張帆

（福州大學至誠學院，福建 福州 350002）

工業(yè)設計應當以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐，以文化創(chuàng)新為引導，以設計創(chuàng)新為方法，以服務社會為目標，發(fā)揮在創(chuàng)新驅(qū)動中的作用，并集成科學、技術(shù)、文化、藝術(shù)、社會、經(jīng)濟等諸多知識要素，以需求為導向，發(fā)揮人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意能力，大力發(fā)展設計服務型制造業(yè)，達到推動企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升、促進消費、發(fā)展經(jīng)濟的目的[1]。因此，工業(yè)設計專業(yè)人才亟待創(chuàng)造性培養(yǎng)和創(chuàng)新性發(fā)展，當前部分高校工業(yè)設計專業(yè)的傳統(tǒng)教學，已越來越難以應對行業(yè)升級對人才實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。目前，我國獨立學院或民辦高校工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式大多為“大一統(tǒng)”的通才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)的學生從表面看有較多的選擇空間和自由度，但是缺乏特色和“一技之長”的工匠人才。同時，部分獨立學院或民辦高校雖然在工業(yè)設計專業(yè)硬件方面具備一定條件和基礎(chǔ)，建立了優(yōu)秀的師資團隊，簽訂了一批專業(yè)實踐實訓基地，為工業(yè)設計人才培養(yǎng)提供了有力保障，但還存在只注重工業(yè)產(chǎn)品機械結(jié)構(gòu)和功能的壁壘，藝術(shù)類工業(yè)設計專業(yè)只注重外觀造型，放棄產(chǎn)品結(jié)構(gòu)內(nèi)核的單一思維。在工業(yè)設計人才培養(yǎng)中還存在一些具體問題：第一，在培養(yǎng)方案方面，雖然每年均進行微調(diào)，3年一次調(diào)整，但依然存在著課程設置陳舊、因人設課、課程邏輯和開課學期不合理的現(xiàn)象。第二，在課程體系方面，雖然設置了理論教學與實踐教學相結(jié)合的模式，部分課程明確了理論學識和實踐學時，但時間課程中的項目內(nèi)容大部分是假題假做，沒有與社會需求、學科競賽及市場發(fā)展結(jié)合起來，導致課程設置缺乏實踐意義，所培養(yǎng)學生與社會需求脫節(jié)。第三，雖然建立了校外實踐實訓基地，但由于學生人數(shù)多、場地分散、考核管理難度大等問題，不便于根據(jù)具體課程進行實踐教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。第四，工業(yè)設計專業(yè)方向?qū)挿?，沒能形成特色，同時缺少課程交叉融合發(fā)展的趨勢。第五，在教學質(zhì)量的評價體系中，過于依賴授課教師評價機制，沒有形成多元化的評價體系。

因此，工業(yè)設計專業(yè)如何解決專業(yè)教學瓶頸問題的研究，如何充實和完善教學體系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何切合可持續(xù)發(fā)展的教學理念和育人模式等亟需解決的問題。未來工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展向集多學科為一體的融合方向發(fā)展，如智能交互設計、智能制造、人工智能、服務設計、用戶研究與用戶體驗設計、新材料及應用、可持續(xù)設計、設計生態(tài)等。這就要求不斷調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會需求。本文主要探討獨立學院工業(yè)設計專業(yè)課程教學模式改革的問題和舉措。

1 工作坊及在工業(yè)設計教育中的研究與應用現(xiàn)狀

1.1 工作坊概念

工作坊（workshop）作為一種新的教學模式，最早出現(xiàn)在1919年德國包豪斯學院[2]。其創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯依據(jù)“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的理念，創(chuàng)立了不同形式相互配合的教學模式，主要包括工作坊導師和其他導師相互配合的方式，實現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展。在此之后，美國和歐洲的設計教學也強調(diào)互動、合作，創(chuàng)作者在自由和平等的氛圍中共同調(diào)研探討、分享交流、集體創(chuàng)意、互助合作，共同推動方案的實施，最終產(chǎn)生出項目成果，上述方式正是工作坊模式的本質(zhì)。因此，國外工作坊在設計教育視野中的作用，對我國工業(yè)設計工作坊的教學模式改革具有比較重要的參考價值。

