孫彥 趙晶 胡文靜

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、遠(yuǎn)程教育背景下高職學(xué)生終身培養(yǎng)的重要意義

（一）研究要素內(nèi)涵界定

1.遠(yuǎn)程教育基本內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育也稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，從狹義角度解析網(wǎng)絡(luò)教育概念，是指現(xiàn)有的教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互輔助、相互補(bǔ)充的一種教育方式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)手段將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段相融合，教師與學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下實(shí)施學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式；從廣義角度解析網(wǎng)絡(luò)教育概念，是指區(qū)別于教室內(nèi)的定點(diǎn)上下課傳統(tǒng)課程，只要有信息化網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠較自由地不受時(shí)間與空間限制，利用手機(jī)或者電腦來(lái)開展“教與學(xué)”的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。

2.終身培養(yǎng)基本內(nèi)涵

終身培養(yǎng)，字面上的意思理解，可以簡(jiǎn)單解析為貫穿于學(xué)習(xí)者一生的培養(yǎng)，一生都在進(jìn)行的培養(yǎng)模式。終身培養(yǎng)理念與傳統(tǒng)教育理念相比較，終身培養(yǎng)在時(shí)間上延長(zhǎng)了教育培養(yǎng)的周期，是全生命周期的培養(yǎng)模式，他是包含于終身教育理念之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面自主發(fā)展為核心的多維型與開放型相互融通的育人模式，終身培養(yǎng)育人模式，是充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以多元的教育資源作為供給，從而提高學(xué)習(xí)者知識(shí)理論及專業(yè)技能的教育模式。此種教育模式，符合現(xiàn)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才供給的需要，有助于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量技能型人才。

3.高職生終身培養(yǎng)基本內(nèi)涵

由終身培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以給高職生終身培養(yǎng)的含義進(jìn)行科學(xué)界定，可以說(shuō)高職生終身培養(yǎng)是貫穿于高職學(xué)生一生的職業(yè)教育培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與工業(yè)社會(huì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展信息化、工業(yè)發(fā)展智能化，新知識(shí)、新信息、新技術(shù)，日新月異，層出不窮，高職生在校培養(yǎng)的知識(shí)與技能內(nèi)容，顯然滿足不了技術(shù)變革的需要，只有適時(shí)的改變，才能符合社會(huì)的用工需要。然而，多數(shù)高職生離開學(xué)校之后，很多情況下會(huì)失去持續(xù)知識(shí)與專業(yè)技能提升的教育機(jī)會(huì)，所以，需要建立一個(gè)教育層次分明、教育結(jié)構(gòu)合理，促進(jìn)高職生知識(shí)與技能不斷上移的職業(yè)教育終身培養(yǎng)模式是非常有必要的。簡(jiǎn)而言之，高職生終身培養(yǎng)，是目的明確、計(jì)劃科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)，包括學(xué)生職業(yè)生涯職前、職中、職后生命周期全過(guò)程，用以成就高職學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的終身教育模式。

（二）遠(yuǎn)程教育背景下高職生終身培養(yǎng)意義

1.有助于終身教育體系構(gòu)建

“職業(yè)教育+遠(yuǎn)程教育”模式下高職生終身培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有利于推動(dòng)教育資源的整合，為高職生搭建服務(wù)平臺(tái)。是終身教育大教育范圍內(nèi)的一種有針對(duì)性培養(yǎng)的教育體系。終身教育具有很強(qiáng)的公益性，社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)、公民個(gè)體及社會(huì)組織都有義務(wù)提供終身教育的服務(wù)。高職生終身教育體系的構(gòu)建，應(yīng)就所需教育資源進(jìn)行科學(xué)整合，通過(guò)縱向上建立中職、高職、職業(yè)本科貫通培養(yǎng)，到橫向上以政府與職業(yè)院校主導(dǎo)，相關(guān)職能部門、用人企業(yè)配合協(xié)同，從而有效整合資源，為高職生接受終身培養(yǎng)提供良好平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育背景下實(shí)現(xiàn)高職生終身培養(yǎng)的教育模式，為終身教育體系構(gòu)建提供更多的思路，有助于終身教育體系的科學(xué)構(gòu)建。

