林麗峰

(泉州華光職業(yè)學院,福建 泉州 362121)

2016年國家教育十三五規(guī)劃綱要中明確強調(diào)，積極組織推進多形式的信息化教學活動，鼓勵教師采用信息化教學及時創(chuàng)新教育模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)[1],這給當前教育模式的改革指明了發(fā)展方向。與此同時，在國內(nèi)疫情防控期間，線上教學作為“停課不停學”的重要舉措，更是成為了推動信息化教學技術(shù)進一步發(fā)展、推動廣大教師革新傳統(tǒng)教學觀念、提升教育教學能力的一大重要契機。當前，線上線下教學管理模式已然受到教育界的普遍認可，然而如何確保線上與線下課堂的等質(zhì)同效，最大限度發(fā)揮線上線下管理教學模式的作用，促進教學角色的轉(zhuǎn)變、學生興趣的提高，達到二者之間的揚長避短、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)線上線下教學管理的深度融合，這是當前教學改革中亟待探究的重要課題。

一、線上線下教學管理的內(nèi)涵

線上線下是一種混合式的教學管理模式，它將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡信息化教學進行有機組合，以創(chuàng)新的教學模式來實施具體化教學活動。此種教學模式的應用，使得傳統(tǒng)教學突破了時間和空間的局限性，學生學習的自主性更強，自主學習能力也會得到明顯提升。當前，線上線下教學管理模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式。傳統(tǒng)教學模式以課堂為載體，師生必須面對面開展教學活動，教學中以教師講、學生聽為主，課后安排作業(yè)鞏固知識練習，此種灌輸性教學十分的單一和被動。首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教師“先教后學”轉(zhuǎn)變成學生“先學后教”，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生先行自學再帶著疑問來聽課，這樣教學的效果則會事半功倍。其次，采用微課教學方式，將教學的重難點知識進行精煉提取，借助信息化教學手段制成短視頻、小課件等予以呈現(xiàn)，保障教學形式趣味、教學環(huán)節(jié)簡短，有效提高教學實效性。最后，通過慕課平臺開發(fā)并上傳大量開放化精品課程，對課堂教學加以補充，加快知識的傳播，提高學習的效率[2]。此種教學模式同時兼顧到教學者、學習對象以及信息化教學資源，促使線上線下教學得到有機結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的“教”與“學”模式。

二、等質(zhì)同效推進高職線上線下教學管理的意義

(一) 促使學生成為學習的主體，提高學習自主意識

在線上線下教學管理模式下，學生可自主規(guī)劃學習時間、安排學習內(nèi)容，成為自己學習的主人，有效轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學中被動化學習的態(tài)度，形成良好的學習習慣。學生開展學習不用受時間、空間以及環(huán)境的限制要求，可隨時與教師交流互動，為學生創(chuàng)設了自由開放的教學環(huán)境，提高了學生的自主學習意識。

(二) 不斷豐富教學資源，提高教學的公平性

當前隨著線上教學的需求，一些精品在線課程、慕課教學資源越來越豐富，教師可廣泛應用這類優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)線上線下教學的相互融合，并借助信息化教學手段和方法實施個性化教學，這對于發(fā)展較為落后的高職院校來說是一件利好之事，他們可充分挖掘各類所需的信息化教學資源，提升教學質(zhì)量和水平。

(三) 調(diào)動學生的學習潛力，提升自主學習意識

線上教學是一個開放自由的教學模式，學生在學習當中需要積極思考和認真分析，這不但可培養(yǎng)他們良好的問題解決能力，還能調(diào)動他們的學習潛力，提升自主學習意識。

(四) 優(yōu)化教學評價體系，提高教學成果

通過信息化教學技術(shù)的支持，線上線下教學管理在課程考核方面具備有多樣化特征，可實施線上教學考核、教師評價、社會評價、學生互評、團隊評價等多元主體的評價機制，促使學生不但掌握到必備的知識技能，還能提高合作學習能力、交流溝通能力，進一步提高教學的綜合效果。

