哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 郭建波

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具創(chuàng)新性和科學(xué)性的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。因此，充滿科技性的課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)，并能夠積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)的世界進(jìn)行探索。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

情境教學(xué)是小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常被教師使用的一種新型的教學(xué)方式，同時(shí)也是提高教學(xué)效果顯著的教學(xué)方式之一。情境教學(xué)通過創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以身臨其境地真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使得他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀。因此，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠讓教學(xué)情境更加貼近實(shí)際場(chǎng)景，可以提高教學(xué)情境的可信度，可以讓教學(xué)情境更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在教學(xué)“三角形面積”一課時(shí)，教師就可以針對(duì)生活中的交通指示標(biāo)志先播放一段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的三角形指示標(biāo)志。這些交通指示標(biāo)都是起到了警告、指示的目的，一般和學(xué)生的生活聯(lián)系都比較大，比如提示前方有學(xué)校慢行；再如重點(diǎn)區(qū)域不要鳴笛……很自然地引入新課，做一塊這樣的三角形警示牌需要多少鐵皮呢？再如在進(jìn)行“等可能性”一課教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)手段先將學(xué)生的照片都存入到電腦中，然后在課前采用幸運(yùn)搜索的形式選出本節(jié)課的幸運(yùn)星。這樣的情境引入都能使學(xué)生最快地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃了學(xué)生參與的熱情和探究的意識(shí)，有效地發(fā)揮了信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。同樣，在課的最后學(xué)生自己創(chuàng)編等可能性的數(shù)學(xué)游戲，也可以利用信息技術(shù)手段將生活中的大轉(zhuǎn)盤、骰子、模擬投幣等形式最大限度地呈現(xiàn)在課堂中，既有效地縮短了制作時(shí)間，又最大限度體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣的過程才是真正地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大部分是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在針對(duì)這類基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)情境。例如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和加減法”，教師通過整合各種教學(xué)資源，讓課堂化身一個(gè)小型的“超市”，讓學(xué)生進(jìn)行商品買賣。通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“10以內(nèi)數(shù)加減法”充分理解、運(yùn)用、掌握。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行生活教學(xué)

由于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之前，其主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是生活中的各個(gè)場(chǎng)景，從而使得學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景或者生活中的某些事物具有極大的親切感。因此，生活化教學(xué)是全面教學(xué)改革始終倡導(dǎo)，要在各學(xué)科教學(xué)中使用的全新教學(xué)方式[1]。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)，可以借助形象生動(dòng)的展現(xiàn)形式，讓生活化教學(xué)真正活起來。同時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)，能夠拉近小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是教材上冰冷的數(shù)學(xué)符號(hào)，而是隨時(shí)隨地發(fā)生在生活中的各種實(shí)際問題。以此，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有所改觀，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供良好的心理基礎(chǔ)。

“認(rèn)識(shí)圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的主要內(nèi)容，同時(shí)也是與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓一些基礎(chǔ)圖形和生活中的具體事物之間建立聯(lián)系，并利用一些技術(shù)手段將二者之間的轉(zhuǎn)變制作成動(dòng)畫的形式，從而讓學(xué)生能夠快速將基礎(chǔ)圖形與生活聯(lián)系起來，以此可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖形的印象。教材在設(shè)置的過程中先讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)立體圖形，在立體圖形上尋找平面圖形，生活中其實(shí)本沒有平面圖形，需要學(xué)生利用信息化技術(shù)對(duì)生活情境進(jìn)行抽象并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。

三、利用信息技術(shù)具象解題過程

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生擁有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，具體的解題過程是考核學(xué)生的項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生的解題過程也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體表現(xiàn)，是教師可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳載體[2]。因此，教師對(duì)例題進(jìn)行講解時(shí)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將解題過程具體化，讓解題思路更加清晰明了，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加主觀。

“混合運(yùn)算”這部分知識(shí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)運(yùn)算方式并將其進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將混合運(yùn)算的過程具體化。并且通過鮮明的顏色區(qū)分，讓學(xué)生可以對(duì)混合運(yùn)算的規(guī)則和定律進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地習(xí)得混合運(yùn)算的技巧，現(xiàn)在希沃白板的涂層功能都能很好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的計(jì)算軌跡。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)有效互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，以此讓學(xué)生能夠盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間和師生間的有效互動(dòng)。同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生的身心得到放松，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并以此取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。另外，新穎的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生將所有的注意力都集中在教學(xué)內(nèi)容上，從而極大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

五、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師依然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生在下面進(jìn)行記錄。這種靜態(tài)的教學(xué)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮[3]。另外，由于學(xué)生在課堂教學(xué)中的言論和行為受到極大的限制，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得不到充分啟發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠讓靜態(tài)的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的化靜為動(dòng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得新的活力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的化靜為動(dòng)呈現(xiàn)。這類動(dòng)態(tài)的幾何知識(shí)如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓教學(xué)效果比較抽象。這時(shí)就體現(xiàn)出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的必要性了。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓圖形的運(yùn)動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)后所形成的全新圖形有更加具體的了解。遇到這樣的內(nèi)容建議教師可以選擇在多媒體信息化教室進(jìn)行教學(xué)，也可以利用平板電腦幫助學(xué)生操作理解。

通過研究、實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有不可忽視的作用，并且現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境、進(jìn)行生活教學(xué)、具象解題過程、促進(jìn)有效互動(dòng)以及化靜為動(dòng)，通過一系列有效策略的實(shí)施可以讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)其存在的真正價(jià)值。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠讓教學(xué)效果更具新意，從而能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真正魅力所在，以此點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情。