孫淑芳

（北京體育大學(xué)）

青少年運動員作為我國體育事業(yè)的后備人才，既要完成作為運動員的比賽訓(xùn)練任務(wù)，又要完成其作為普通學(xué)生的文化教育課程。青少年運動員的選拔大多依據(jù)體育專項成績，文化課基礎(chǔ)參差不齊，而分層教學(xué)將以學(xué)生英語實際水平為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價機制等進行分層，因材施教，利用青少年精英運動員求新意識、韌性強、積極主動并且英語學(xué)習(xí)意愿比較強烈，結(jié)合英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的特殊性，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，為學(xué)生日后更好發(fā)展助一臂之力。

一、青少年運動員的英語教學(xué)及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)訓(xùn)矛盾突出

青少年運動員作為國家體育事業(yè)的后備人才，他們承擔(dān)著日常訓(xùn)練、集訓(xùn)、比賽等一系列體育賽事任務(wù)，日常訓(xùn)練體能消耗大，比賽任務(wù)繁重，傷病時有發(fā)生，教練員對于學(xué)生專項訓(xùn)練重視度高，要求嚴(yán)格，注重競賽成績，仍然存在唯金牌論的觀念；國內(nèi)大部分體育培訓(xùn)學(xué)校都采取體教融合、亦讀亦訓(xùn)的培養(yǎng)模式。隨著時代的發(fā)展，我們都意識到基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)也是運動員培養(yǎng)模式中很重要的一部分內(nèi)容，有助于其養(yǎng)成健全的人格，拓展視野，有助于提高運動員的批判性思維，而且對于他們以后的人生發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃相當(dāng)重要，但是因為學(xué)訓(xùn)矛盾突出，導(dǎo)致他們對于文化課學(xué)習(xí)重視不足，造成運動員重專項輕文化的心態(tài)。

（二）英語基礎(chǔ)參差不齊

青少年運動員的前期選拔主要依據(jù)體育專項成績，大多數(shù)情況下專項成績突出就可以跟隨隊伍進行訓(xùn)練，文化課成績是進入隊伍之后，根據(jù)其所在的教育階段進行分班學(xué)習(xí)。有的運動員來源于普通中學(xué)，甚至重點中學(xué)，因此英語基礎(chǔ)扎實，有一定的詞匯量及閱讀、寫作能力，對于英語的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、自主學(xué)習(xí)能力都較高，入隊后的英語學(xué)習(xí)比較輕松；而有的運動員則從兒童時期就在市級、省級體?；?qū)ｍ楆犖橹袑W(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較弱，詞匯量有限，閱讀、寫作能力幾乎沒有；而大多數(shù)運動員日常則是以專項訓(xùn)練、參加比賽、文化學(xué)習(xí)多頭融合并進，對文化課的學(xué)習(xí)時間會有一定的擠壓。因此，青少年運動員的英語基礎(chǔ)差別比較大，給課堂教學(xué)造成一定困難。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

對于青少年運動員的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課堂講授作為英語輸入最主要的方式，教師依據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，在實施課堂教學(xué)過程中，對所有運動員的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)要求全部一致，而評價考核標(biāo)準(zhǔn)單一，仍以考試作為主要考核手段；教師處于課堂的主體地位，往往也采用滿堂灌的授課模式，很容易造成基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得內(nèi)容難度不夠，沒有必要認(rèn)真聽講，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，從而跟不上教學(xué)進度，失去英語學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的想法。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于青少年運動員的英語學(xué)習(xí)確實存在一定的局限性。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源對青少年運動員的沖擊與影響

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，運動員和大多數(shù)學(xué)生一樣，他們的日常生活、比賽訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上能找到不錯的英語學(xué)習(xí)資源，如果青少年運動員能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的偏好與實際水平，找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課、微課等，對英語學(xué)習(xí)一定能夠起到補充與提高的作用；但是，因青少年的心智還未完全成熟，對自己的行為管控缺乏一定的自制力，再加上訓(xùn)練比賽任務(wù)繁重，玩手機成為大多數(shù)運動員的一種放松方式，往往拿起手機就會被一些相對輕松的視頻或其他內(nèi)容吸引，注意力無法長期集中于學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。

