甘肅省酒泉師范學(xué)校（酒泉市實驗中學(xué)） 尤 杰

群文閱讀，好比是一扇窗戶，可以拓展學(xué)生的閱讀視野；仿佛是一個推手，可以對學(xué)生閱讀能力的提升起到巨大的推動作用。群文閱讀中的多篇文章，并不是簡單的堆砌，也不是無序的排列，而是依據(jù)某種關(guān)系恰當(dāng)、巧妙、適度地聯(lián)系在一起的組合。這種關(guān)系正是群文閱讀教學(xué)中教師組文的核心、焦點與紐帶，或者也可以稱其為群文閱讀的主題。議題則是主題的一種，具有開放、寬泛、靈動的特性。相比于固定的主題而言，議題更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。圍繞某個議題開展的群文閱讀，也更能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)然，為了更好地生成一些有助于發(fā)展高中生語文核心素養(yǎng)的群文閱讀議題，教師須要千方百計賦予議題語言建構(gòu)功能、思維啟迪功能、文化傳承功能以及審美發(fā)展功能。

●議題要蘊含語言建構(gòu)功能

夯實高中生的語言知識基礎(chǔ)，發(fā)展高中生的語言表達(dá)能力，提升高中生的語言運用能力等，是高中語文教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。這一切屬于高中生建構(gòu)語言的范疇。在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中生成議題，教師首先要讓議題蘊含語言建構(gòu)功能，即讓學(xué)生圍繞議題，有話想說、有話可說。蘊含語言建構(gòu)功能的群文閱讀議題，不僅能夠讓學(xué)生閱讀群文的過程更加深入，也能夠讓學(xué)生從群文閱讀中汲取更多的語言知識。

以教學(xué)新華社高級記者賈永撰寫的《飛向太空的航程》（人教版高中語文必修一第十二課）這篇新聞稿為例，教師可以組織學(xué)生有序、有趣、有效地開展群文閱讀。而群文閱讀的議題，教師則可以將其確定為“科學(xué)是美麗的嗎”。以這個議題為紐帶，教師可以將賈祖璋的科學(xué)小品文《南州六月荔枝丹》，著名物理學(xué)家沈致遠(yuǎn)先生所創(chuàng)作的科學(xué)散文《科學(xué)是美麗的》，以及竺可楨創(chuàng)作的科普說明文《中秋月》等文章緊密聯(lián)系在一起。盡管從文章的內(nèi)容、體裁等方面來看，這幾篇文章之間“風(fēng)馬牛不相及”，但是如果讓學(xué)生從“科學(xué)是美麗的嗎”這個議題出發(fā)，去閱讀這幾篇文章，就會發(fā)現(xiàn)這幾篇文章之間又是相通的。不僅如此，“科學(xué)是美麗的嗎”這個議題還蘊含著強(qiáng)大的語言建構(gòu)功能。這個議題，特別容易讓學(xué)生的觀點產(chǎn)生“碰撞”，讓學(xué)生出現(xiàn)“相左”的意見。

從實際教學(xué)情況來看，有一部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是美麗的。當(dāng)然，他們并不是憑空而論，而是有一些典型、美麗的案例作為“佐證”。如，有學(xué)生說：“自古以來科學(xué)就是特別美麗的，古有‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’等神話傳說，今有‘神舟飛天’‘探秘月球’等太空之旅?！睂τ谠搶W(xué)生的觀點，當(dāng)即有學(xué)生予以反駁：“倘若沒有科技發(fā)展，‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’的傳說就會更加具有神秘感，更加美麗，但是科學(xué)揭秘卻讓這些美麗的傳說變得不再神秘，其美麗感也就會驟減?！蓖瑫r，也有支持的“聲音”：“科學(xué)揭秘并沒有讓‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’這些傳說的美麗驟減，相反，還讓這些傳說變得更加美麗，即便是月球上沒有‘嫦娥’，沒有‘桂樹’，但是卻有更多的奧秘等待我們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)……”

顯而易見，在上面的群文閱讀議題中，蘊含著強(qiáng)大的語言建構(gòu)功能。開放、靈動的議題，讓學(xué)生的觀點彼此“碰撞”，讓學(xué)生的意見互相“交融”，讓學(xué)生的認(rèn)識更加“深入”。

●議題要具有思維啟迪功能

啟迪、發(fā)展高中生的思維，是高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面。在啟迪、發(fā)展高中生思維方面，群文閱讀有著顯著作用。群文閱讀中的議題是啟迪學(xué)生思維的“觸發(fā)器”，是發(fā)展學(xué)生思維的“著力點”。因此，高中語文教師在生成群文閱讀的議題時，應(yīng)該想方設(shè)法讓議題具有思維啟迪功能。具有思維啟迪功能的議題，不僅能夠?qū)灼恼戮o密地關(guān)聯(lián)在一起，還能夠讓學(xué)生對群文閱讀中每篇文章的主旨、思想、情感等產(chǎn)生更深、更廣、更多、更細(xì)的思考。