三、等質(zhì)同效推行高職線上線下教學管理存在的問題

(一) 線上教學質(zhì)量亟待提高

線上教學以信息化教學技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，這帶來的不僅是教育的科技化變革，同時還可讓優(yōu)質(zhì)教學資源幫助更多學習者獲益。當前，雖然線上教學受到教育領(lǐng)域的普遍認可及重視，然而線上教學模式的時間并不長，目前也仍處于探究階段，因此還存在一些突出問題。首先，由于生源質(zhì)量參差不齊，學生學習能力存在差異，線上教學模式還無法被所有高職生所認可，有些學生為應付線上考核，會采用掛機刷課的敷衍做法。其次，一些教師未能采用多媒體教學手段、設計性教學環(huán)節(jié)開展線上教學活動，使教學效果大打折扣；最后，有些線上教學平臺不穩(wěn)定，給學生開展在線學習造成困擾[3]。

(二) 線上線下教學融合模式有待優(yōu)化

線上線下教學模式是否可達到實施的理想化效果，關(guān)鍵還取決于線上教學與線下教學要如何實現(xiàn)有機結(jié)合，更好地滿足對學生的全面性綜合培養(yǎng)。盡管當前線上線下教學管理有了一些成績，比如翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式成為了一種混合式教學的潮流方向，然而如何有效達到課堂翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)效果還有待進一步深究。一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用僅浮于表面，并未能將線上與線下的教學活動真正結(jié)合到一起，使得最終的教學效果并不理想。

(三) 教師實施線上線下教學的積極性不足

高職線上線下教學管理模式的興起，不單純是在傳統(tǒng)教學中介入信息化技術(shù)手段，更是對教師教學能力的一種全新挑戰(zhàn)。近年來隨著職業(yè)教育的百萬擴招，生源數(shù)量陡增，但一些高職院校的教師資源配置卻并未隨之增長起來，教師想要實施個性化教學較為困難，沒有多余的工作熱情和精力來設計線上線下融合的教學課程，因此也就難以達到線上與線下教學的等質(zhì)同效。

四、等質(zhì)同效推進高職線上線下教學管理深度融合的實施路徑

(一) 加強線上線下教學融合的整體設計

結(jié)合現(xiàn)有教學內(nèi)容及存在的不足針對線上線下教學進行融合設計，其中包括梳理知識點、構(gòu)建線上線下教學方式、設計教學的銜接性、開發(fā)教學資源等[4]。課前課后階段，學生可通過移動設備借助微課等資源開展線上學習，激發(fā)學生的學習積極性；課中階段則以任務驅(qū)動的理實結(jié)合形式開展線下教學，以此發(fā)揮教師的輔助指導與學生的學習主體相結(jié)合作用。學生通過線上學習知識、線下深化知識，側(cè)重實踐技能掌握，實現(xiàn)線上線下教學管理的深入融合。

(二) 結(jié)合課程教學特點，科學梳理知識點

職業(yè)教育以學生知識技能的培養(yǎng)為主，專業(yè)教學上都具備一定共性特點，通常其專業(yè)知識的理論體系完整且嚴密，同時還有極強的實踐應用性，屬于理論與實踐結(jié)合緊密的學科，知識的關(guān)聯(lián)性與層次性鮮明，所以教學則需要由簡入繁、從易到難遞進開展[5]。在梳理課程教學知識點時應根據(jù)其學科特點、課程之間的關(guān)聯(lián)性并結(jié)合學生的認知水平進行合理地劃分，照此原則將課程教學難度分為三級標準，即為一般難度、中等難度以及較高難度，將課程應用廣度分為較少應用、一般應用以及廣泛應用。與此同時，需要將不同難度的課程知識內(nèi)容進行教學方式的不同設計，比如一般難度的開展線上課前學習，中等難度的開展線下課堂教學，較高難度的則進行線下重點講解加線上課后鞏固相互結(jié)合的教學形式；較少應用的知識僅開展理論性教學，一般應用的知識開展理論與實踐相結(jié)合的教學，而針對廣泛應用的知識則應加大實踐教學的實施比重?；诖耍處熂纯煽茖W合理地梳理出線上與線下教學的內(nèi)容、理論與實踐教學的內(nèi)容，同時結(jié)合課程知識的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)以及認知順序來安排具體化教學活動。