（五）青少年運動員學(xué)習(xí)英語的意愿強烈，但信心不足

與青少年運動員學(xué)訓(xùn)矛盾突出、英語基礎(chǔ)參差不齊形成鮮明對比的是，他們學(xué)習(xí)英語的意愿都非常強烈。這種意愿并非來自于外部壓力，而是來自于青少年運動員的自身需求。

青少年運動員經(jīng)常需要參加國外體育賽事，觀摩高水平的國際比賽，英語是國際賽事使用最多的語言。對于青少年運動員來說，英語可以幫助他們了解比賽規(guī)則，提前熟悉比賽環(huán)境，有助于他們與國外高水平運動員交流學(xué)習(xí)。隨著國內(nèi)對于提高運動員競技、訓(xùn)練水平的要求，越來越多的專業(yè)隊伍聘請國外知名教練，英語交流必不可少。另外，幾乎全部的青少年運動員都有升入高等學(xué)府繼續(xù)深造的愿望，文化課考試中英語作為必考科目之一，也是青少年運動員學(xué)好英語的客觀需求。

筆者對于新任教的運動員，都會在教學(xué)正式開始前對其做一個小調(diào)查。幾乎所有的青少年運動員都會表達自己想學(xué)好英語，尤其渴望提高自己的聽說能力以及應(yīng)試能力的愿望；但是當(dāng)回答是否有信心學(xué)好英語時，基礎(chǔ)較薄弱的運動員會明顯表示信心不足。

二、針對青少年運動員英語分層教學(xué)的探究與實踐

（一）依據(jù)青少年運動員英語實際水平進行基礎(chǔ)分層

英語教學(xué)分層的依據(jù)是運動員英語水平參差不齊，教師剛剛接觸學(xué)生的起始階段，例如學(xué)期開始可對學(xué)生進行英語水平測試，測試結(jié)果作為最基本的分層依據(jù)，在整個學(xué)期教學(xué)過程中，再有意識地根據(jù)學(xué)生性格、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整。每個分層又可以根據(jù)運動員人數(shù)作為一個小組，也可以再次劃分為幾個小組，每個層級之間運動員亦可在能力得到提升之后進行流動。每個小組是一個學(xué)習(xí)團隊，運動員較其他普通學(xué)生更具有團隊合作與競爭意識，這也為分層教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)支撐。

筆者在近兩年的實際教學(xué)過程中，對教學(xué)班級進行了分層教學(xué)實踐，主要依據(jù)英語水平、體育專項進行組隊實施分層，形成小組隊員間合作學(xué)習(xí)、而同一個專項隊伍中小組與小組競爭、不同專項隊伍中也存在競爭的局面。運動員普遍具有不怕競爭、不服輸?shù)男愿裉攸c，珍惜小組、整個專項隊伍的榮譽，因此對于老師所布置的課堂任務(wù)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下完成得更好。

（二）教師對教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)分層備課

分層教學(xué)對于授課教師提出了挑戰(zhàn)，教師課前要對教學(xué)內(nèi)容充分熟悉，要基于各個層級學(xué)生實際情況明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備授課內(nèi)容、組織課堂活動，因此對教師而言，應(yīng)充分了解每個層級學(xué)生的實際水平，針對性地進行課前準(zhǔn)備、課堂講授、任務(wù)布置。

因此，腹腔鏡手術(shù)實際操作過程仍有一定難度，基層醫(yī)院經(jīng)常會選派優(yōu)秀外科醫(yī)師進修學(xué)習(xí)。但是由于許多基層醫(yī)師一心追求手術(shù)操作，忽視基本技能訓(xùn)練，操作過程中存有一些不良習(xí)慣（如進出器械缺乏距離感，過快過猛；經(jīng)常術(shù)中操作器械“丟失”等），讓帶教教師無法放心。加之目前醫(yī)患矛盾加劇、醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜，在傳統(tǒng)意義上“師傅帶徒弟”醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中，“師傅”更加難以放手讓“徒弟”實踐，導(dǎo)致進修醫(yī)師總是抱怨實際動手操作機會過少，進修學(xué)習(xí)收獲不大。針對這一點，我們在臨床帶教過程中，使用腹腔鏡模擬訓(xùn)練器進行微創(chuàng)外科手術(shù)基本操作規(guī)范培訓(xùn)，并在后期實際手術(shù)中檢驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)的進修醫(yī)師各項技術(shù)水平明顯提高。

