何 絢

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在中華民族歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，愛國(guó)主義源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是激發(fā)民族開拓進(jìn)取的不竭動(dòng)力，也是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱。中華人民共和國(guó)成立以來，黨和國(guó)家高度重視愛國(guó)主義教育，大中小學(xué)的愛國(guó)主義教育也取得了極大的成效。當(dāng)今世界正處在百年未有之大變局中，中華民族偉大復(fù)興面臨著越來越多的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，愛國(guó)主義教育也面臨著一些新問題、新挑戰(zhàn)、新形勢(shì)。如全球化浪潮之下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)將世界緊密聯(lián)系在一起，西方敵對(duì)勢(shì)力思想意識(shí)入侵，導(dǎo)致一部分人的民族意識(shí)、理想信念、國(guó)家觀念、愛國(guó)思想弱化，這些錯(cuò)誤的思想意識(shí)、價(jià)值觀念映射到價(jià)值觀尚在形成時(shí)期的部分青少年群體中，很容易使青少年做出一些不利于身心健康的行為?！缎聲r(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》明確指出：“要把青少年作為愛國(guó)主義教育的重中之重”。因此，各大中小學(xué)必須從大局出發(fā)，立足于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任時(shí)代新人的迫切需要，整體構(gòu)建大中小學(xué)愛國(guó)主義教育一體化，將愛國(guó)主義教育有序有效地貫穿于大中小學(xué)各階段，提升愛國(guó)主義教育效果，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生從小樹立愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行的必行之路。

一、大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建的依據(jù)

（一）尊重認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建的理論依據(jù)

有別于形而上學(xué)、機(jī)械性、直觀性的舊唯物主義認(rèn)識(shí)論，馬克思主義唯物認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。人們通過主體和客體的相互作用的實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物，因此實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)事物的來源。人類在生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及科學(xué)實(shí)踐中探索世界，最終得以改造世界。人類對(duì)事物的認(rèn)知不是一蹴而就的，而是遵循特定規(guī)律，這一規(guī)律就如列寧曾指出的：“人的認(rèn)識(shí)不是直線(也就是說不是沿著直線進(jìn)行的)，而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線”。也就是說，人類的認(rèn)知規(guī)律是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)，在循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀對(duì)象更為深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)。由此我們可以看出，作為主體的人，由于在對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過程中具有不同的反映形式，因此主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)往往不是一次性就能夠到位的，而是遵循由表及里、由淺入深、由低級(jí)向高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)階段上升到理性認(rèn)識(shí)階段，在從現(xiàn)象到本質(zhì)，再由本質(zhì)上升為對(duì)現(xiàn)象，并與本質(zhì)相統(tǒng)一的過程，最終實(shí)現(xiàn)由正確、科學(xué)的理論指導(dǎo)人類現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。

螺旋式上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律同樣也體現(xiàn)在愛國(guó)主義教育中。大中小學(xué)愛國(guó)主義教育的總體教學(xué)目標(biāo)是一致的，但是分別處于人生不同的階段的大中小學(xué)的學(xué)生，由于感知能力、理解能力、意志力、心理發(fā)展水平等方面存在著很大的差異，對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)知也是不同的，需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生思想認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定各學(xué)段的不同教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能還處于啟蒙階段，感性認(rèn)知能力強(qiáng)，喜歡形象化的思維方式，因此教師在進(jìn)行愛國(guó)主義教育的時(shí)更多的是進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。到了中學(xué)階段，隨著學(xué)生身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，其知識(shí)積累和理性思考能力得以體現(xiàn)，愛國(guó)主義教育的內(nèi)容除了注重愛國(guó)情感的培養(yǎng)，還要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽到、從淺出到深入，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象，思考問題，開啟愛國(guó)主義的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其要重點(diǎn)打牢愛國(guó)主義的思想基礎(chǔ)。大學(xué)階段，大學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論分析能力，思想進(jìn)一步成熟，此時(shí)的愛國(guó)主義教育就需要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，深化歷史現(xiàn)象背后的歷史邏輯，通過生動(dòng)客觀的歷史事件的再現(xiàn)，在嚴(yán)密的邏輯說服下，在真理的力量感染下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，并投身于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中。

