冷靜薇

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

隨著國家高等教育改革的深入，校企合作日漸成為高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑［1］。 高校會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的人文管理專業(yè)，與市場(chǎng)會(huì)計(jì)崗位需求有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高校輸送人才的質(zhì)量。 因此，開展校企合作背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑的研究，對(duì)于解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)人才需求等緊迫問題十分必要。

1 校企合作對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極影響

1.1 提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性

高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍存在實(shí)用性不強(qiáng)的問題，借助校企合作可以在一定程度上緩解這一問題。 一方面，合作企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以給予學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)［2］。 通過校企合作，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉填制記賬憑證、 賬簿登記、 軟件應(yīng)用、編制會(huì)計(jì)報(bào)告等工作場(chǎng)景，對(duì)工作流程沉浸式體驗(yàn)，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)； 另一方面，合作企業(yè)的工作內(nèi)容與校方的實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較高的契合性，校企雙方可以直接從資金運(yùn)作、 成本核算、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)入手，精準(zhǔn)制定教學(xué)實(shí)踐任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生在實(shí)踐過程中更容易把握會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容與方向，提升教學(xué)實(shí)用性。

1.2 有利于加強(qiáng)“雙師型” 教師隊(duì)伍

豐富與完善 “雙師型” 教師隊(duì)伍，一直以來都是高校會(huì)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)的重要目標(biāo)，通過校企合作拓展“雙師型” 教師來源。 首先，合作企業(yè)從業(yè)人員普遍具有精湛的技藝，其知識(shí)儲(chǔ)備也不遜色于高校教師，這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)； 其次，合作企業(yè)從業(yè)人員在審計(jì)、 稅務(wù)、 咨詢、 評(píng)估等領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是高校教師所不具備的，通過工作經(jīng)驗(yàn)的傳遞，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。 由此可見，借助合作企業(yè)中豐富的人力資源，高校會(huì)計(jì)專業(yè)可以節(jié)約教師隊(duì)伍建設(shè)成本，充實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)力量。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密對(duì)接

首先，通過校企合作可以為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目經(jīng)理助理、 助理會(huì)計(jì)師、 助理審計(jì)員等真實(shí)崗位場(chǎng)景。 受實(shí)習(xí)工作崗位的影響，學(xué)生可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)環(huán)境有清晰的判斷，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的幫助下積累求職經(jīng)驗(yàn)、 提升職業(yè)能力，逐步形成符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［3］。 其次，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的不足，有的放矢的開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。 再次，通過與企業(yè)的合作交流，學(xué)生可以掌握更多的就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.4 促進(jìn)校企雙方合作共贏

從高校的角度來看，校企合作可以為高校提供教學(xué)資源共建共享途徑，降低教學(xué)投入成本。高校作為會(huì)計(jì)專業(yè)教育的基地，在實(shí)踐教學(xué)方面資源相對(duì)不足，借助校企合作，高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)所提供的人才、 技術(shù)、 資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題； 從企業(yè)的角度來看，通過校企合作，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)所需人才的定向式、 訂單式培育，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后即可快速進(jìn)入企業(yè)就職，在縮短員工招聘與培訓(xùn)時(shí)間的同時(shí)，也有效地降低了相對(duì)應(yīng)的資金投入成本［4］。2 當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，實(shí)踐教學(xué)成效不佳

目前，我國高校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的理念：以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)遠(yuǎn)低于課堂教學(xué)。 這樣雖然有助于夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)體系，但不能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。 面對(duì)未來從事的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，大部分學(xué)生感到茫然無措［5］。 盡管有部分高校加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法，但教學(xué)成效并不理想：其一，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程往往與理論課程同一學(xué)期進(jìn)行，不同課程間的實(shí)踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不強(qiáng)，例如，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程結(jié)束之后，主要開展建賬、 記賬、 登賬、 形成報(bào)表等實(shí)訓(xùn)；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程結(jié)束之后，主要開展投資業(yè)務(wù)、 固定資產(chǎn)、 工資薪酬等記賬業(yè)務(wù)訓(xùn)練，如此容易造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)連貫性不足，不能對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)形成系統(tǒng)化認(rèn)知和理解，不利于提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力； 其二，會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐內(nèi)容往往是事先設(shè)定好的虛擬業(yè)務(wù)，而這些虛擬業(yè)務(wù)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)契合度不足，甚至部分虛擬業(yè)務(wù)已滯后于現(xiàn)實(shí)，從而造成實(shí)踐課程不能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.2 “雙師型” 教師缺乏，教師隊(duì)伍有待充實(shí)