2.有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)因終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)，逐步成為國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是基于終身教育與終身學(xué)習(xí)過(guò)程中，得以構(gòu)建的較為理想的一種社會(huì)形態(tài)。高職生終身培養(yǎng)模式作為終身教育中，定位于高職學(xué)生為受眾群體的教育模式，是終身教育的重要組成部分，也必然歸屬于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中的重要因素與內(nèi)容。高職生終身培養(yǎng)模式，因其自身的發(fā)展基礎(chǔ)加上遠(yuǎn)程教育的資源助力，其發(fā)揮的作用必然會(huì)起到健全與完善終身教育體系的作用，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)核心的界定，其中就包括了建設(shè)健全完善終身教育體系，所以，高職學(xué)生終身培養(yǎng)模式的高質(zhì)量建設(shè)，必然有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

3.有助于技能型社會(huì)建設(shè)

遠(yuǎn)程教育背景下的高職生終身培養(yǎng)模式，它的教育范圍同時(shí)包括在校期間的德技并修，育訓(xùn)結(jié)合，也包含畢業(yè)后學(xué)生的高質(zhì)量提升與發(fā)展，通過(guò)“職業(yè)教育+遠(yuǎn)程教育”相互協(xié)作的人才培養(yǎng)、人才使用、人才評(píng)價(jià)、人才激勵(lì)制度，營(yíng)造靈活多樣的育人模式，達(dá)到激勵(lì)高職生畢業(yè)之后，朝著技能成才與技能報(bào)國(guó)的發(fā)展道路，通過(guò)個(gè)人技能成長(zhǎng)助力技能型社會(huì)的建設(shè)。

二、推進(jìn)高職生終身培養(yǎng)中現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及存在的主要問(wèn)題

（一）政府對(duì)高職生終身培養(yǎng)模式重視度欠缺

政府在教育的推動(dòng)與發(fā)展中一直是起到至關(guān)重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，政府對(duì)于學(xué)校教育都保持著高度重視態(tài)度，無(wú)論是在制定相關(guān)政策，軟件與硬件資源的投入，還是在評(píng)價(jià)體系方面都能夠給予高度的關(guān)注和全面的政策扶持與關(guān)懷。但是，對(duì)于學(xué)校教育之外，例如高職學(xué)生走出校門后的持續(xù)性教育和終身成長(zhǎng)教育上，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)校教育，教育供給予扶持要欠缺許多。關(guān)于高職學(xué)生終身培養(yǎng)教育，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)工程，需要政府及相關(guān)部門的齊抓共管，才會(huì)達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，比如教育相關(guān)部門，民政人社部門等。組建與教育、擇業(yè)、就業(yè)、等級(jí)評(píng)定相關(guān)部門共同參與下建設(shè)政、企、校相互認(rèn)同的職能互動(dòng)平臺(tái)。但截至目前，全國(guó)范圍內(nèi)大部分區(qū)域尚未建設(shè)功能類似的服務(wù)平臺(tái)，造成高職學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)僅局限于學(xué)歷提升范疇。

（二）遠(yuǎn)程教育助力高職生終身培養(yǎng)資源不足

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面?，F(xiàn)今，信息技術(shù)的發(fā)展已然獲得了較大的成就，但因?yàn)槭芟抻谫Y金等現(xiàn)實(shí)方面的條件，多數(shù)職業(yè)院校缺乏終身培養(yǎng)所需的遠(yuǎn)程教育所必備的硬件設(shè)備，可支撐信息化教育的設(shè)備較為陳舊，校園網(wǎng)資源建設(shè)進(jìn)程比較滯后，可供高職生持續(xù)學(xué)習(xí)的終端開發(fā)欠缺。

人力資源的建設(shè)方面。在技術(shù)革新瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，相對(duì)滯后，有部分職業(yè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段與能力不能滿足發(fā)展需要。在此種情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)因平臺(tái)的操作與管理、學(xué)習(xí)終端等技術(shù)原因，受到不同程度的影響，從而影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，結(jié)果便是導(dǎo)致接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁兒受到影響。

課程資源建設(shè)方面。2020年突如其來(lái)的新冠疫情，讓各級(jí)各類的學(xué)校都開始響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策，積極投入到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，網(wǎng)絡(luò)課程資源得以極大地豐富，與此同時(shí)，高職類課程供給的一些問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。首先，由于學(xué)校間的人才培養(yǎng)方案不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定又沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在課程建設(shè)上，課程的質(zhì)量良莠不齊。其次，由于缺乏統(tǒng)籌機(jī)制，所以大量的課程資源重復(fù)地被建設(shè)與開發(fā)，無(wú)形中導(dǎo)致了人力、物力、財(cái)力資源浪費(fèi)嚴(yán)重。最后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放的網(wǎng)絡(luò)課程，多數(shù)以微課、慕課和軟件直播等載體形式出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程稍顯枯燥，需要開發(fā)更多的人機(jī)、師生、生生之間的交互性互動(dòng)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如面對(duì)面師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的掌握程度上受到很大影響。

