航模式的探索思路和舉措

(一)“法管交叉”北航模式的探索思路

“法管交叉”北航模式的總體思路是深入研究新文科建設(shè)對面向科技融合的法管交叉人才培養(yǎng)的新要求，依托工科優(yōu)勢高校的信息學(xué)科優(yōu)勢與行業(yè)資源，構(gòu)建適應(yīng)新文科建設(shè)理念的法管交叉大類培養(yǎng)模式，設(shè)計符合新文科人才培養(yǎng)要求的高水平教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，打造法商管理、金融科技監(jiān)管、智能司法、大數(shù)據(jù)營銷等示范性新文科特色專業(yè)課程體系，全面激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，切實提升法管交叉新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，構(gòu)建法管交叉新文科的大類培養(yǎng)模式，需要首先思考新文科建設(shè)的深刻內(nèi)涵，明確新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求、新目標(biāo)，圍繞這些要求與目標(biāo)，逐次分解實現(xiàn)這些目標(biāo)所需要的培養(yǎng)模式與管理模式，并根據(jù)任務(wù)分解，進(jìn)一步組織課程模式的建設(shè)以及教學(xué)資源的改進(jìn)，最后形成科技融合的法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式。

第二，以高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在本科教學(xué)中充分貫徹“科技融合、法管交叉、教研一體、綜合實踐”的教學(xué)模式。實行開放辦學(xué)方式，加強(qiáng)專業(yè)協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、動態(tài)協(xié)同等[19]，充分調(diào)動校內(nèi)外的所有力量，加大跨學(xué)科、跨領(lǐng)域整合，著力培養(yǎng)面向未來發(fā)展、富有創(chuàng)新潛質(zhì)、具備團(tuán)隊精神、善于學(xué)習(xí)實踐的高層次高素質(zhì)復(fù)合型法治人才與管理者。

第三，加快培養(yǎng)具有本土意識與國際視野的法管交叉人才，是新文科建設(shè)的新要求。在形成大類培養(yǎng)機(jī)制和建立交叉融合教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分樹立起價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，聚焦課程思政，扎根航空航天和信息等領(lǐng)域，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的案例資源與教學(xué)的融合，支撐法管交叉新文科人才的培養(yǎng)。

(二)“法管交叉”北航模式的舉措

1. 發(fā)揮工科優(yōu)勢，強(qiáng)化科技融合，建立適應(yīng)新文科建設(shè)理念的法管交叉新文科大類培養(yǎng)模式

依據(jù)北航人才培養(yǎng)的定位和大類培養(yǎng)的頂層設(shè)計，強(qiáng)化空天信與法管交叉新文科的深度融合，廣泛吸納了學(xué)校信息科學(xué)、航空航天等學(xué)科的教學(xué)、科研資源，實現(xiàn)了理工人文前沿交叉研究與重大社會服務(wù)的融合共進(jìn)[20]，從而深入推進(jìn)無障礙專業(yè)流動的法管交叉新文科大類分流與培養(yǎng)模式。基于新文科建設(shè)的理念要求，實行無障礙專業(yè)流動的管理模式、法管交叉新文科課程的平臺體系、“以賽促學(xué)”等相關(guān)特色實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，開展本科教學(xué)，打破既有學(xué)科和專業(yè)的壁壘界限，強(qiáng)調(diào)通識教育，通過設(shè)置“法管交叉新文科課程體系”“跨法管通選課程庫”等方式鼓勵本科生自主設(shè)計其發(fā)展路徑，如廣泛開設(shè)“法律與科技”“網(wǎng)絡(luò)信息法專題”等法管交叉課程，以專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)為指引，為每個學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，構(gòu)建“大類引入、平臺培養(yǎng)、特色輸出”的法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式。