高校會(huì)計(jì)專業(yè) “雙師型” 教師主要是指既具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與良好的教學(xué)能力，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的優(yōu)秀教師。隨著高校高學(xué)歷人才引進(jìn)力度的持續(xù)加大，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中既不缺乏具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不缺乏具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師，但是具備企業(yè)會(huì)計(jì)咨詢、 資產(chǎn)清算、 工程造價(jià)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)高效運(yùn)用到教學(xué)過程中的教師卻少之又少。 受高校體制的限制以及教師職業(yè)發(fā)展客觀因素的影響，讓更多的高校教師深入企業(yè)積累會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也并不現(xiàn)實(shí)。 這就造成了高校無法在短時(shí)期內(nèi)自行培養(yǎng) “雙師型” 教師，同時(shí)也導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，因此必須借助校企合作來充實(shí)“雙師型” 教師師資力量。

2.3 教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后，未能發(fā)揮指導(dǎo)性作用

雖然會(huì)計(jì)專業(yè)屬于人文管理類學(xué)科，相對(duì)于理工類學(xué)科而言，并不需要高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中投入太多的設(shè)施設(shè)備。 然而，隨著會(huì)計(jì)電算化的快速發(fā)展與成熟運(yùn)用，越來越多的信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算等，都在不同程度上實(shí)現(xiàn)了與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的有效結(jié)合，并促進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理的快速革新。 因此，高校要想高質(zhì)量推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，就必須加大會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與商業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的有效銜接。從實(shí)際情況來看，大部分高校的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后于商業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際，已建成的實(shí)踐平臺(tái)僅僅是為了滿足理論課程中學(xué)生記賬、 算賬、 報(bào)賬等實(shí)踐操作的需求，與會(huì)計(jì)專業(yè)情景式、 體系化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不能有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

2.4 實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)銜接不足，考核方式單一

高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐課程有利于提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)能力。 目前高校主要采用聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的方式，來提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)性。 盡管這種方式可以使學(xué)生對(duì)未來會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，但對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 同時(shí)，高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式較為單一，仍然采用“出勤+平時(shí)測(cè)試+期末操作考核” 的傳統(tǒng)模式，按照這種模式所考核出的成績(jī)，只能反映出學(xué)生的實(shí)踐操作水平，并不能夠完全反映出學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。 會(huì)計(jì)職業(yè)適應(yīng)能力涵蓋眾多方面，要求學(xué)生具有獨(dú)立思考與解決問題的能力，而這些能力無法通過傳統(tǒng)考核方式評(píng)價(jià)。

3 校企合作背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1 結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提升職業(yè)適應(yīng)能力

針對(duì)目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、 實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)的問題，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解決：首先，加強(qiáng)實(shí)踐課程頂層設(shè)計(jì)，深度挖掘不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以合作企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，形成具有強(qiáng)連貫性和高實(shí)用性的實(shí)踐課程體系。 高?？梢砸笕胄＃献髌髽I(yè)深入高校建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地，輔助高校會(huì)計(jì)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)工作。 合作企業(yè)派遣專家以外聘教師的身份進(jìn)入高校，使學(xué)生真實(shí)地接觸到企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，而不是僅僅在學(xué)校進(jìn)行 “仿真” 模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生所從事的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是合作企業(yè)的賬務(wù)處理與財(cái)務(wù)分析，這樣有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、 職業(yè)責(zé)任感，積累職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，圍繞合作企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模塊，校企合作雙方做到四個(gè)協(xié)同，即人才培養(yǎng)方案協(xié)同制定、 教學(xué)教材協(xié)同開發(fā)、 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)協(xié)同進(jìn)行、 學(xué)生評(píng)價(jià)協(xié)同開展； 盡可能地采用多元組合教學(xué)方式，提升實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的契合度。 如采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式，將代理記賬工作分配給由10-15 名學(xué)生構(gòu)成的實(shí)習(xí)小組，小組成員各司其職，共同協(xié)調(diào)代理記賬工作。 通過營(yíng)造真實(shí)化職業(yè)技能鍛煉場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的深刻認(rèn)知，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