（三）高職生自主學(xué)習(xí)興趣不濃

個(gè)人的主觀能動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最為根本的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的最為活躍的要素成分，只有學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)有興趣、有好奇心、有求知欲、有知識(shí)渴望，才能自覺主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)。在對(duì)所教授的高職一年級(jí)學(xué)生訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣不高，難以全身心投入到學(xué)習(xí)中去。接受訪談的學(xué)生他們也是高職學(xué)生群體的一部分，從局部現(xiàn)象也能反映出整體的學(xué)生狀態(tài)。被訪問(wèn)的學(xué)生中，多數(shù)表示學(xué)校課程安排相對(duì)寬松，業(yè)余有較多可供他們自己自由支配的時(shí)間，但在課余時(shí)間，他們中大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)以休閑娛樂項(xiàng)目來(lái)消耗課余時(shí)間，由此可見，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不濃。需要運(yùn)用一些激勵(lì)機(jī)制和方法手段來(lái)引導(dǎo)高職生開展知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

三、高職生終身培養(yǎng)模式路徑探究

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化政府推力

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

制度作為人們行為的繩墨規(guī)約，是人類行動(dòng)的指南，具備引領(lǐng)、助力和制約作用，職業(yè)教育終身化培養(yǎng)需要建立相應(yīng)的行動(dòng)綱領(lǐng)，將行為指引到有利于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的道路上。關(guān)于職業(yè)教育終身培養(yǎng)方面的制度規(guī)范應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注：第一，明確高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的地位和作用。比如在技能認(rèn)定與人才選用中，可參考平臺(tái)評(píng)定數(shù)據(jù)，按比例量化入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之中。第二，明確高職生終身培養(yǎng)的教育組織和實(shí)施部門。如省、市人民政府統(tǒng)籌部署，教育部門主導(dǎo)，民政、人設(shè)、科技等部門配合，以“遠(yuǎn)程教育+職業(yè)教育”部門來(lái)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，多方協(xié)作完成高職生從高職入學(xué)到畢業(yè)后的職業(yè)生命周期培養(yǎng)。第三，規(guī)定相關(guān)利益者參與高職學(xué)生終身培養(yǎng)教育的責(zé)任和任務(wù)，比如鼓勵(lì)高職院校在培養(yǎng)中的資源開放與供給，鼓勵(lì)企業(yè)加入政企校協(xié)同育人工作中等。第四，建立保障機(jī)制，包括經(jīng)費(fèi)投入，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行教育資源建設(shè)。在宣傳機(jī)制上，強(qiáng)化社會(huì)媒體機(jī)構(gòu)的宣傳服務(wù)功能，營(yíng)造技能強(qiáng)國(guó)的思想意識(shí)，打造能夠巧匠、大國(guó)工匠的典型模范。在激勵(lì)機(jī)制上，從服務(wù)者角度，對(duì)高職生終身培養(yǎng)模式建設(shè)中貢獻(xiàn)突出的單位、團(tuán)體及個(gè)人給予相應(yīng)的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)習(xí)者角度，可以建設(shè)知庫(kù)銀行，將所學(xué)內(nèi)容以證書及積分形式進(jìn)行發(fā)放，并在平臺(tái)上制定高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)與教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，涉及技能認(rèn)定、人才選拔、人才激勵(lì)等評(píng)價(jià)機(jī)制，并將此部分內(nèi)容由政府主導(dǎo)作為晉職晉級(jí)、技能評(píng)定的部分量化標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)化政府推力

政府作為施令的發(fā)號(hào)者，代表了國(guó)家的意志與國(guó)家的權(quán)利，是社會(huì)肌體能夠健康常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)的指揮官和引領(lǐng)者，如果沒有政府的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)，高職學(xué)生終身培養(yǎng)模式便得不到有效的落實(shí)。因此，強(qiáng)化政府行為，充分發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，是高職生終身培養(yǎng)得以有效實(shí)施的重要推力。通過(guò)自上而下層層傳達(dá)，全方位倡導(dǎo)，可以將高職生終身成長(zhǎng)和教育理念植入人們心中，營(yíng)造一種制度氛圍，調(diào)動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的資源整合，號(hào)令相關(guān)職能部門行動(dòng)起來(lái)，以產(chǎn)生強(qiáng)大的效能。發(fā)揮政府指導(dǎo)力與推動(dòng)力，才可以確保高職教育終身化培養(yǎng)模式的科學(xué)、規(guī)范與長(zhǎng)效發(fā)展。