與此同時，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等法管交叉新文科的深度融合，形成契合新文科建設(shè)理念的特色人才培養(yǎng)改革方案。充分發(fā)揮北航工科優(yōu)勢，尤其是在人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)上的優(yōu)勢，設(shè)計法管交叉新文科的人才培養(yǎng)方案。以信息管理與信息系統(tǒng)、法學(xué)、管理科學(xué)與工程、金融學(xué)等國家級一流本科建設(shè)點為引領(lǐng)，以工程管理、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點為支撐，從理論知識、專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力三個層面對法管交叉新文科人才培養(yǎng)方案與課程體系進(jìn)行專門設(shè)計，實現(xiàn)信息科技和法管交叉新文科人才培養(yǎng)的深度融合。

此外，充分利用學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，以定制化培養(yǎng)或特殊出口為導(dǎo)向，聯(lián)合建立一些法管交叉復(fù)合型碩士或博士項目，如與中國航空工業(yè)集團(tuán)有限公司合作打造的航空法企碩士班、與北航計算機(jī)學(xué)院合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急管理碩士班、與聯(lián)合國附屬空間科學(xué)與技術(shù)教育亞太區(qū)域中心聯(lián)合培養(yǎng)外空法碩士班、與計算機(jī)學(xué)院等開展法律與計算機(jī)復(fù)合型博士聯(lián)合培養(yǎng)項目[17]112。

2. 堅持能力導(dǎo)向，加大跨界整合，建立注重實踐性的交叉融合教育教學(xué)模式

整合學(xué)校-實務(wù)部門資源，建立“把實務(wù)部門搬進(jìn)校園”與“從校園走進(jìn)實務(wù)部門”的綜合育人機(jī)制和模式。通過課內(nèi)與課外教育的交叉融合，實現(xiàn)科研能力與社會實踐能力的一體化培養(yǎng)。例如，北航法學(xué)院聘請了50余名國內(nèi)外著名法學(xué)家、法官、檢察官、律師等擔(dān)任兼職教授或?qū)嵺`導(dǎo)師，與最高人民法院、最高人民檢察院、工業(yè)和信息化部等部分合作共建，在人才培養(yǎng)、聯(lián)合組建重大課題、專家咨詢機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制以及法律信息資源方面共享綜合育人機(jī)制[21]55?？傊?，將“把實務(wù)部門搬進(jìn)校園”與“從校園走進(jìn)實務(wù)部門”兩方面的機(jī)制和模式進(jìn)行有機(jī)融合，通過實行實務(wù)專家進(jìn)課堂、綜合實踐訓(xùn)練體系建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)等著重培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的方法，并在此過程中使其掌握科技創(chuàng)新成果形成和轉(zhuǎn)化的意識和技能，最終提升其以解決社會實際需求為導(dǎo)向的科研創(chuàng)新能力。

同時，強(qiáng)化師生-生生多維互動，繼續(xù)推行導(dǎo)師制向縱深化、全面化發(fā)展。北航“法管交叉”人才培養(yǎng)嘗試進(jìn)一步深化本科生導(dǎo)師制，實現(xiàn)導(dǎo)師制的縱深化和全面化，構(gòu)建一套基于學(xué)生需求的多維度本科生導(dǎo)師制。其中，多維度是指對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的多方面，包括法管交叉新文科人才“兩專多能”的知識結(jié)構(gòu)，以及多方面對學(xué)生個性化需求的滿足。將多維度的素質(zhì)培養(yǎng)和多方面的個性化需求融合，如在法學(xué)集中實習(xí)時，學(xué)生被分成若干實習(xí)小隊，每個實習(xí)小隊都有學(xué)院派出的專業(yè)教師帶隊全程跟蹤，并與崗位導(dǎo)師按照不同方向聯(lián)合督促、指導(dǎo)，形成師生在理論與實踐上的互動機(jī)制。