(三) 以移動網(wǎng)絡技術(shù)為支持，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學資源

通過梳理劃分課程知識內(nèi)容，教師可將一般難度知識內(nèi)容制成微課視頻，以此指導學生開展線上自主學習；通過開通教學微信公眾號，發(fā)布一些熱點學習話題，以此指導學生開展線上互動討論，在課前構(gòu)建與課堂教學息息相關(guān)的學習情境；完善課程建設、教學改革過程中所形成的教學資源，構(gòu)建以電子課件、教學題庫、仿真軟件庫等教學資源，以方便學生開展線上鞏固復習[6]。借助各項教學資源的有效整合，繼而形成一套完善的線上教學資源，再借助信息化教學手段及軟件應用技術(shù)，實現(xiàn)教學資源的共享利用，調(diào)動學生開展自主學習、協(xié)作學習、鞏固復習、拓展學習、實踐練習的積極性。在整體的線上線下教學過程中，教師始終要秉承以學生為中心的原則，不僅要充分激發(fā)他們的學習潛力，還要主動發(fā)揮教師的引導輔助作用。教師應根據(jù)教學目標需求設計有關(guān)的線下學習任務，讓學生形成課前先自學、課堂引導學、課后鞏固學的良好學習規(guī)律，以此更好地培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。

(四) 通過線上教學深化線下教學效果

在實施線下課堂教學之前，教師可通過感性認知的項目教學為驅(qū)動，利用線上所預習的知識點構(gòu)建教學情境，以此更好地提高學生在課堂上的代入感，提升他們的課堂參與興趣。在線下課堂教學中，教師應遵從學生的認知水平和規(guī)律，以理實有機結(jié)合的模式從簡到難實施教學活動，借助實踐教學培養(yǎng)學生的良好實操能力，深化對理論知識的掌握性。與此同時，結(jié)合理論知識需求設計實踐內(nèi)容，遵循實踐一樣從簡到難的原則，采用遞進式的實踐教學方法，幫助學生理解并掌握知識的應用技能，側(cè)重對學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)綜合應用能力。教師還可利用職業(yè)技能大賽的激勵及引導作用，通過以賽促教、以賽促學提高線下教學的效果，解決理論講解與技能指導以及理論在實踐中的應用訓練。

(五) 完善線上線下教學模式的多元化考核方式

教學評價是整個教學活動的最后也是最重要一環(huán)，其評價方式的科學合理性與否決定了整個教學環(huán)節(jié)的導向性。我們知道，傳統(tǒng)教學模式中通常都以課堂表現(xiàn)、課程考試為主要考核方式，其考核的范圍極為狹窄、缺乏全面性，難以有效體現(xiàn)出學生的自主學習能力，過于重視教學結(jié)果并以共性的評價為主要指標，因此也就同時缺乏個性化考核。建議教師以線上線下教學模式為主，改革課程教學考核評價的方式，兼顧到一些個性化考核項目也同時具備通用性考核標準；教學考核評價將線上學習成效、實踐操作能力、課堂學習表現(xiàn)及期末考核成績等進行綜合評定，這樣才能更好地促進線上線下教學模式得以不斷優(yōu)化改進，達到線上線下教學的等質(zhì)同效，也更為符合當前教學改革的主流趨勢[7]。

五、結(jié)語

高職線上線下教學通過信息化教學平臺以及豐富的線上教學資源，將原本傳統(tǒng)灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變成了以學生自主學習為主導的新理念教學，這是對我國多年傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆性創(chuàng)新改革，有效實現(xiàn)了“教”與“學”的開放性、自由性，同時也更方便教師及時觀察和跟蹤學生的學習發(fā)展狀況，因此在當前教學改革進程中受到更多高職院校的認可和實施。然而，作為一種新穎的、缺少實踐經(jīng)驗的教學模式，線上線下教學管理的深度融合性顯然還不夠，在具體實施的過程中仍舊會出現(xiàn)一些新的挑戰(zhàn)和問題，有待進一步去完善及解決，從而真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的改革，實現(xiàn)線上與線下教學的等質(zhì)同效。