（二）加大資源建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)支撐

高職生終身培養(yǎng)是包含于終身教育之下的一種教育模式，具有開放性，其強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)資源的開放性和整合性，在實(shí)踐中，需要加大資源建設(shè)，軟硬件資源都應(yīng)得以科學(xué)、規(guī)范的建設(shè)，具體建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供人才支持

師資作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的核心要素，是遠(yuǎn)程教育下高職生終身培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素。不論是哪種教育培養(yǎng)模式，教師資源的平衡供給，教師資源的交流互動(dòng)，以項(xiàng)目為中心，強(qiáng)化教師的綜合能力提升，依托現(xiàn)有職業(yè)院校教師資源和遠(yuǎn)程教育教師資源，加強(qiáng)技術(shù)技能培養(yǎng)，逐漸打造一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、理論水平高和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的師資隊(duì)伍。同時(shí)打造市場(chǎng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)等專業(yè)管理研究團(tuán)隊(duì)，來(lái)支持“遠(yuǎn)程教育+職業(yè)教育”供應(yīng)的教學(xué)資源更符合地方經(jīng)濟(jì)需要，課程內(nèi)容和形式更符合學(xué)習(xí)者需求。

2.建立高職人才大數(shù)據(jù)庫(kù)，提供可視化管理

目前，技能型人才的信息獲取還是相對(duì)較為傳統(tǒng)，沒有形成完善的信息平臺(tái)和體系，對(duì)于人才的需求與供給信息還不能達(dá)到多方共享狀態(tài)，這就會(huì)導(dǎo)致信息斷層，當(dāng)有需求的個(gè)人或單位要某方面的技術(shù)、技能人才時(shí)，無(wú)法找到合適的技能型人才。當(dāng)技術(shù)更新，專業(yè)提升后，也無(wú)法傳播新的技術(shù)給高職畢業(yè)生。此時(shí)，需要相關(guān)部門合力共同建設(shè)一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等新型技術(shù)對(duì)海量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從而實(shí)現(xiàn)人才供需信息和專業(yè)技能更新信息等功能的自動(dòng)化和共享化。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)庫(kù)信息，也可實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)管理的直觀化、可視化和智能化。根據(jù)相應(yīng)需求，通過(guò)輸入對(duì)應(yīng)條件信息，可以精準(zhǔn)計(jì)算分析出需要數(shù)據(jù)。包括直觀顯示數(shù)據(jù)庫(kù)中，哪些學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)頻率較高，哪些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)較少甚至從未產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。還可以智能化顯示技術(shù)革新信息，讓學(xué)習(xí)者對(duì)最新的技術(shù)發(fā)展和用人需求信息一目了然。通過(guò)這種可視化管理，一方面可以讓高職生保持對(duì)人才大數(shù)據(jù)庫(kù)的新鮮性與積極性，同時(shí)還能保障人才持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的穩(wěn)定性，達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)信息，政府與企業(yè)可以更直觀地測(cè)評(píng)高職生的自我成長(zhǎng)能力及專業(yè)技術(shù)能力，便于相關(guān)單位對(duì)高職生的量化考核，為政府、用人企業(yè)對(duì)人才的聘任與選用提供更多的參考。高職人才大數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，有利于多方用人信息的互利共享，更能對(duì)高職學(xué)生終身培養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)效果起到很好的驅(qū)動(dòng)效果。

3.完善智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，提供效能保障

隨著萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)必然是多維度與智能化的過(guò)程。高職教育擔(dān)任著為社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才的教育使命，高職生的終身培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)人才的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。目前，雖然遠(yuǎn)程教育資源比較豐富，線上課程地提供也較為全面，在未來(lái)持續(xù)發(fā)展中，我們一方面需要建設(shè)更多符合專業(yè)領(lǐng)域技能發(fā)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。另一方面，我們還需要研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，適應(yīng)科技發(fā)展的需要，促動(dòng)學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的吸引力等方面的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)支持。這就需要一個(gè)全新的、充滿學(xué)習(xí)元素，能夠提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣的前沿科技“智慧網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)”。元宇宙，作為2021最為火爆的名詞，是互聯(lián)網(wǎng)科技的新形態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的相互交叉，在“超級(jí)數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化”學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)式與沉浸式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在資金得以保障的前提下，可以嘗試打造“境身合一”實(shí)體與虛擬相融合的學(xué)習(xí)元宇宙區(qū)域。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更為形象與生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下進(jìn)行提升與訓(xùn)練，采取游戲化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，更能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)效能。