此外，充分利用工科優(yōu)勢高校的信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化實驗?zāi)M-實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展，不斷提高課程的案例式教學(xué)和情景模擬教學(xué)的質(zhì)量。依托課堂的教學(xué)實踐平臺，建設(shè)智慧課堂，強(qiáng)化案例教學(xué)與模擬法庭教學(xué)；依托實驗室的虛擬仿真平臺，注重實驗室在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中的作用，將“一流課程建設(shè)”與實驗室應(yīng)用聯(lián)系起來。例如，在法律實務(wù)案例教學(xué)中，通過虛擬仿真技術(shù)模擬真實庭審程序，并通過與各實踐機(jī)構(gòu)合作調(diào)取司法實踐的真實案例、文書等構(gòu)建素材庫，學(xué)生可自由“角色扮演”，采用人機(jī)互動或人人互動的形式，在真實案例的背景下進(jìn)行法庭控辯模擬演練，使學(xué)生親身參與法庭庭審，體會法律知識在實踐應(yīng)用中的重難點。

3. 聚焦課程思政，扎根空天實踐，建設(shè)賦能法管交叉人才培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)案例庫

充分挖掘中國航空航天領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)案例，建設(shè)好若干課程思政的案例庫，激發(fā)學(xué)生的中國道路自信和法管交叉領(lǐng)域發(fā)展信心。著重找尋與法管交叉課程相關(guān)的航空航天領(lǐng)域的人與事，緊密圍繞科技創(chuàng)新、智能制造等時政熱點，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，在知識傳授中融入價值引領(lǐng)，設(shè)計“中國制造與依法治國”“中國智造與社會治理”“中國創(chuàng)造與中國未來”等模塊，使學(xué)生充分領(lǐng)略中國法治建設(shè)與經(jīng)濟(jì)崛起過程中的中國故事、中國方案和中國智慧，激發(fā)法治精神、創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，將個人成才夢有機(jī)融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的思想認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義共同理想的思想認(rèn)同和理論自覺。

充分發(fā)揮學(xué)校工科、法科和商科優(yōu)勢，強(qiáng)化法律職業(yè)倫理、工程倫理和商業(yè)倫理案例教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力并重的未來法管精英和興業(yè)之士。北航“法管交叉”人才培養(yǎng)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建體驗式、多學(xué)科案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)法管交叉學(xué)科倫理案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動職業(yè)倫理教育的法管融合。在法律職業(yè)倫理教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上法律診所，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事公益法律服務(wù)，納入體驗式的教學(xué)方式，在親身實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在工程倫理與商業(yè)倫理教學(xué)中，引導(dǎo)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人扎根空天實踐，注入鮮活的倫理元素，開發(fā)生動的工程倫理或商業(yè)倫理案例，并通過數(shù)字化手段呈現(xiàn)案例決策場景，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)遵循工程倫理和商業(yè)倫理的自覺性。針對法管交叉的倫理教學(xué)目標(biāo)，將倫理教育與黨建思政相結(jié)合，以學(xué)生黨支部為陣地開展聯(lián)合共建，開設(shè)法管交叉職業(yè)規(guī)劃系列課程，將法科、工科、商科職業(yè)道德與倫理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)法管職業(yè)倫理教學(xué)個性化交互。

上述課程依托信息技術(shù)，充分利用數(shù)字化教學(xué)案例等新形態(tài)教學(xué)資源，賦能法管交叉新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。依托法管學(xué)院優(yōu)勢的實驗平臺和創(chuàng)新型教學(xué)資源，打造沉浸化、互動式案例教學(xué)場景，構(gòu)建法管交叉的案例教學(xué)模式，提升學(xué)生法管交叉學(xué)科的實踐應(yīng)用能力。例如，在經(jīng)管案例教學(xué)中，基于現(xiàn)有案例資源，建設(shè)多形態(tài)富媒體的數(shù)字化案例，通過視頻案例、案例沙盒等教學(xué)手段構(gòu)建沉浸式情境重現(xiàn)決策現(xiàn)場，加深學(xué)生對案例決策背后機(jī)理和智慧的理解，在詮釋理論的同時更強(qiáng)調(diào)回歸實踐，達(dá)到形式生動、教學(xué)機(jī)動、師生互動的授課效果。