1.2 工作坊在工業(yè)設計教育中的研究與應用

近年來，國內(nèi)工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展較好的高校率先走在改革的前列，積極探索并建立工作坊制度，以此強化人才培養(yǎng)，向社會輸送可以解決復雜問題的復合型人才。如湖南大學建立“人工智能+設計”工作坊，所開展的“2020智能產(chǎn)品專題設計實踐工作坊”課程，主要主題為：跨設備場景下人工智能交互模式與實例設計，旨在運用系統(tǒng)的交互模式歸納構(gòu)建框架并發(fā)掘潛在機會點，提出創(chuàng)新性與實用性的跨設備交互方案；同濟大學建立了針對產(chǎn)品概念設計的短期工作坊。同時部分學生對工作坊在設計專業(yè)建設中的作用進行了研究。馬輝[3]從工作坊的建設、運行，以及工作坊在學生能力訓練模擬方面做出了研究，有效地將創(chuàng)新設計與日常教學活動相結(jié)合。肖瑱[4]建立了教師考驗項目進課堂的工作制度，項目負責人作為主導，學生團隊共同參與完成項目。綜上所述，工作坊模式在工業(yè)設計專業(yè)建設的應用中遇到了一些困難，但相關(guān)高校和學生沒有放棄嘗試和優(yōu)化實踐，結(jié)合各自優(yōu)勢，豐富工作坊模式的應用。

2 改革舉措

在各類課程實施過程中，面臨著課程連續(xù)性、邏輯性以及實踐性目標不明確的現(xiàn)象，同時課程中只注重通才教育模式，沒有做到因材施教，培養(yǎng)的學生也出現(xiàn)類似的情況。從課程體系和培養(yǎng)模式出發(fā)，以工作坊為抓手進行改革，會對上述問題加以修正。

2.1 培養(yǎng)模式改革

2.1.1 建立開放型教學模式 首先，學生和教師應該共同理解教學目標，明確教學目的。工業(yè)設計專業(yè)作為應用型專業(yè)，主要面向企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展，輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。在滿足各方面需求的基礎(chǔ)上，使學生自身能力有所提升[5]。其次，改變大部分獨立學院以老師為主的講授式教學方式，逐步建立“以學生為中心的探索式、協(xié)作式”教學模式。教師在教授理論內(nèi)容的過程中，巧妙地設置“項目式”的實踐內(nèi)容，學生以分組的方式進行問題理解、小組討論、頭腦風暴、提出方案，并進行總結(jié)匯報。最終的實踐過程評價主要是教師和學生共同完成，不同小組之間可進行相互評價，教師進行適當?shù)囊龑6]。這種“反轉(zhuǎn)式”的教學模式不僅給教師的備課質(zhì)量提出了更高的要求，同時也為發(fā)揮學生的主觀能動性、團隊協(xié)作等提供了一定的機會，也能夠加深學生對專業(yè)知識的深層次理解，能較好地利用所學知識解決生活中的問題[7]。

2.1.2 創(chuàng)新實踐課程教學模式 首先，在大部分應用型課程教學過程中所設置的實踐課題內(nèi)容為虛擬內(nèi)容，這已經(jīng)很難滿足社會對學生能力的需求，不符合目前人才培養(yǎng)的目標[8]。為了解決該問題，本文提出3種思路。第一，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目引入課堂，基于該項目成立虛擬產(chǎn)品設計公司，該公司引入真實公司的架構(gòu)和運營管理模式，提升學生在該實踐過程中的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、管理能力以及產(chǎn)品設計運營能力。這種作法是適應當今和以后社會注重團隊合作協(xié)同創(chuàng)新的要求和趨勢，是社會發(fā)展的客觀需要[8]。第二，將企業(yè)真題引入課堂，由企業(yè)根據(jù)實際情況提出實踐內(nèi)容和要求，學生可深入企業(yè)或適時與企業(yè)溝通，共同完成實踐項目。在此過程中，教師只進行課堂紀律管理或解答部分專業(yè)內(nèi)容，項目完成情況的考核完全有企業(yè)相關(guān)人員完成，可根據(jù)完成情況進行適當獎勵。這種方式在很大程度上激發(fā)了學生的實踐熱情，從而提高課堂教學的質(zhì)量。第三，利用好校內(nèi)資源進行課程教學改革，如專業(yè)工作坊的利用，可以讓有相同興趣、相同研究方向的同學在同一個環(huán)境下進行討論、思考和創(chuàng)作，不同類型工作坊之間可以分工協(xié)作，對同一個產(chǎn)品的不同功能部分進行分別設計，最后協(xié)同匯總，形成統(tǒng)一。這樣可以提高設計效率和精準性，同時可以讓更多的同學參與進來，提升學生的溝通協(xié)作能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