（二）全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針是大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建的政策依據(jù)

習(xí)近平總書記曾指出：“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”。教育對(duì)國(guó)家的未來起著決定性作用，黨的教育方針是黨在教育工作中基本思想的反映，也決定著教育的基本方向與基本路線，它是各級(jí)教育部門、教育機(jī)構(gòu)等實(shí)施具體教育決策、活動(dòng)的政策依據(jù)和指導(dǎo)性方針，也是實(shí)施教育的政策根據(jù)，因此具有強(qiáng)制性。作為承擔(dān)立德樹人任務(wù)的大中小學(xué)，更應(yīng)該全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。

新時(shí)代背景下，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，需要將“培育什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題解決好。如何解決，首先必須在思想意識(shí)領(lǐng)域下功夫，重點(diǎn)解決學(xué)生的政治立場(chǎng)、方向、原則等問題。在思想意識(shí)領(lǐng)域中，愛國(guó)是最重要的，這里就包含了國(guó)家意識(shí)、愛國(guó)主義情懷、愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的情感。中華人民共和國(guó)成立以來，黨十分重視愛國(guó)主義教育。十八大以來，黨高度重視愛國(guó)主義教育。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，其中指出：“著眼培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，始終高揚(yáng)愛國(guó)主義旗幟，著力培養(yǎng)愛國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行，使愛國(guó)主義成為全體中國(guó)人民的堅(jiān)定信念、精神力量和自覺行動(dòng)。”“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷”“要區(qū)分層次、區(qū)別對(duì)象地引導(dǎo)人們進(jìn)行愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義”。2020年2月，在《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)<新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要>的工作方案》中強(qiáng)調(diào)：“完善立德樹人體制機(jī)制，加快構(gòu)建大中小學(xué)一體貫穿、循序漸進(jìn)的教育體系，著力通過頌揚(yáng)先進(jìn)形象、打造有效載體、營(yíng)造濃厚氛圍、激發(fā)愛國(guó)情感、利用重要儀式、激勵(lì)使命擔(dān)當(dāng)?shù)韧緩巾频Z愛國(guó)奮進(jìn)。”

構(gòu)建大中小學(xué)思政課程一體化也是我們黨的重要教育方針。習(xí)近平總書記明確提出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！?019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將思想政治教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為一體化建設(shè)的前提依據(jù)?！睈蹏?guó)主義教育全方位地融入思政課教學(xué)中是堅(jiān)持貫徹執(zhí)行的黨的文件的一個(gè)重要體現(xiàn)，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的過程中，必須要推進(jìn)愛國(guó)主義教育體系的一體化構(gòu)建。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在思政理論課的教學(xué)過程中有針對(duì)性地給學(xué)生講清楚新時(shí)代“什么是愛國(guó)主義、為什么要愛國(guó)以及怎么樣愛國(guó)”，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，在奮進(jìn)新時(shí)代的過程中為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）厚植愛國(guó)主義情懷需要的是大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