1.對教學(xué)目標(biāo)進行分層

對同一個班級的運動員進行英語分層教學(xué)，課前首先對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進行分層。教學(xué)目標(biāo)使得運動員的課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，也是課后對運動員學(xué)習(xí)收獲的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。對于青少年運動員的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該內(nèi)容合理、清晰明確，對應(yīng)于不同層級的運動員應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在針對同一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)又薄弱的運動員，教師可以將此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為重點掌握單詞的讀音、拼寫以及一些簡單句的使用；對于中等水平、有一定學(xué)習(xí)能力的運動員，就要求不僅要掌握單詞的拼讀、用法，還要掌握其派生詞的拼讀及用法，掌握基礎(chǔ)復(fù)合句的使用；而對于學(xué)習(xí)能力較強、英語基礎(chǔ)好的運動員除了以上要求，可以對英語聽、讀、背、說方面提出更高要求。

2.對課堂活動、課后作業(yè)進行分層

在體教融合的教學(xué)模式下，課堂作為運動員英語學(xué)習(xí)的主要時間段，教師作為課堂活動的引領(lǐng)者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容分層講解、課堂活動、課后作業(yè)分層布置。

筆者在課堂教學(xué)中，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，對各層級運動員的共同要求是“當(dāng)堂基本掌握，課前重點復(fù)習(xí)”，每個層級運動員要求掌握的內(nèi)容、難重點明確標(biāo)示，并鼓勵學(xué)有余力的運動員突破自己，適當(dāng)掌握較難內(nèi)容。在課堂中，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)可在同一層級的運動員間自學(xué)進行，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)；也可全班共同學(xué)習(xí)，分別考核；也可適當(dāng)增加游戲競賽環(huán)節(jié)，依據(jù)每個層級運動員要求掌握的知識內(nèi)容、難易程度，利用多媒體課件或者課前準(zhǔn)備詞句卡片等，采取搶答、指定作答、輪流回答等方式，按照各組分別記錄成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，照顧各個層級的運動員參與課堂活動，提升每個運動員學(xué)習(xí)英語的成就感，增加課堂活動的趣味性，鞏固課堂知識。

3.對考核評價進行分層

因前所述，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動的分層，考核評價也應(yīng)分層。分層考核不僅能培養(yǎng)運動員英語學(xué)習(xí)的自信心，并且能使運動員獲得一定的自尊與自我認(rèn)同。階段性分層考核可在學(xué)習(xí)完一篇課文、一個單元、一個知識點后進行，考核方式也可分為口頭、書面、小組表演等多種形式，要求教師在準(zhǔn)備考核內(nèi)容時，對不同層級的運動員考核內(nèi)容、重難點區(qū)別開來。

三、教師在分層教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”，而分層教學(xué)正是“因材施教”的具體體現(xiàn)。教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、活動組織等方面，應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種資源

如前所述，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，獲取資源并不難，尤其是各種英語教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上教授發(fā)音、詞匯、語篇的各種資料比比皆是。教師如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進行仔細(xì)篩選，找出適合各個分層水平的資料并進行引導(dǎo)、利用，結(jié)合青少年運動員容易接受新鮮事物的特點，讓網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進行補充與輔助，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

筆者在分層教學(xué)的實踐中，利用一個網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用程序進行英語基礎(chǔ)詞匯、句型方面的作業(yè)分層，即為不同層級的運動員推送不同水平的詞匯、句型作為課堂或者課后任務(wù)，收到了很好的反饋，尤其是基礎(chǔ)較差的運動員，從一個基本放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度到掌握基礎(chǔ)詞匯，體驗到了英語學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，也更加體現(xiàn)了學(xué)生對于分層教學(xué)的實際需求。