其次，工業(yè)設計專業(yè)教師把專利申請引入課堂教學和工作坊常規(guī)成果建設中。為學生講解和示范專利類型及事情條件，也可將專利機構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員邀請進入課堂或作為工作坊專業(yè)講師，為學生的設計作品進行分析，指出其作品的創(chuàng)新點和不足處，是否可以申請專利等。同時，可將學生的部分作品在專利機構(gòu)的協(xié)助下完成查新檢索分析，將符合條件的作品進行專利申請，不符合條件的作品作為案例在課堂進行分析，為學生學習提供依據(jù)。

最后，通過“以賽帶學”的方式，提高學生在專業(yè)知識和行業(yè)實踐交流方面的能力。積極鼓勵學生參與學科競賽，老師為學生提供相關(guān)信息和平臺。給學生建立不同學科交叉融合的意識，從不同領(lǐng)域解決相同問題。工作坊是很好的平臺，相同的問題或參賽項目可以在不同的工作坊中形成不同的解決方案，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。通過比賽帶動學生對專業(yè)課和跨專業(yè)課程的學習，真正實踐和實現(xiàn)“以賽帶學”的教學模式。

2.2 課程體系重構(gòu)

改革課程體系，通過“調(diào)研策劃、整體規(guī)劃、專家論證、過程管理、嚴格執(zhí)行”等流程，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。建立數(shù)學、科學和工程基礎(chǔ)，減少技能類課時，突出設計思維，強化對技術(shù)、人本和商業(yè)因素的綜合分析。

立足輕工行業(yè)、服務業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點和行業(yè)需求現(xiàn)狀，加大力度開設或增設一些應用性強、適應性廣的課程，如：交互設計基礎(chǔ)、服務與體驗設計、商業(yè)模式設計等。緊跟工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展前沿，專業(yè)教師將自己的科研項目引進課堂，將研究方向在課程教學中或課程設置中有所體現(xiàn)，激活學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣。

2.3 專業(yè)工作坊建設

專業(yè)工作坊是指由專業(yè)教師成立，學生為團隊成員的實踐教學模式[10]。專業(yè)工作坊建設的目的主要是將課堂教學轉(zhuǎn)移到專業(yè)工作室，讓不同學科領(lǐng)域的同學可以進行大膽地探索和交流，實現(xiàn)真實項目訓練的目的。不是所有學生可以進入同一工作坊學習探討，根據(jù)學生興趣愛好，選擇不同的工作坊，在進入各自工作坊之前需對相關(guān)理論知識有較為全面的了解，在工作坊可以拓展知識領(lǐng)域和更高階的學習目標。不同工作坊之間要相互聯(lián)系，專業(yè)角度有一定的鏈狀特點，相互連接與配合，使學生對產(chǎn)品設計的流程和工藝的創(chuàng)新能力有所提升。專業(yè)工作坊建設的目標是：構(gòu)建不同的方向鏈、核心課程鏈、工作坊平臺鏈“三鏈”系統(tǒng)貫穿的專業(yè)鏈狀工作坊教學體系，組建不同領(lǐng)域的工作坊。如交通工具、交互設計、包裝設計、漆器藝術(shù)、服務模式、文化創(chuàng)意等實踐工作坊。在專業(yè)鏈狀工作坊的持續(xù)建設和發(fā)展中，團隊成員新老結(jié)合，通過“以老帶新”的方式傳承各個工作坊的方向和特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

專業(yè)工作坊的教學思維和模式更加有利于學生個性化發(fā)展，對行業(yè)有整體性把握，同時工作坊教學有較大的靈活性和突出的實踐意義，可以根據(jù)企業(yè)要求或?qū)W科競賽進行項目化協(xié)同發(fā)展，讓不同領(lǐng)域的學生進行交流，以符合市場要求。以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)工作坊模式為載體，建立工業(yè)設計教育特色體系，同時探討工作坊的管理模式、運作模式和具體考核等標準，來探索基于應用型本科人才培養(yǎng)目標。同時，專業(yè)工作坊模式在工業(yè)設計中的實踐應用僅是工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式改革的初步，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、社會創(chuàng)新設計、可持續(xù)設計、交互設計等新領(lǐng)域的不斷成熟和發(fā)展，為工業(yè)設計教育帶來了新的突破口。但也不能一味追求新，還是要將工業(yè)設計專業(yè)的核心“技術(shù)+藝術(shù)”堅持發(fā)展和改革下去，為社會傳輸優(yōu)秀的應用型設計人才。