愛國(guó)主義在中華民族五千多年的歷史發(fā)展中始終是中華民族奮勇前進(jìn)的主旋律，始終是激勵(lì)全國(guó)各族人民不斷奮進(jìn)的精神力量。中華民族薪火相傳、綿延不息，中華兒女自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為源于愛國(guó)主義精神這一根與魂，而廣大青少年群體作為愛國(guó)主義教育的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象，青少年對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)情懷決定著國(guó)家的興衰成敗，青少年的成長(zhǎng)成才關(guān)乎著黨和國(guó)家的前途命運(yùn)，關(guān)系著民族的興旺發(fā)達(dá)。在全球化和信息化的時(shí)代背景下，對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，全球化浪潮勢(shì)不可擋，另一方面，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，面臨的外部風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)也在不斷增加。如何教會(huì)不同學(xué)段的孩子正確愛國(guó)也是愛國(guó)主義教育面臨的新際遇。一是中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展所取得的巨大成就為愛國(guó)主義教育提供的堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而時(shí)代的使命也賦予了愛國(guó)主義教育必須緊密地與中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)要全面、要具體，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待。二是要開展愛國(guó)主義教育必須要進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的審視。推進(jìn)愛國(guó)主義教育不是各學(xué)段各自為政，自說自話，而是要彼此關(guān)照，相互銜接，整體提升，這樣才能厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化的構(gòu)建能讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)與需求，明晰新時(shí)代愛國(guó)主義訴求，不斷傳承與發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的強(qiáng)烈情感，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的信仰，培養(yǎng)時(shí)代新人。

二、大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建面臨的困境

（一）各學(xué)段有效銜接不足

大中小學(xué)開展愛國(guó)主義教育就像一場(chǎng)接力賽，要把接力賽跑完跑好，最起碼的是要做好銜接，不能在接力的過程中掉接力棒。在每一個(gè)學(xué)段的愛國(guó)主義教育活動(dòng)中，除了要完成好本學(xué)段的愛國(guó)主義教育之外，還應(yīng)該做好銜接工作，使愛國(guó)主義教育成為一個(gè)有機(jī)銜接的統(tǒng)一整體。目前，愛國(guó)主義教育是大中小學(xué)各階段思政課教育的重要內(nèi)容，但是往往各個(gè)學(xué)段孤立發(fā)展，缺少聯(lián)系，過度生硬，使得愛國(guó)主義教育一體化進(jìn)程受阻，教育效果也大打折扣。

比如在教育內(nèi)容上，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象是內(nèi)容重復(fù)，特別是到了大學(xué)階段，愛國(guó)主義教育應(yīng)該是側(cè)重增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，但是往往教學(xué)內(nèi)容的選材上過于粗淺，過度的重復(fù)中學(xué)階段的內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。還比如思政課在教材呈現(xiàn)上，大中小學(xué)的愛國(guó)主義教育教材呈現(xiàn)方式單一，大多以課本為主，因缺乏生動(dòng)性，難以引起學(xué)生的情感共鳴。特別是一些思想較為保守教師，特別重視教材案例典故。雖然重視教材是沒有錯(cuò)誤的，但是也需要實(shí)現(xiàn)從教材語言都教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化。還有一種情況是各學(xué)段思政課教材中愛國(guó)主義教育的內(nèi)容之間存在著倒掛的現(xiàn)象。在中學(xué)階段的選拔性考試過程中，難度過大，對(duì)教材的挖掘過深。筆者分析了近年來某省中考和高考試卷原題，作為一名高校思政課教師，發(fā)現(xiàn)中、高考部分題目難度有時(shí)超過了大學(xué)思政課教學(xué)的難度，有些題目對(duì)于一些高職的學(xué)生來說，要做對(duì)，要理解到位是很有難度的。選拔性考試增加難度無可厚非，但是應(yīng)該考慮學(xué)生身心發(fā)展的層次，也應(yīng)該落實(shí)中央文件精神，“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”，以免拔苗助長(zhǎng)。

