婁淵根，呂林利，李晶晶，劉芳君

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”[1]。隨著社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變和人口老齡化日益加重，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求加大，培養(yǎng)技能型醫(yī)學(xué)人才的重任落在了高職院校的肩上。為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)者對(duì)高職院校的教學(xué)模式開(kāi)展了深入地研究，但對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對(duì)較少，尤其是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程——《生物化學(xué)》。

生物化學(xué)是從分子水平研究人體生物大分子、物質(zhì)代謝及其調(diào)控和遺傳信息傳遞過(guò)程，從而揭示疾病地預(yù)防、發(fā)生、發(fā)展和治療[2]。生物化學(xué)與后期臨床醫(yī)學(xué)課程緊密銜接，但由于生物化學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)抽象難懂，傳統(tǒng)教學(xué)中，大多采用講授式教學(xué)法（lecturebased learning,LBL）作為主要的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果較差，LBL教學(xué)法已無(wú)法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握臨床相關(guān)知識(shí)，基于案例學(xué)習(xí)（case-based learning,CBL）結(jié)合以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning,PBL）教學(xué)法在生物化學(xué)中地運(yùn)用顯得十分必要。

1 高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，人民生活水平逐步提高，人民對(duì)健康和醫(yī)療服務(wù)需求逐步加強(qiáng)。因此，培養(yǎng)越來(lái)越多的醫(yī)療工作者是醫(yī)學(xué)教育的使命和責(zé)任，醫(yī)學(xué)院校如何培養(yǎng)出理論和實(shí)踐技能并重，兼具臨床思維和終身學(xué)習(xí)能力的醫(yī)療工作者，是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校是高等教育學(xué)校的重要類型，是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一線技能和應(yīng)用型人才的使命，其辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞關(guān)系著高校能否為社會(huì)輸送高素質(zhì)綜合型人才。因此，采用合適的教學(xué)模式和教學(xué)方式，培養(yǎng)高技能型人才是高職院校的首要任務(wù)，教學(xué)方法和教學(xué)手段地改革應(yīng)運(yùn)而生[3]。

隨著時(shí)代進(jìn)步和當(dāng)今科技發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)緊盯社會(huì)、融入社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為首要任務(wù)。高職院校應(yīng)從社會(huì)需求層面出發(fā)，廣泛調(diào)研，科學(xué)論證，制訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)改革。其中，課堂改革是重中之重，課堂作為知識(shí)和技能傳輸?shù)牡谝画h(huán)節(jié)，教學(xué)效果好壞直接關(guān)系著學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革是課堂改革的核心，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校仍采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)渠道單一，教學(xué)手段單調(diào)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2 生物化學(xué)PBL、CBL教學(xué)法現(xiàn)狀及交互運(yùn)用

近年來(lái)，廣大科技工作者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革做了許多嘗試，PBL[4]、CBL[5]逐漸在各個(gè)學(xué)科盛行起來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)老師課前布置問(wèn)題，學(xué)生分成若干小組，小組成員合作探究，找出問(wèn)題中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題持續(xù)發(fā)散，最后老師進(jìn)行課堂總結(jié)和點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提高，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力得到提升。CBL教學(xué)法常用于分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，在理論課中引入臨床案例，在此之前，學(xué)生已掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)臨床案例進(jìn)行分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，加深學(xué)生的臨床意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，大幅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

PBL、CBL教學(xué)法目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在生物化學(xué)教學(xué)中：鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院的王達(dá)菲[6]在生物化學(xué)教學(xué)中采用了PBL混合教學(xué)法，結(jié)論顯示，該教學(xué)模式的運(yùn)用可改善傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。江西中醫(yī)藥大學(xué)的黃佩蓓等[4]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生成績(jī)顯著提升。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的左世梅[7]將PBL引入生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。上海健康醫(yī)學(xué)院的王芳等[5]調(diào)查了CBL在生物化學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果顯示CBL教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生理論知識(shí)水平，但也存在不足之處：如實(shí)驗(yàn)周期短，涉及案例較少。南京醫(yī)科大學(xué)劉向等[8]華在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中采用CBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)CBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，有助于培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，但限于學(xué)時(shí)，案例的代表性、知識(shí)點(diǎn)的連貫性需要加強(qiáng)，同時(shí)也增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

此外，PBL設(shè)置的問(wèn)題與臨床聯(lián)系較少，且要求學(xué)生課前探究，會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，加之學(xué)生知識(shí)面窄，團(tuán)隊(duì)合作受限等制約著PBL教學(xué)地發(fā)展和應(yīng)用。CBL需要典型的案例作為支撐，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)生基本無(wú)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等制約著CBL教學(xué)地發(fā)展和應(yīng)用。目前，將PBL和CBL交互運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)的研究較少。長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院裴晉紅等[9]在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL與CBL綜合教學(xué)模式，結(jié)果顯示，PBL與CBL綜合教學(xué)法可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。蘭州大學(xué)張雪燕等[10]研究發(fā)現(xiàn)，PBL+CBL教學(xué)法運(yùn)用到臨床生物化學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所提高，學(xué)生和老師互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力增強(qiáng)。聯(lián)合CBL和PBL教學(xué)法，優(yōu)劣互補(bǔ)，分層次教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)改革地創(chuàng)新。

