黑龍江省黑河市黑河小學(xué) 趙丹丹

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，吸引他們注意力的有效策略就是激趣，把學(xué)習(xí)變成一件簡單好玩的事情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)變成可持續(xù)的、可延伸的、可發(fā)展的、同樣亦是主動的、創(chuàng)新的、快樂的。在實(shí)施“生本”教學(xué)過程中，教師更多關(guān)注學(xué)生的好學(xué)、易學(xué)，要先做后學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、設(shè)計(jì)“魔方”式的先學(xué)小研究

先學(xué)小研究是“生本教育”能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生高效率的課前“先學(xué)”，才能抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本?！吧尽钡南葘W(xué)小研究設(shè)計(jì)，遵循“簡單、根本、開放”的原則，抓住一個基本點(diǎn)，經(jīng)過多層次的，拓展性的“嘗試、探究”，拼接成很多不同的“面”，呈現(xiàn)不同樣式的先學(xué)小研究。

（一）競爭激勵型的先學(xué)小研究

低年級英語的學(xué)習(xí)主要以聽、說、讀為主，在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題。如：在學(xué)習(xí)《Animals》這個單元時，我設(shè)計(jì)了這樣的先學(xué)小研究：1.Let’s say.What animals do you know？用英文說一說你知道的動物名稱，課上比一比，看誰說的又多又準(zhǔn)。2.Let’sguess.What’s your favorite animal？嘗試描述你最喜歡的小動物，讓大家猜一猜，看誰猜的又快又準(zhǔn)。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“研究”的動力，同時在展示的過程中，讓學(xué)生享受自己習(xí)得成果的成就感和自信感，這樣激勵性型的“研究”，把握了根本學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)了英語思維的延展性。

（二）開放創(chuàng)新型先學(xué)小研究

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要“必要的語言實(shí)踐經(jīng)歷”，這也是呈現(xiàn)“玩中學(xué)”的最好方式。如：在學(xué)習(xí)《My Room》這一單元內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生自身的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，我設(shè)計(jì)以My Room為題，嘗試用英文描述自己（或自己理想中）的房間。有的同學(xué)用樂高玩具拼了一個自己的房間，有的用圖畫繪制出自己理想的房間，有的則將自己的房間拍成照片，一一向同伴展示自己的房間。在個人先學(xué)的過程中，做了充足的準(zhǔn)備，通過課上小組的交流，豐富自己的My Room內(nèi)容，學(xué)生在展示中，體會到了英語語言的魅力，學(xué)生們真正的“想”用英語說、用英語做。

另外，英語學(xué)習(xí)注重語境的創(chuàng)設(shè)。低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)，在教學(xué)過程中，可以通過英語“小劇”的創(chuàng)編，根據(jù)不同的主題進(jìn)行“全語境”的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和探究能力。學(xué)生從查找資料解決詞句到反復(fù)的模仿練習(xí)，從小組個人分工到合作表演，學(xué)生不但學(xué)會了許多生詞句型，拓展了很多課本以外的知識，在創(chuàng)作過程中，自學(xué)能力和小組合作交流能力也得到了很好的提升。

二、組織“充滿生機(jī)”的課堂

“生本”遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更多關(guān)注學(xué)生自身的生命成長。傳統(tǒng)教學(xué)中，整體的學(xué)習(xí)氛圍是以“靜”為主，教師授課、學(xué)生發(fā)言、師生互動，這樣的“井然有序”看起來一片和諧，但卻失去了學(xué)習(xí)的“新鮮感”。而“生本”的學(xué)習(xí)氛圍是“活潑的”充滿生機(jī)的。

（一）精準(zhǔn)的角色定位

實(shí)施“生本”，教師和學(xué)生找準(zhǔn)自己的角色定位，了解要做什么是關(guān)鍵。在“生本”課堂中，教師是先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“研究者”，教師是學(xué)生在小組合作交流、展示評價中的監(jiān)督者、組織者和評價者，而學(xué)生則是交流展示中的參與者、合作者，是絕對主角，同時也是激勵評價中的監(jiān)督者和評價者。對于低年級的學(xué)生而言，處于“生本”的啟蒙階段，教師要耐心、細(xì)心去教學(xué)生，如：小組成員要怎樣分工？如何合作、交流、討論？怎樣表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)？為學(xué)生在課前、課中或課后真正學(xué)會的“動”起來做鋪墊。

（二）問題導(dǎo)學(xué)