（二）教學(xué)資源整合力度不夠

好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)資源。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，改革開放以來的各項(xiàng)成就突出，社會(huì)主義制度的優(yōu)越性越發(fā)凸顯，這為愛國(guó)主義教育增添了新動(dòng)力。《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》指出，“歷史的車輪中和現(xiàn)實(shí)軌跡里，都有愛國(guó)主義教育的素材”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為愛國(guó)主義教育提供了可靠的技術(shù)支撐和全新的載體。素材豐富，載體先進(jìn)，但也帶來了一些問題。一方面，愛國(guó)主義教學(xué)資源存在簡(jiǎn)單重復(fù)等現(xiàn)象。由于缺少大中小學(xué)思政課教師共同開展的教研活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的愛國(guó)主義教育資源難以實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)，大中小學(xué)愛國(guó)主義教育缺乏系統(tǒng)的必學(xué)綱要，導(dǎo)致教育資源分配不均、內(nèi)容重合。另一方面，“00”后的大中小學(xué)生在接受愛國(guó)主義教育的時(shí)候，他們的接受方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，不再是“空杯”的模式接受教育，而是在成長(zhǎng)過程中自主獲得了很多信息，面對(duì)教育者時(shí)以“我已有”或者“我已知”的心態(tài)來迎接，在這種情況下，教育者必須得用更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。目前的現(xiàn)實(shí)情況是網(wǎng)絡(luò)上各學(xué)段雖存在大量的愛國(guó)主義教育內(nèi)容，但是層次不一，有的教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)、邏輯不夠嚴(yán)密。從質(zhì)量上看，從整體上考量大中小學(xué)愛國(guó)主義教育的內(nèi)在邏輯及遞進(jìn)關(guān)系不明顯，這些都是需要解決的。

（三）教師有效溝通不充分

習(xí)近平總書記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，上好愛國(guó)主義教育的思政課尤其要靠思政課教師，要構(gòu)建大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化就必須充分發(fā)揮各學(xué)段思政教師的主動(dòng)性和積極性，使其在一體化建設(shè)思政課的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。目前，思政課教師在跨學(xué)段的學(xué)習(xí)交流過程中的相互交流還是不夠的，影響了愛國(guó)主義教育一體化構(gòu)建的進(jìn)程。

一方面，各學(xué)段思政課教師交流平臺(tái)較少。目前，針對(duì)思政課教師的培訓(xùn)可以說是非常的豐富，但是這些培訓(xùn)主要是針對(duì)本個(gè)學(xué)段范圍內(nèi)進(jìn)行，而與之跨學(xué)段的培訓(xùn)交流可以說少之又少。有些省市已經(jīng)開展了相關(guān)交流培訓(xùn)的工作，比如有上海、北京、天津等，但是還有很多的省市這

類型的培訓(xùn)交流是比較少的，即使有，開展的教學(xué)活動(dòng)也是很少的，培訓(xùn)交流也還不夠深入。筆者曾參與過跨學(xué)段交流集體備課，也通過其他的方式了解過，在跨學(xué)段交流過程中，交流方式比較單一，討論不夠充分，內(nèi)容不深入，且多是停留在了解情況、介紹匯報(bào)等這種形式上，深入合作探究很少。另一方面，組織保障機(jī)制不健全也導(dǎo)致教師有效溝通不充分。大中小學(xué)愛國(guó)主義教育體系一體化構(gòu)建涉及思政課教學(xué)的各個(gè)部門，涵蓋大中小學(xué)思政課教師、教研人員、主管部門人員等，由于人數(shù)眾多、涉及范圍廣，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，沒有強(qiáng)有力的組織保障作為支撐實(shí)難以取得實(shí)效性進(jìn)展。目前，由于缺乏專門的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組織部門，愛國(guó)主義教育一體化構(gòu)建又是屬于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一個(gè)部分，因此還沒有統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)管理的部門。從整個(gè)國(guó)家層面而言，當(dāng)前，大中小學(xué)的思政課分屬高等教育司、基礎(chǔ)教育司，接受不同的教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)文件要求積極開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，對(duì)愛國(guó)主義教育一體化構(gòu)建也提出了相應(yīng)的要求，這為一體化建設(shè)思政課提供了基本遵循，但是具體的可操作的制度，如大中小學(xué)思政課教師集體備課制度、跨學(xué)段聽評(píng)課制度等還在探索完善之中，需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善，并加以推廣。