趙雪寒，王馨悅，杜爾濱，趙維納，孫源博

1．牡丹江醫(yī)學院附屬紅旗醫(yī)院，黑龍江 牡丹江 157011；2．牡丹江醫(yī)學院，黑龍江 牡丹江 157011

在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學專業(yè)開展教學過程中，由于受到落后教育理念影響，在教學過程中僅對學生專業(yè)知識和技能的要求較高，對于學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升的重視程度較低，在課程中對相關內(nèi)容地講解較少，也使得學生的專業(yè)素養(yǎng)存在一定不足之處。而隨著社會不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學專業(yè)的重要性也開始被更多人所認知，并且隨著立德樹人在教育階段的不斷推進，高校在人才培養(yǎng)中的關鍵作用也不斷凸顯出來。臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)學院校的基礎專業(yè)，更應推進長效化的課程思政建設，樹立學生良好的醫(yī)德醫(yī)風，提升臨床醫(yī)學專業(yè)教學質量。

1 臨床醫(yī)學專業(yè)課程長效化推進課程思政建設的重要意義

1.1 提升專業(yè)教學質量

臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)學院校的基礎課程，由于其課程內(nèi)容較多且知識點極為復雜，涉及到的專業(yè)知識也較多，部分教師在開展教學的過程中僅對學生的理論知識以及臨床操作技能的提升重視程度較高，在教學的過程中側重點也集中在學生的專業(yè)知識上，對于學生的思想層面上提升重視程度較低，在教學的過程中也沒有滲透人文教育內(nèi)容，導致學生專業(yè)素養(yǎng)存在一定程度上的偏差。而在推進思政課程的過程中，由于教師需深度挖掘教學內(nèi)容中所含有的人文內(nèi)容，借助課程思政建設來對教學內(nèi)容進行豐富，并借助課程思政的一系列活動來對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，有利于臨床醫(yī)學專業(yè)教學質量的全面提升[1]。

1.2 提升學生的綜合素養(yǎng)

在科學技術發(fā)展地促進下，信息傳播方式發(fā)生了較大變化，越來越多的信息開始進入到校園中，盡管在一定程度上，這些信息可使得學生的視野得以全面開闊，但從另一個角度來件，由于信息的質量呈現(xiàn)出良莠不齊狀況，部分負面消極信息也會進入到校園中，如拜金主義等。大學生仍舊處于受教育階段，社會經(jīng)驗以及閱歷不足，對于一些隱藏較深的負面信息無法進行辨別，給學生的思想造成較大影響[2]。在臨床醫(yī)學專業(yè)中，由于其專業(yè)性質較為特殊，其承擔著救死扶傷的重要職責，學生不僅需具備較高的專業(yè)水平，更應具備良好的醫(yī)德醫(yī)風才能真正提升我國整體醫(yī)療水平，指導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，平等對待每一例患者，更提升學生應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，帶動學生綜合素養(yǎng)的全面提升[3]。

2 臨床醫(yī)學專業(yè)課程長效化推進課程思政建設的策略

2.1 完善頂層設計

臨床醫(yī)學專業(yè)承擔著為我國培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬的臨床醫(yī)學人才的重要職責，需重視課程思政建設在人才培養(yǎng)中可起到的重要作用，積極推進長效化的課程思政建設，才能滿足社會發(fā)展給臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的更高要求。在推進課程思政建設過程中，首先需完善頂層設計，臨床醫(yī)學專業(yè)需結合自身的專業(yè)特征，圍繞立德樹人的要求，構建出符合自身實際情況的課程思政育人格局?？蓢@《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件中有關于課程思政建設的要求進行，深度研讀文件內(nèi)容，提升決策制定的科學性以及合理性[4-5]?？沙闪ｉT的課題小組，引入臨床醫(yī)學專業(yè)的學院黨委、教務科、教研室和實驗室相關人員，共同開展圍繞課程思政建設的攻關小組，為開展課程思政建設打下堅實基礎[6]。在制度層面上做好保障工作，落實責任機制、協(xié)調(diào)機制以及溝通反饋機制等。并圍繞制度制訂出科學合理的工作和計劃，從教學管理、教學環(huán)節(jié)以及師資隊伍等多個方面開展課程思政建設，并制訂出課程思政建設的具體工作計劃，如工作環(huán)節(jié)和流程時間表以及詳細的工作內(nèi)容[7]。可利用構建課程思政示范課的方式進行，從中總結出工作經(jīng)驗，針對成功經(jīng)驗可加大推廣力度，為接下來開展課程思政建設提供可靠的參考；針對在課程思政建設中存在的不足之處，也需做好總結工作，并在今后工作中加以改進，推進課程思政建設工作的順利進行[8]。

2.2 打造專業(yè)教師隊伍

教師在臨床醫(yī)學專業(yè)開展課程思政建設的過程占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學專業(yè)開展教學過程中，可將社會主義核心價值觀以及醫(yī)學人文教育等內(nèi)容納入到針對教師的教學培訓中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領有機結合[9]。針對教師展開培訓過程中強化教師的實踐育人能力，可發(fā)揮分層教學組織的積極作用，如課程組以及教研室等，完善課程思政教研機制，成立課程思政的教學團隊，并在內(nèi)部做好優(yōu)秀教學經(jīng)驗以及課程建設經(jīng)驗地交流與推廣工作，促使臨床醫(yī)學專業(yè)教師課程思政教學能力全面提升[10]。為激發(fā)教師參與到課程思政建設中的積極性，可在崗位聘用、評優(yōu)評先以及培訓進修等方面予以政策上地傾斜，針對在開展課程思政中表現(xiàn)較差且工作態(tài)度較為敷衍的教師也需進行一定程度上地懲處，促使教師端正工作態(tài)度，提升自身課程思政的建設水平以及教學水平[11]。