四、北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)成效

人才是第一資源，也是第一生產(chǎn)力。在過去的數(shù)年里，北航依托基地資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，立足“使命擔(dān)當(dāng)、支撐發(fā)展”的頂層設(shè)計和“立德樹人、學(xué)科育人”的核心理念，不斷摸索和創(chuàng)新具有北航學(xué)科體系特色的實踐教學(xué)模式，并取得了卓越的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)成效。

北航法管人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)是建立在深度交叉、融會貫通基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)活動，以培養(yǎng)懂科技、懂管理、懂法律的文理交叉型人才為最終目標(biāo)。北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)重點是建立建成符合國家人才戰(zhàn)略目標(biāo)的科技治理型人才，并自2013年起探索形成了“全鏈條進(jìn)階式實踐教學(xué)體系”。吸取過往實踐教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，北航法管人才培養(yǎng)始終堅持理論與實踐并行的基本教學(xué)思路：一方面，在課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和國家人才需求等事項進(jìn)行跨學(xué)科分析，建構(gòu)起能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科方法論的思維體系，以案例模擬、場景再現(xiàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的基本素養(yǎng)；另一方面，在實踐教學(xué)活動中，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)術(shù)思想，在多元化的實踐場景中運(yùn)用所學(xué)的法管交叉理論解決現(xiàn)實問題。至此，北航真正實現(xiàn)了不落窠臼的創(chuàng)新型法管交叉新文科人才培養(yǎng)模型，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐素養(yǎng)，也能夠解決傳統(tǒng)學(xué)科交叉“什么都來一點”的固有弊端，更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建構(gòu)以國家治理重難點問題為導(dǎo)向的“落地式”知識體系。

在探索與構(gòu)建法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式過程中，各院系和行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，打破院系之間各自為政的體制僵化格局，從學(xué)術(shù)評價機(jī)制、階梯式人才培養(yǎng)機(jī)制、科研教學(xué)統(tǒng)合機(jī)制等多個層面推進(jìn)法管交叉的深度與寬度，妥善處理好高校內(nèi)部的院系行政關(guān)系和成果分配。北航始終將“建立交叉學(xué)科發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才”作為基本辦學(xué)理念，穩(wěn)下心、沉住氣，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式。北航將新文科人才培養(yǎng)視為一項攸關(guān)國家發(fā)展和民族自強(qiáng)的大事，設(shè)定了短中長期人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)；明確了新文科人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，拒絕急功近利，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)出滿足國家戰(zhàn)略需求的特色人才。為了形成長期有效的人才培養(yǎng)模式和教研生態(tài)，北航在行政管理層面以扁平化管理模式減少不同院系之間的交流障礙，動態(tài)化調(diào)整法管交叉新文科人才涉及的課程內(nèi)容、實踐形式、競賽類型、導(dǎo)學(xué)模塊等事項。

從北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)成果來看，北航已經(jīng)初步實現(xiàn)了“挖掘不同學(xué)科人才培養(yǎng)的共性需求，突破學(xué)科話語體系壁壘，建構(gòu)交叉研究的獨立方法論”之目標(biāo)。北航重視人才培養(yǎng)模式的多元化和綜合性，突出“科技治理”與“科技管理”的北航學(xué)科特色，建構(gòu)起“以法律保障科技創(chuàng)新”“以經(jīng)濟(jì)激勵科技創(chuàng)新”和“以管理提升科技創(chuàng)新”的三大目標(biāo)型人才培養(yǎng)模塊，形成具有問題導(dǎo)向和去同質(zhì)性的人才培養(yǎng)體系。具體而言，北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)成效主要表現(xiàn)為四個方面：