例如，在教學(xué)著名學(xué)者朱光潛撰寫的文藝隨筆《咬文嚼字》（人教版高中語文必修五第八課）這篇課文時，教師可以根據(jù)這篇文章的主旨與思想，生成這樣一些群文閱讀的議題——“怎樣做一個幸福的讀書人”“讀書人為什么是幸福的”“每一個讀書人都是幸福的嗎”等。無論圍繞哪一個議題，教師都可以將一些關(guān)于讀書的文章關(guān)聯(lián)在一起，如，偉大領(lǐng)袖毛澤東于1941 年在延安干部會上所做的報告《改造我們的學(xué)習(xí)》，魯迅先生所著的雜文《拿來主義》，謝冕的隨筆《讀書人是幸福人》，以及著名雜文家、詩人馬南邨撰寫的文藝隨筆《不求甚解》等，都可以成為此次群文閱讀的選文。在此次群文閱讀教學(xué)過程中，教師將“怎樣做一個幸福的讀書人”作為議題。這個議題不僅成為助推學(xué)生深入淺出閱讀這些選文的“動力”，還成為了引領(lǐng)學(xué)生讀思結(jié)合、深入閱讀的一條蹊徑。通過閱讀，學(xué)生既能從這些選文中找到“怎樣做一個幸福的讀書人”的答案，也能夠結(jié)合自身的讀書實踐去思考“要想成為一個幸福的讀書人”，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么……

實踐證明，在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，如果教師能夠合情合景、恰如其分地生成一些具有思維啟迪功能的議題，那么，這些議題不僅能夠?qū)⑦x文更為緊密地關(guān)聯(lián)在一起，還能夠讓學(xué)生在閱讀群文時自覺主動地將閱讀與思考結(jié)合在一起。如此學(xué)生的閱讀就會更加有深度、有效度，學(xué)生的思維能力則會在深度閱讀中潛滋暗長。

●議題要彰顯文化傳承功能

語文教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還要豐富學(xué)生的文化知識。語言與文化是彼此融合、密不可分的。文化需要以語言為媒介傳播、傳承、弘揚，語言需要以文化為載體、為內(nèi)涵、為思想。脫離文化的語言，是空洞無物的；沒有語言的文化，是虛無縹緲的。正因為如此，在高中語文群文閱讀議題生成過程中，教師還要注重彰顯文化傳承功能，即教師應(yīng)該在群文閱讀的議題中融入文化，讓議題更加開放、更加靈動、更加有內(nèi)涵。

例如，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古詩詞的思想內(nèi)涵。在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師同樣也可以采取群文閱讀的形式。而古詩詞群文閱讀議題的生成，則應(yīng)該彰顯文化傳承功能。自古以來，詩與酒之間就有著一種如影隨形的關(guān)系，酒因詩而更加雅致、更加盡興；詩因酒而更加灑脫、更加盡情。在教學(xué)詩仙李白的《將進(jìn)酒》這首古詩時，教師不妨將“詩中的酒文化，是精華，還是糟粕”作為一項議題，并組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。諸如，杜牧的《贈別·其二》、王維的《送元二使安西》、曹操的《短歌行》等都可以作為此次群文閱讀的選文。通過對比閱讀這些古詩詞，學(xué)生就能夠真切地感知到這些古詩詞中所蘊含的酒文化?！秾⑦M(jìn)酒》中，以“酒文化”為線索，學(xué)生可以梳理出這首詩的情感脈絡(luò)，即“感傷——歡樂——憤激——狂放”；杜牧的《贈別·其二》中，以“酒文化”為線索，學(xué)生可以感知到綿綿的離別思緒；王維的《送元二使安西》中，以“酒文化”為線索，學(xué)生可以感受到朋友之間的深情厚誼；曹操的《短歌行》中，以“酒文化”為線索，學(xué)生可以感受到詩人胸懷天下的氣魄……

當(dāng)學(xué)生對這些古詩詞中的“酒文化”有了清晰、具體、準(zhǔn)確的認(rèn)識與理解之后，教師可以讓學(xué)生圍繞此次群文閱讀的議題，展開激烈、深入的討論，據(jù)此升華詩中的“酒文化”，以及更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

●議題要凸顯審美發(fā)展功能

美在詩歌、散文、小說等文學(xué)作品中無處不在。讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、鑒賞文學(xué)作品中的美，提升他們的審美能力，是高中語文學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。因此，在群文閱讀議題生成過程中，教師還要讓議題凸顯發(fā)展學(xué)生審美能力的功能。這樣的議題，就如同是一條“曲徑”，能夠引領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、鑒賞文學(xué)作品的語言之美、意境之美、精神之美、思想之美。

比如說，在教學(xué)《故都的秋》（人教版高中語文必修二第二課）這篇散文時，教師可以將“景中有何情，情中有甚景”作為議題，將《故都的秋》和《荷塘月色》作為組文，組織學(xué)生開展一次群文閱讀。教師讓學(xué)生聚焦此次群文閱讀的議題“景中有何情，情中有甚景”，不僅可以讓他們更加真切地體會“景中之情”，還能夠讓他們更為細(xì)膩地觀察“情中之景”。與此同時，學(xué)生還能夠真切地感受到這兩篇散文中“以情馭景、以景顯情、情景交融”的美。

顯而易見，此次群文閱讀的議題，可以讓學(xué)生從美景中悟真情，從真情中知美景。這樣的議題不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，還能夠在潛移默化之中發(fā)展學(xué)生的審美能力?；蛘哒f，這樣的議題很好地凸顯了一種審美發(fā)展功能。

總而言之，群文閱讀既是提升高中語文閱讀實效性的一種有效方式，也是發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條必由之路。議題是決定群文閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。倘若議題或蘊含語言建構(gòu)功能，或具有思想啟迪功能，或彰顯文化傳承功能，或凸顯審美發(fā)展功能，或者能夠集語言建構(gòu)功能、思維啟迪功能、文化傳承功能和審美發(fā)展功能為一體，那么，這樣的議題就可以將群文更為緊密地聯(lián)系在一起，就可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀群文的積極性，就可以讓群文閱讀教學(xué)精彩紛呈，卓有成效。如此來看，核心素養(yǎng)不就是語文群文閱讀教學(xué)議題生成的一種導(dǎo)向嗎？