3 PBL與CBL教學(xué)法比較

PBL與CBL教學(xué)法在多個(gè)學(xué)科教育中廣為應(yīng)用，都取得了良好的教學(xué)效果。兩種教學(xué)方法都以學(xué)生為中心，以老師為主體，都屬于討論式教學(xué)，都通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但兩者在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)始、過(guò)程控制及評(píng)價(jià)等方面都有不同。

3.1 問(wèn)題設(shè)置的差別

PBL問(wèn)題的提出多是基于生物化學(xué)基本知識(shí)和技能地掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于新課程地學(xué)習(xí)，一般采用PBL提出問(wèn)題，隨后引入CBL醫(yī)學(xué)案例，即PBL問(wèn)題和CBL病例地提出是逐步進(jìn)行的，PBL的目的是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)地學(xué)習(xí)，CBL的目的是根據(jù)問(wèn)題總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)回歸臨床，提升學(xué)生臨床思維能力[11-13]。

3.2 案例編寫(xiě)和分析的差別

案例編寫(xiě)的質(zhì)量是PBL和CBL教學(xué)效果好壞的決定因素之一，案例地編寫(xiě)需符合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，由淺入深、循序漸進(jìn)[12]。PBL和CBL教學(xué)案例均應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一定深度和廣度。不同之處在于PBL常用于理論知識(shí)地引入，案例情境性更強(qiáng)。CBL教學(xué)法中，案例編制及分析更側(cè)重于臨床疾病以及知識(shí)運(yùn)用的實(shí)用性，常用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)地總結(jié)和延伸。

3.3 實(shí)施過(guò)程的差異

PBL和CBL在實(shí)施中，教師都要準(zhǔn)備案例、掌控討論、歸納總結(jié)。PBL教學(xué)中，老師提前發(fā)放資料，提出要解決的問(wèn)題，學(xué)生課下查閱資料、討論研究，課堂中，小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的方向展開(kāi)討論。CBL教學(xué)中，案例可提前或者隨堂發(fā)放至學(xué)生，教師要用扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)，把握整個(gè)討論的方向和進(jìn)度，用專業(yè)的臨床知識(shí)積極參與學(xué)生的問(wèn)答。

4 PBL、CBL教學(xué)課堂實(shí)施

4.1 教學(xué)內(nèi)容地選取

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝物質(zhì)代謝、遺傳信息地傳遞和表達(dá)等內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)生物化學(xué)各部分理解程度要求不一樣，在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用PBL、CBL或者傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或采用PBL與CBL交互教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL的方式進(jìn)行，有助于學(xué)生快速和扎實(shí)地掌握生物化學(xué)基本理論。而對(duì)于與臨床疾病息息相關(guān)的物質(zhì)代謝和機(jī)能生物化學(xué)章節(jié)，此部分內(nèi)容比較抽象，采用PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)前，已經(jīng)有了一部分生化知識(shí)背景，此部分內(nèi)容為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。

4.2 教師和學(xué)生地準(zhǔn)備

PBL和CBL教學(xué)法在實(shí)施前，教師和學(xué)生都要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在實(shí)施過(guò)程中，教師要事先準(zhǔn)備和編制案例、布置課下討論問(wèn)題、組織課堂討論、進(jìn)行課堂總結(jié)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對(duì)相應(yīng)章節(jié)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)材料，提出2個(gè)左右的病例，提出3個(gè)左右的PBL問(wèn)題，指引學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱資料和小組討論匯總。

學(xué)生根據(jù)教師提供的案例資料和PBL問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作查閱相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度解析，對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)解答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合適的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。此外，為便于交流和總結(jié)，建立班級(jí)微信群或QQ群，對(duì)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

4.3 課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)生物化學(xué)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地制訂PBL問(wèn)題和編制CBL案例。因?qū)W生初步接觸生物化學(xué)這門(mén)課程，加之內(nèi)容復(fù)雜難懂，因此老師要巧妙設(shè)置PBL問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如在講解糖代謝章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)與章節(jié)有關(guān)的問(wèn)題：百米跑完后腿部為什么會(huì)出現(xiàn)酸痛現(xiàn)象？這種酸痛對(duì)人體是否有害？過(guò)了一段時(shí)間后酸痛感為什么會(huì)消失？短跑期間哪種物質(zhì)給機(jī)體提供能量等。采用這些PBL問(wèn)題讓學(xué)生更容易去理解和學(xué)習(xí)糖的分解代謝，并布置深層次的PBL問(wèn)題，糖還有其他分解途徑嗎等。