第一，司法實務(wù)能力提升，模擬法庭競賽連創(chuàng)佳績。北航重視法科生的司法實務(wù)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以學(xué)法用法為中心，以賽帶學(xué)，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科知識體系，輔助學(xué)生更好地理解法官在司法實踐中需要考量的諸多因素。這種實踐先行、法管交叉的培養(yǎng)模式使得北航在諸多模擬法庭比賽中成績斐然，先后榮獲美國國際辯論教育協(xié)會(IDEA)首屆國際辯論中國公開賽模擬法庭冠軍，蟬聯(lián)三屆北京市大學(xué)生模擬法庭比賽一等獎，榮獲全國研究生首屆模擬法庭大賽冠軍、全國首屆民商法模擬法庭大賽亞軍、CASC杯國際空間法模擬法庭競賽一等獎等重要榮譽(yù)。此外，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)獲得就業(yè)市場的廣泛認(rèn)可，北航學(xué)生憑借自身出色的實務(wù)能力和扎實的理論基礎(chǔ)成為律所、企業(yè)眼中的“香餑餑”。

第二，場景分析能力提升，案例教學(xué)方法效果顯著。北航創(chuàng)新經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，延伸該專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識圖譜，強(qiáng)化在經(jīng)濟(jì)法、刑法、公司法、企業(yè)破產(chǎn)法等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面地考量宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、微觀企業(yè)管理等實踐問題。疫情期間，北航貫徹實踐教學(xué)的核心要義，堅持以實際的經(jīng)濟(jì)問題為導(dǎo)向，展開有關(guān)疫情期間中小企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、協(xié)調(diào)疫情防控和金融穩(wěn)定等經(jīng)管類議題，有效銜接學(xué)生們的理論知識體系。在過去的數(shù)年里，北航學(xué)子在多個案例大賽上嶄露頭角，原創(chuàng)案例中共有49篇獲全國優(yōu)秀管理案例獎，6 篇獲全國金融碩士教學(xué)案例大賽獎，10篇獲全國會計碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教學(xué)案例獎，總獲獎篇數(shù)居全國高校第一。在提升學(xué)生場景分析能力的同時，北航教師們也在積極開發(fā)視頻案例、案例沙盒、虛擬仿真課堂等數(shù)字化案例和教學(xué)場景，目前教育部學(xué)位中心收錄的13個視頻案例中，有7個為北航文科創(chuàng)建，起到了示范引領(lǐng)作用。

第三，漸進(jìn)式主題教學(xué)，體系化培養(yǎng)特色人才。鑒于不同年級的學(xué)生理論知識儲備存在階梯式差異，北航創(chuàng)新性地建構(gòu)了漸進(jìn)式主題教學(xué)模式，根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，有針對性地選擇實踐單位和實踐內(nèi)容。在本科生二年級階段，與基層法院、檢察院、公安局合作，引導(dǎo)學(xué)生了解國情民生和法治現(xiàn)狀，滋養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；在本科生三年級階段，與法院和律所合作，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會公益訴訟活動，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感；部分學(xué)生會引流至企事業(yè)單位，滿足初步具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生需求，同時也推進(jìn)學(xué)生充分了解企業(yè)合規(guī)的基本模式；在本科生四年級階段，與智庫平臺等機(jī)構(gòu)進(jìn)行深層次合作，鼓勵學(xué)生將自己的專業(yè)知識和技能與國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)綁定，鞏固之前階段的教學(xué)成果。以本科生三年級階段的公益訴訟模式為例，北航學(xué)生為當(dāng)事人年均提供義務(wù)法律咨詢3 000余次、承辦法律援助案件40余件、開展法制宣傳活動20余場，獲得社會廣泛好評，引起了主流媒體的關(guān)注和贊譽(yù)，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、鳳凰資訊、法制日報、中國法院網(wǎng)等報社和網(wǎng)站多次報道該課程實踐活動，法律援助服務(wù)項目“扶危濟(jì)困、彰顯正義、弘揚(yáng)法治、青春領(lǐng)航”榮獲北京市“六五”法治教育宣傳優(yōu)秀高校團(tuán)隊一等獎。