“生本教育”中，學(xué)生會問問題，解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。無論是課前的先學(xué)小研究還是課上的互動交流討論，都圍繞“問題”這個中心，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，經(jīng)過分析、討論問題，到最后的解決問題。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)《Clothes》這個單元時，就設(shè)計(jì)了一個“神奇的衣柜”環(huán)節(jié)，其中有這樣兩個句子：Here is my sock.Hereare my socks.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，通過生生的小組交流討論、實(shí)例列舉等方式，自己總結(jié)出這兩個句子中體現(xiàn)的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，更具主動性、參與性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)際上，在教學(xué)中設(shè)置有趣的、激勵性的、開放的導(dǎo)學(xué)問題，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與度，同時，學(xué)生課堂上更容易碰撞出不一樣的“火花”，不斷輸入新鮮的觀點(diǎn)，表達(dá)不同的看法，這樣的課堂氛圍是活躍的，有思想的。

（三）實(shí)踐引路

語言的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐為依托，在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的實(shí)踐情景，如英語小劇的創(chuàng)編。人教新起點(diǎn)英語教材單元主題突出，每個主題都有一個Story Time，可以設(shè)計(jì)開放式的故事結(jié)局，讓學(xué)生去續(xù)寫或者是將課本中的內(nèi)容“重組、翻新”，編創(chuàng)自己心目中的完美故事。如《Food》這個單元的Story Time，通過Panda and Lucky去超市購物的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說故事的結(jié)尾，有的同學(xué)說“先付錢再吃東西”，有的同學(xué)會說“吃東西要洗手，保護(hù)自己”，有的同學(xué)會說“不要吃太多，對身體不好?！睂⒐适聰⒄f完整。設(shè)計(jì)這個活動可以允許孩子說漢語，也可以說英語，為的是激發(fā)學(xué)生的思考，在互動中體會故事的情境，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，去感知體驗(yàn)英語語言的應(yīng)用。當(dāng)然，英語小劇呈現(xiàn)的方式不僅僅局限于英語的對話表演，英語“課本劇”或“情景劇”演繹，更多的是讓學(xué)生自由發(fā)揮，尋找自己喜歡且擅長的方式去呈現(xiàn)，歌曲、歌謠或是舞蹈、繪畫也是不錯的選擇。如：根據(jù)英文自然拼讀的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一本自然拼讀的Mini Book圖畫手冊與大家分享?？梢栽O(shè)計(jì)“Lap Book”，以單元整合的形式，小組合作完成知識梳理。這樣又從課堂引伸到了課外，學(xué)生可通過歸納總結(jié)，整理出“獨(dú)一無二”的自然拼讀手冊，在制作過程中，不但鞏固擴(kuò)展了豐富的詞匯，在交流中也進(jìn)一步提升了拼讀技能?！吧尽闭n堂給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間和展示交流的平臺，讓學(xué)生在和諧、開放、民主且多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取自我綜合能力發(fā)展的機(jī)會。將書本中的平面知識，轉(zhuǎn)化成專屬學(xué)生“自己的東西”，轉(zhuǎn)化成理解和能夠運(yùn)用的東西。

三、采用多元評價，促進(jìn)小組合作交流

小組合作討論和班級展示交流是“生本”課堂中的亮點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是尤為重要的。

（一）智能評價

我采用“班級優(yōu)化大師”軟件，對班級中個人和小組成員進(jìn)行積分晉級制的評價，課上通過隨機(jī)抽取、計(jì)時競賽、小組兌換積分等方式，對學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)以及群學(xué)情況進(jìn)行加分，學(xué)生在課上能夠直觀地看到自己和小組的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在積分制和升級制的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲?！鞍嗉墐?yōu)化大師”軟件不但能夠體現(xiàn)過程性評價，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的周期，每周都會形成一個綜合性的評價，在一周的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)科能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及課堂表現(xiàn)等方面，形成一個階段性評價總結(jié)，利于學(xué)生更好地反思和總結(jié)，利于家校高效的溝通，為學(xué)生提升自學(xué)能力、小組合作能力提供了細(xì)致的數(shù)據(jù)參考。

（二）師生、生生及時評價

小組交流之后的成果展示環(huán)節(jié)，是知識“查缺補(bǔ)漏”“共同釋疑”階段。采用師生評價、生生評價為主，智能評價為輔的原則，更側(cè)重學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，在班級交流中，解決共性問題，在整個過程中，教師激勵性的語言評價，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、自信心和成就感。學(xué)生與學(xué)生之間通過“自己”的語言進(jìn)行交流互動，有時候比教師使用的“規(guī)范性”語言更易讓學(xué)生接受理解，記憶更深刻。

“生本”課堂讓孩子們在思想中學(xué)會思考，在思考中獲得思想的經(jīng)驗(yàn)，激活他們思想的意識和激情，在學(xué)習(xí)過程中，有了提出問題和解決問題的愿望，才能產(chǎn)生思想，而這個過程是長期的，需要教師“靜待花開”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，向上發(fā)展。