學(xué)生課下查閱資料，匯總問(wèn)題后，在課堂進(jìn)行小組匯報(bào)，此環(huán)節(jié)可采取多種形式進(jìn)行，如口頭報(bào)告、PPT展示。老師做好傾聽(tīng)，不能干擾學(xué)生匯報(bào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)學(xué)習(xí)和努力換來(lái)的愉悅感，進(jìn)而完成課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

老師在進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)，為加深學(xué)生的印象，鞏固課堂教學(xué)成果，特別是針對(duì)抽象難懂知識(shí)點(diǎn)，可采用CBL案例教學(xué)法，合理利用CBL將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)脂代謝時(shí)，教師以動(dòng)脈粥樣硬化視頻作為案例，開(kāi)始提問(wèn)：動(dòng)脈粥樣硬化是由于哪種物質(zhì)代謝異常引起的？與血脂有何關(guān)系？進(jìn)一步地總結(jié)脂代謝內(nèi)容，并再次提出疑問(wèn)：低密度脂蛋白增高為何容易引起動(dòng)脈粥樣硬化？膽固醇能夠發(fā)生哪些合成代謝和分解代謝？常見(jiàn)的心腦血管疾病有哪些？心腦血管疾病與脂代謝有何關(guān)系？如何降低心腦血管疾病的發(fā)病率？通過(guò)上述一系列關(guān)聯(lián)性的案例，學(xué)生一方面可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)地理解和掌握，同時(shí)又解決了重難點(diǎn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

將CBL與PBL相結(jié)合，從過(guò)程上兩者可以互補(bǔ)，從結(jié)果上能夠起到很好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)過(guò)程中既有理論知識(shí)地學(xué)習(xí)又有創(chuàng)新能力地培養(yǎng)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力地提高大有裨益。

5 教學(xué)反思

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低直接影響到醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情和人才培養(yǎng)方案出發(fā)，注重生物化學(xué)自身特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL與CBL教學(xué)法在許多課程均有應(yīng)用，并被證明具有較好的實(shí)踐效果，PBL與CBL交互教學(xué)法不僅有利于理論知識(shí)地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，本研究發(fā)現(xiàn)PBL和CBL教學(xué)法存在的一些問(wèn)題：①案例庫(kù)地構(gòu)建。選擇案例的典型性和代表性，不能為了案例而生搬硬套，因此，要求老師具有臨床多學(xué)科交叉知識(shí)，對(duì)老師的要求標(biāo)準(zhǔn)較高。②討論環(huán)節(jié)。如何做到每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極主動(dòng)地發(fā)言，對(duì)于老師和學(xué)生都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。③時(shí)間地控制。PBL教學(xué)操作將會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課余時(shí)間，小組成員在課下討論難以聚齊，加之生物化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生重視程度不夠，實(shí)際教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。

為培養(yǎng)具有綜合能力的一線技能性人才，高職院校需進(jìn)行教學(xué)方法革新，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。將PBL和CBL交互應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，符合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體方針。因此，對(duì)教師的自身水平、交叉學(xué)科知識(shí)、課堂把控等方面提出了更高的要求，教師需提升自身的理論和實(shí)踐水平，積極參加醫(yī)院實(shí)踐，提升課堂知識(shí)和臨床的結(jié)合度，收集生活中與生物化學(xué)有關(guān)的PBL案例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程上使用PBL和CBL教學(xué)模式，課堂氣氛顯著活躍，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，有利于學(xué)生核心能力地培養(yǎng)。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的積極性。本研究采用對(duì)照組和研究組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組采用CBL和PBL交互教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)仍采用期末和期中考試的評(píng)價(jià)體系，交互教學(xué)法評(píng)價(jià)體系由課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)3個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)依據(jù)為課前資料查閱完整度和學(xué)生參與度，課中評(píng)價(jià)依據(jù)為課堂活躍度、小組討論情況，結(jié)合期末成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，得出對(duì)照組和研究組的學(xué)習(xí)效果差異，調(diào)查維度設(shè)置為：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂活躍度、老師和學(xué)生定位、解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際、重難點(diǎn)完成度、學(xué)生責(zé)任感等方面。研究發(fā)現(xiàn)，CBL和PBL交互教學(xué)的總得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，CBL+PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中具有可行性。

綜上所述，教學(xué)改革貫穿于教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)手段，探索出合適的教學(xué)方式。CBL和PBL交互的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于基本理論以教材為基礎(chǔ)，以PBL問(wèn)題為導(dǎo)向，以臨床案例進(jìn)行提升，多管齊下，充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，為醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出具備理論和技能的專業(yè)人才，為健康中國(guó)培養(yǎng)具備臨床思維和終身學(xué)習(xí)的人才。