第四，培養(yǎng)模式趨于成熟，北航模式初露崢嶸。由于歷屆畢業(yè)生在各自崗位的優(yōu)異表現(xiàn)，用人單位普遍對北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)模式表示肯定，“北航模式”也受到社會各界和兄弟院校的廣泛關(guān)注。例如，近年來，北航畢業(yè)生就業(yè)去向結(jié)構(gòu)中，就業(yè)于航空航天、IT、網(wǎng)絡(luò)、能源、工程、電信等國家戰(zhàn)略行業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人數(shù)，約占畢業(yè)生就業(yè)總?cè)藬?shù)的45%。典型范例有，中國互聯(lián)網(wǎng)金融十大創(chuàng)新人物“91金融”創(chuàng)始人、董事長許澤瑋，字節(jié)跳動科技有限公司法務(wù)總監(jiān)邰江麗，西安航空發(fā)動機(jī)(集團(tuán))有限公司副總法律顧問華廣周，入選“福布斯中國2018年30位30歲以下精英榜”的北京零創(chuàng)眾成投資公司創(chuàng)始人邰鑫來等[21]56。

此外，北航教研創(chuàng)新團(tuán)隊承擔(dān)了校級重大教改課題《北航本科生校外培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)》，中央教改專項課題《面向國家法治戰(zhàn)略的特色化卓越法律人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》《新發(fā)展理念下北航卓越法治人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，并獲批了北京市教育科學(xué)規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題《立德樹人導(dǎo)向的內(nèi)涵及實現(xiàn)策略研究》，以上項目均已結(jié)項。同時，《工科優(yōu)勢高校面向科技融合的法管交叉新文科人才培養(yǎng)理論與實踐》項目獲批教育部首批新文科研究與改革實踐項目，《新法學(xué)實踐課程虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)》等兩個項目獲批教育部2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。

五、結(jié)語

新一輪科技革命深刻影響著世界經(jīng)濟(jì)格局和現(xiàn)代化社會治理，中國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了對富有創(chuàng)新精神、實踐能力強(qiáng)、學(xué)科交叉融合的新型人才的需求?！胺ü芙徊妗笔切挛目平ㄔO(shè)背景下的重要探索，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)法學(xué)和信息管理、管理學(xué)等“大管理”學(xué)科的融合，契合時代訴求的高層次人才培養(yǎng)模式。

“法管交叉”北航模式不僅體現(xiàn)了在學(xué)科內(nèi)容上的融合，而且突出了與信息科技、實踐實訓(xùn)、課程思政的融通。在信息技術(shù)融合上，發(fā)揮北航工科優(yōu)勢，尤其是在人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)上的優(yōu)勢，強(qiáng)化空天信與法管交叉新文科的深度融合，充分利用學(xué)校信息科學(xué)、航空航天等學(xué)科的教學(xué)、科研資源，從理論知識、專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力三個層面對法管交叉新文科人才培養(yǎng)方案與課程體系進(jìn)行賦能與融通。在實踐實訓(xùn)融合上，堅持能力導(dǎo)向，整合學(xué)校-實 務(wù)部門資源，建立“把實務(wù)部門搬進(jìn)校園”與“從校園走進(jìn)實務(wù)部門”的交叉融合教育教學(xué)模式。在課程思政融通上，充分挖掘中國航空航天領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)案例，建設(shè)好若干課程思政的案例庫，強(qiáng)化法律職業(yè)倫理、工程倫理與商業(yè)倫理案例教學(xué)，將法科、工科、商科職業(yè)道德與倫理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程有機(jī)統(tǒng)一。

從北航法管交叉新文科人才培養(yǎng)成效來看，北航已經(jīng)初步實現(xiàn)了挖掘不同學(xué)科人才培養(yǎng)的共性需求，突破學(xué)科話語體系壁壘，成果顯著，已形成法管交叉人才培養(yǎng)的北航模式。展望未來，在新文科建設(shè)背景下，北航將以人才培養(yǎng)“四強(qiáng)”(即強(qiáng)情懷、強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、強(qiáng)融通)模式為指引，不斷完善法管交叉北航模式，為國家輸送更多的新文科人才。