2.3 教學管理創(chuàng)新

在課程思政建設的過程中，教學管理也是其中的重要內(nèi)容，需結合課程思政的理念來對教學管理模式進行創(chuàng)新，保障課程思政理念全面滲透到臨床醫(yī)學專業(yè)育人的全流程中。在具體實施中，可提升教學管理的精細化程度，構建專業(yè)的教學管理平臺，并將課程思政的理念在平臺建設中進行完善。需在平臺中加入有關于示范課程、示范專業(yè)、示范案例以及示范教師等內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)秀教學經(jīng)驗的全面推廣。由于臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)性極強，涉及到的內(nèi)容較多，涉及到的學科交叉也較多，還需在教學管理平臺上利用專業(yè)建設以及課程建設等方式來實現(xiàn)課程思政在不同課程以及學科之間地交叉與融合，使得課程思政建設得以全流程地滲透到臨床醫(yī)學專業(yè)開展教學的過程中[12]。

2.4 教學環(huán)節(jié)改革

2.4.1 教學內(nèi)容 臨床醫(yī)學專業(yè)在推進長效化的課程思政建設中，除對教學管理進行改革之外，還需對教學環(huán)節(jié)進行改革，將課程思政的理念全流程地滲透到教學中，提升教學質量。首先，需對教學內(nèi)容進行改革，在教學內(nèi)容中滲透愛國主義思想，可將我國的醫(yī)學熱點事件滲透在教學內(nèi)容中，為學生分享前沿案例，激發(fā)學生的民族自豪感。例如教師可將屠呦呦的事跡宣導給學生，講解屠呦呦的研究成果給醫(yī)學界帶來的變革[13]。還可將中醫(yī)文化內(nèi)容滲透到教學中，講解我國的中醫(yī)文化，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)民族文化的認同感，樹立學生的正確三觀[14]。

在對教學內(nèi)容進行改革過程中，醫(yī)德醫(yī)風內(nèi)容作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師也需在教學內(nèi)容中進行滲透。可為學生講解抗生素的發(fā)展歷史，并指出抗生素濫用的現(xiàn)狀以及其帶來的嚴重后果；并借助于一些真實案例來為學生進行講解，指導學生需熟練掌握抗生素藥物的相關知識，如其分類、不良反應等，要求學生嚴格依照要求來使用抗生素，保證患者的用藥安全性以及合理性，端正學生的工作態(tài)度[15]。

2.4.2 教學模式PBL教學模式：在將課程思政內(nèi)容滲透到臨床醫(yī)學專業(yè)教學中時，除需對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新之外，還需對教學模式進行創(chuàng)新，加深學生對于課程思政地理解。而隨著醫(yī)學教育水平不斷提高，PBL教學模式在教學中也被廣泛運用。相較于傳統(tǒng)教學模式來說，PBL教學模式圍繞問題進行，并以問題為導向，引導學生進行討論，對于提升學生問題解決能力可起到重要的促進作用。在課程思政建設的過程中，教師即可將思政元素設計到問題中，使得學生在解決問題的同時，更實現(xiàn)自身思想認知水平的全面提升。以消化類疾病治療藥物的教學為例，教師可設計出以下問題，如饑餓的時候若不及時進食可出現(xiàn)胃痛癥狀，若長期飲食不規(guī)律，也可引起消化性疾病等，分析疾病出現(xiàn)的原因。學生在問題的引導下，可利用小組合作以及查資料等方式來分析消化類疾病的發(fā)病原因以及不同藥物的藥理作用以及作用機制，并了解藥物的不良反應等知識；然后教師可為學生舉出具體案例，要求學生利用所學的知識進行解決，激發(fā)學生的學習熱情，更使得學生在學習的過程中樹立嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮課程思政的育人功能[16]。

實踐教學模式：臨床醫(yī)學專業(yè)屬于綜合性極強的專業(yè)，對學生的理論知識以及實踐操作能力均有著極高的要求。教師在推進課程思政建設的過程中，也需利用實踐教學模式來使得學生的實踐操作能力得以提升，更使得學生的思政理論知識在實踐中得以內(nèi)化。在具體實施中，除課堂教學以及實訓操作之外，教師可組織臨床醫(yī)學專業(yè)的學生利用參與社會實踐的方式來提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，例如下鄉(xiāng)送醫(yī)送藥以及志愿者服務等，使得學生在參與社會服務中全面認知到自身作為醫(yī)學生所需承擔的社會責任，樹立學生高尚的道德品質[17]。

2.4.3 教學評價 教學評價體系在課程思政中也占據(jù)重要地位，除需對教師的教學能力進行考評之外，還需將學生的課程思政學習成果納入到針對教學的考評體系中，例如將學生的人文素養(yǎng)提升情況，在課程思政學習中的表現(xiàn)以及在實踐活動中的參與情況和表現(xiàn)情況等均納入到考評體系中，促使學生嚴格約束自身的言行，樹立自身良好的思想道德素養(yǎng)，為今后履行醫(yī)學生的職責樹立堅定的理想信念[18]。

3 結語

將課程思政滲透到臨床醫(yī)學專業(yè)課程開展教學的過程中，可使得專業(yè)教學質量得以全面提升，更帶動學生的專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升，有著極為積極的作用。而在推進臨床醫(yī)學專業(yè)課程長效化的課程思政建設中，需完善頂層設計，打造專業(yè)教師隊伍，對教學管理進行創(chuàng)新，并對教學環(huán)節(jié)進行改革，圍繞教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價體系進行創(chuàng)新，將課程思政理念進行有機滲透，全面貫徹落實臨床醫(yī)學專業(yè)立德樹人的教學目標，全面打造兼具專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，帶動我國醫(yī)療水平的全面提升。