黑龍江省黑河市黑河小學 李麗程

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。生本教育不是一種教育方法，而是一種教育思想。“生本”即以學生的學習為根本，以學生的生命發(fā)展為根本。小學英語課堂只有做到以生為本，才能做到高效。

一、生本課堂的特點

（一）突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中教師講、學生聽的局面，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用。以學生為本的課堂，教師的講話時間在15分鐘左右，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，所有的學生都參與進來。

（二）突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每個學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）突出探究

生本教育強調(diào)讓學生自己主動進行學習，低入口、大感受、深探究，讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲，讓每個學生的潛能都能得到發(fā)揮與拓展。

二、生本課堂的教學模式

（一）個人先學，設(shè)置“先學小研究”作業(yè)

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。如何讓學生有效先學，生本教育提出了給學生布置“先學小研究”作業(yè)，即把明天將要學習的目標、要求變成學生先學的一個前置性作業(yè)。通過“先學小研究”的形式給學生提出明確的先學任務(wù)，學生通過完成“先學小研究”，為第二天的小組交流奠定基礎(chǔ)；由此展開第二個環(huán)節(jié)——小組交流。那么，如何設(shè)置“先學小研究”？教師可以讓學生在課前借助大衛(wèi)熊英語點讀軟件、光盤、課本里的插圖來預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容，了解詞匯含義，熟讀新詞，記下自學中的難點、重點，嘗試默寫自學的單詞、詞組及課文中的重點句子。教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要和學生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些先學的問題，讓學生樂于自行尋找或略加思索得到答案，激發(fā)他們的求知欲，為他們進一步自主探究奠定基礎(chǔ)。

（二）課前熱身，保證后續(xù)學習

以歌謠、小故事、對話等形式開展課前3-5分鐘口語秀，調(diào)動學生的學習熱情，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）組內(nèi)交流，教師點撥，評出優(yōu)秀小組

通過“先學小研究”作業(yè)指導(dǎo)學生先學，學生有了先學的基礎(chǔ)，就能夠順利進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下，此時，教師可以給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把“先學小研究”作業(yè)中遇到的疑難知識點說出來，向已經(jīng)學會的同學請教，打造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。例如，在Unit1VisitingCanadaLessononePartC教學中，教師發(fā)揮學生的主體性，把文章交給學生自己去閱讀，讓他們從中去感受、理解、分析、討論，釋放學生的潛能，讓他們在閱讀中學到知識，學會合作，最終教師點撥并評出優(yōu)秀小組。

（四）全班交流，小組間展示，互動點評

課堂上有全班交流和小組交流，交流形式比較靈活，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在這個過程中的作用是引導(dǎo)點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在小組交流之后，各個小組要對自己的學習討論成果進行展示。展示的內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。假如某個小組在學習中存在疑問，可以請其他小組的同學上來講解，幫忙解決。學生之間互相評價，彼此學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，分析別人的缺點，取長補短。通過小組成果展示激勵學生在學習的過程中留意細節(jié)，記住所學的知識。

（五）總結(jié)或者鞏固

總結(jié)或鞏固階段的活動，通常是發(fā)揮學生的主動性，由學生自己來完成，做好知識的查缺補漏工作。

三、小學英語生本課堂教學策略

（一）丟棄機械地重復(fù)——單詞的拓展教學

以前學生掌握單詞，靠的是教師的反復(fù)帶讀和各種形式的機械性操練，然后再向?qū)W生講述單詞的幾種用法。這樣的教學方法下，學生學到的內(nèi)容是有限的，效果并不理想。例如，在教6B的Unit5Nature and Culture Lesson2 Festivals一課時，教師可以預(yù)先讓學生查找一些國內(nèi)外節(jié)日的資料,在第二天的課堂上進行展示。學生在小組展示過程中，不僅要說出這些節(jié)日的英文名稱，還要介紹有關(guān)節(jié)日的資料，用簡單的英語說說中西方節(jié)日的差異。這樣，學生在展示的過程中不僅記住了本單元的單詞，也擴展了課外知識。這樣的單詞學習，學生不會覺得枯燥無味。而且學生在課堂上相互學習、交流、探討、研究，沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，人人都參與討論，人人都把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達出來，這對英語學習來說具有積極的作用。

（二）拋棄枯燥的單調(diào)——句型的延伸教學

在以往的英語教學中,句型教學通常就是三部曲，即引出句型、教學講解、練說。時間久了，這些慣用的師生對話、生生對話模式就顯得機械，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，也無法調(diào)動學生積極參與的熱情。在生本教育理念的引領(lǐng)下，教師可以嘗試帶領(lǐng)學生開展豐富多樣的小組活動，激發(fā)學生參與活動的熱情。例如，在教學Shopping這一單元的story time時，教師可以布置兩個“先學小研究”作業(yè)：閱讀課文、劃出不會讀或不理解的句子，然后聽錄音學讀這些句子，并依靠詞匯表理解這些句子的意思。然后讓學生4人一組，編一段在快餐店買食物的對話。上課的時候，學生打破原有教學中前后4人或左右4人一組的結(jié)合，按照自己課前準備的4人小組進行學習、對話和表演。雖然課堂紀律看上去有些松散，但學生對于學習的內(nèi)容要比以前掌握得快和好。

（三）摒棄繁冗的講解——語篇學習的擴展交流

在以往的教學中，教師覺得不把語篇的內(nèi)容講詳細、分析透徹學生會理解不了。然而，在生本教育理念的引領(lǐng)下，需要教師打破以往的形式，創(chuàng)造出基于新理念的新形式。例如，在教學Asking for Help一課時，教師先給學生布置“先學小研究作業(yè)”：認真聽錄音，試著讀懂短文，劃出不理解的單詞、詞組和句子，試著改編故事內(nèi)容，課上交流。筆者在上課時，采用了故事教學的方式，整體呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

在小組初步學習后，再通過英英互譯等形式幫助學生進一步理解和掌握新單詞。解決了單詞一關(guān)后，學生再讀短文，整體感知語篇內(nèi)容。之后安排一系列練習，并利用思維導(dǎo)圖講故事（Tell the story），幫助學生進一步理解短文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上由學生給語篇取標題。最后,讓學生講講自己的故事,先在小組內(nèi)交流，教師適時指導(dǎo)學生合理想象編寫故事，然后進行交流。本課中，教師并沒有刻意設(shè)計和引導(dǎo)，只是在學生小組學習后在關(guān)鍵處進行點撥，針對學生的疑難點進行解答，并對課文內(nèi)容稍作補充和提升，學生“畫龍”，教師“點睛”，學生對單元知識的記憶更加深刻。

總之，只有認識到生本理念對學生英語學習的重要性，并在教學中有效實施，才能使教師從繁重的“包辦教學”中解脫出來，在減輕自己負擔的同時，促進學生積極主動地參與探究學習，獲得扎實的英語知識和英語技能。