3.2 建立健全校企人才互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn) “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 明確要求多措并舉打造“雙師型” 教師隊(duì)伍。 “雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的成效。 針對(duì)當(dāng)前校企雙向流動(dòng)不暢、 結(jié)構(gòu)性矛盾突出、 教師隊(duì)伍專業(yè)化水平偏低的問題，借鑒德國 “雙元制” 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高校和合作企業(yè)在校企合作框架下，進(jìn)一步完善校企人才互動(dòng)機(jī)制，堅(jiān)持 “雙向流動(dòng)” “雙師教學(xué)” 的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過產(chǎn)教融合、 校企合作，實(shí)現(xiàn)校企崗位互通、 人員互聘。 一方面，加大合作企業(yè)能工巧匠、 技術(shù)能手到校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，使他們能夠廣泛參與高校實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、 教材編寫及學(xué)生輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，把企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中； 另一方面，在企業(yè)設(shè)立 “雙師生產(chǎn)崗”，選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，選派專業(yè)教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉提升，通過一線工作經(jīng)驗(yàn)的積累，來逐步提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力［6］。 此外，還要把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 1+X 證書制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師專業(yè)培訓(xùn)，校企雙方協(xié)同制定人才考核機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，打造一支結(jié)構(gòu)合理、 專兼結(jié)合，既是專業(yè)理論課教學(xué)骨干又是技術(shù)能手的穩(wěn)定的 “雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3 篩選合作企業(yè)，加大資源投入與協(xié)作力度

一方面，高校要慎重選擇校企合作企業(yè)，盡量選擇會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)涵蓋面廣、 人才素養(yǎng)較高的企業(yè)作為合作對(duì)象，切勿為了擴(kuò)充合作而隨意挑選企業(yè)； 另一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)稅工場(chǎng)、 校園實(shí)訓(xùn)超市等教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)，營(yíng)造企業(yè)會(huì)計(jì)的真實(shí)場(chǎng)景，加大人力、 物力、 財(cái)力等資源投入力度，保障教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)實(shí)際需求［7］。 校企雙方協(xié)同建設(shè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。 通過合作共建眾創(chuàng)空間、 創(chuàng)客空間等載體，扶持會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，合作企業(yè)提供實(shí)踐指導(dǎo)、 業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 法務(wù)支持、 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等建設(shè)內(nèi)容，高校負(fù)責(zé)場(chǎng)所建設(shè)、 基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造等內(nèi)容，有效拓展會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑與就業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成長(zhǎng)。 此外還應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)信息化技術(shù)引進(jìn)力度，可以從會(huì)計(jì)軟件建設(shè)入手，引入金蝶、 四方等常用的企業(yè)會(huì)計(jì)辦公軟件，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)指導(dǎo)能力。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

校企合作背景下的高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要注重教學(xué)與就業(yè)的同步進(jìn)行。 高校應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)參與到教學(xué)過程當(dāng)中，由高校和企業(yè)共同制定符合企業(yè)人才需求的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)踐教學(xué)中融入會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 人才市場(chǎng)需求等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)崗位的緊密對(duì)接，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)［8］。 高校與合作企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同開展會(huì)計(jì)專業(yè)人才的教育教學(xué)工作，學(xué)生達(dá)到畢業(yè)條件即可直接進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)，在解決高校學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，也降低了企業(yè)的人才招聘成本。 同時(shí)，高校需要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位員工的考核標(biāo)準(zhǔn)作為參考，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如助理會(huì)計(jì)師實(shí)習(xí)崗位，重點(diǎn)從業(yè)績(jī)管理、 資金安全管理、 成本控制、 政策運(yùn)用等角度進(jìn)行考察，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效測(cè)評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)考核結(jié)果也可以作為向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

校企合作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化與完善提供了新的途徑。 隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展，會(huì)計(jì)崗位必然會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)提出更高的要求。 高校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞高素質(zhì)、 高技能會(huì)計(jì)專業(yè)人才培育，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)校企雙方教育教學(xué)資源的共享共用，開創(chuàng)高校、 企業(yè)、 學(xué)生多方共贏的新局面。