2.4 學科交叉融合發(fā)展

2.4.1 建立學科交叉融合觀念，構(gòu)建學科交叉平臺和團隊 學科交叉融合是目前比較重要的課程改革方式，借助綜合類實踐課程的特殊性，探索不同學科之間交叉融合的可能性。例如“人機工程學課程設計”，該實踐課程的目的是將理論課中所學知識在解決生活問題中加以應用，大部分學生只是根據(jù)課程要求進行建模，以數(shù)字模型的形式提供課程作業(yè)，而非實物設計，造成工業(yè)設計學生只會進行外觀設計，不懂運行原理。若能夠和機械工程、材料科學與工程等融合完成，可能會設計出更能解決實際問題的產(chǎn)品。因此學科交叉融合是通過尋找合理高效的模式，整合不同學科之間現(xiàn)有資源，將不同理論與共同實踐目標相結(jié)合，提高學生跨領(lǐng)域思考和分析解決實際問題的能力。同時，工作坊建設也可以根據(jù)學科專業(yè)建立，不同于專業(yè)實驗室。不同學科工作坊主要是為跨專業(yè)學生和學科交叉融合發(fā)展服務，讓不同專業(yè)學生帶著相同目標共同研究，擴展研究范圍，讓學科交叉融合的結(jié)果在工作坊成果中更好體現(xiàn)。如作者所在專業(yè)和材料科學與工程、機械工程、金融工程、軟件工程、網(wǎng)絡與新媒體、大數(shù)據(jù)科學與技術(shù)等專業(yè)共同建立工作坊，申請國家發(fā)明專利3項，學生發(fā)表論文4篇，申請并立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（包括國家級和省級）6項，獲得“藍橋杯”大賽視覺藝術(shù)設計類比賽全國一等獎2項、二等獎5項、三等獎8項，全國工業(yè)設計大賽省賽二等獎4項，中國創(chuàng)意包裝設計大賽二等獎2項，三等獎6項，全國大學生廣告設計大賽二等獎3項，全國大學生金相大賽一等獎2項等成果。

2.4.2 制定激勵學科交叉融合的措施辦法 在培養(yǎng)計劃制定時，可根據(jù)專業(yè)特點引入不同專業(yè)的課程作為選修課程，學生根據(jù)自己的興趣愛好選修該類課程，獲得相應學分。在學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等團隊組建時，打破專業(yè)界限，由不同專業(yè)的學生共同形成團隊，一方面在老師的指導下掌握工業(yè)設計方法，另一方面在老師引導下發(fā)揮各自專業(yè)的知識才能，優(yōu)勢互補，提高設計的完善度[11]。另外，為了能夠更好地實踐多學科交叉融合的改革目標，需要不同學科組建學科交叉平臺和團隊，打破教師歸屬界限，嘗試工作量互認等方式，更好實現(xiàn)多學科交叉融合的目標；學校教學管理部門應該出臺相關(guān)的工作量認定細則以及獎勵措施，以制度文件的方式促進多學科交叉融合，尤其是基礎(chǔ)學科，實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強過程、促發(fā)展”的多學科交叉融合發(fā)展新模式。在學科融合方面優(yōu)秀的團隊，依據(jù)平臺建設和交叉融合的成果，在教師工作考核和職稱評定等方面予以獎勵，打開廣大教師“走出去、引進來”的成長空間。

3 結(jié)語

基于專業(yè)工作坊建設的課程教學改革，可以拓展和延伸專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向，增加學生實踐機會，及時提升課堂教學效果，為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才及育人體系的完整具有重要意義。文章通過專業(yè)工作坊建設，探討了獨立學院或民辦院校工業(yè)設計專業(yè)課程教學改革的內(nèi)容和舉措。但在專業(yè)工作坊的規(guī)章制度建設、成果轉(zhuǎn)化、服務社會等方面還存在不足，望在今后的建設過程中能和相關(guān)研究者溝通交流，共同為工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革作出貢獻。