（二）教師注意轉(zhuǎn)變在英語分層教學(xué)中的角色

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ谇嗌倌赀\動員英語分層教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己僅僅作為知識傳授者的角色，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，只是想著把英語的各種知識裝到容器中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該把激勵學(xué)生正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、鼓舞學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己的教學(xué)目標(biāo)。

教師在對青少年運動員的英語分層教學(xué)中，鼓勵他們尤其是基礎(chǔ)較薄弱的運動員去讀、去說，同時也體現(xiàn)英語作為一種交流工具而不是考試科目，不要出現(xiàn)錯誤就去糾正，讓青少年運動員慢慢體會付出的努力收到了很好的正向反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）在分層教學(xué)實踐中，教師應(yīng)真誠評價，學(xué)會賞識每一水平的運動員

青少年運動員具有青少年時期的普遍心理特征，他們從生理上和心理上都處于逐漸成熟的動態(tài)變化時期，敏感、脆弱，同時青少年運動員更加愿意展示自己，愿意在團隊中凸顯自己的作用與重要性。

教師在鼓勵各個層次的運動員參與課堂活動的同時，既可以通過讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)參與對話、閱讀、背誦、書面表達來帶動其他學(xué)生，也要照顧基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)，只要參與課堂，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們積極給予幫助。在教師給予幫助并進行評價時，應(yīng)注意用詞及語氣，讓學(xué)生體會到教師的態(tài)度真誠，對他（她）的賞識與合理范圍內(nèi)的期待，讓他（她）體會到完成任務(wù)帶來的自豪感與成就感。

在平時進行任務(wù)測試公布結(jié)果時，教師可在每個層次的運動員范圍內(nèi)進行小范圍通知，或者只通知向上五個名次的范圍，讓他（她）知道通過一些努力自己也可以達到的標(biāo)準(zhǔn)，避免讓運動員產(chǎn)生覺得自己基礎(chǔ)差、永遠(yuǎn)也學(xué)不會的放棄心態(tài)。

（四）在分層教學(xué)的實施過程中，注意保護學(xué)生的自尊心

現(xiàn)在各個學(xué)校使用的英語教材，每個單元都是從情境出發(fā)，設(shè)立和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、時代密切相關(guān)的主題，口頭表達內(nèi)容較多，要求學(xué)生參與度較高；而大多數(shù)運動員因其英語基礎(chǔ)普遍薄弱，課堂參與的意愿并不強烈，因此更需要教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)生水平的分層需要，既要對有一定基礎(chǔ)的運動員有更高的要求，讓他們體會到因其出色表現(xiàn)受到關(guān)注、表揚與尊重，也要鼓勵基礎(chǔ)薄弱的運動員參與進來，哪怕只是從某個單詞、某個簡單句開始，教師應(yīng)注意保護運動員的自尊水平，其自尊水平越高，對自己的要求也就越高，越不會放棄英語的學(xué)習(xí)。

青少年運動員因為比賽任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù)繁重，課堂學(xué)習(xí)時間有限，課后作業(yè)也是必不可少教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)達，課后要求學(xué)生的讀、背部分可以通過發(fā)送語音的方式要求學(xué)生提交，筆頭作業(yè)也可以通過發(fā)送圖片方式提交。筆者在實際執(zhí)行本部分環(huán)節(jié)時，并不要求學(xué)生將自己的作業(yè)發(fā)送班級群，而是要求單獨發(fā)送給教師本人；教師在檢查作業(yè)時，單獨給予點評、糾錯，保護運動員的自尊心。

四、結(jié)語

針對青少年運動員的英語分層教學(xué)對教師的課堂組織、授課內(nèi)容、評價考核標(biāo)準(zhǔn)都提出了更高的要求，要求教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)情懷，教師應(yīng)在實際教學(xué)實踐中，不斷摸索實踐，根據(jù)課堂效果反饋及時調(diào)整學(xué)生分層、授課內(nèi)容、授課方式，使得授課對象與授課內(nèi)容彼此適應(yīng)并匹配，努力打造更適合青少年運動員英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的英語課堂。