何思祺 王巖 陳莉

（1.綿陽(yáng)師范學(xué)院；2.西南科技大學(xué)）

2020年4月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出，高校要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。科研是立德樹(shù)人的重要載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科研報(bào)國(guó)的崇高理想，在促進(jìn)高校優(yōu)化育人體制機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，振興本科教育等方面具有重要作用。隨著高等教育的發(fā)展，高校投入大量的科教資源，但當(dāng)前高?？蒲杏说臋C(jī)制體制、評(píng)價(jià)體系、頂層設(shè)計(jì)等仍存在一系列問(wèn)題，進(jìn)一步深化科教融合、完善科研育人的體制機(jī)制，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的高質(zhì)量人才刻不容緩。

一、當(dāng)前高校科研育人存在的問(wèn)題

（1）機(jī)制體制不健全，科研育人流于形式。雖然科研育人理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是當(dāng)前高校沒(méi)有建立與之相適應(yīng)的科研育人機(jī)制，在形式上刻板固化，多數(shù)高校依舊采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程體系，缺乏合理的培養(yǎng)方案，在科研育人主要方面仍拘泥于學(xué)科競(jìng)賽和短期的科研培訓(xùn)，沒(méi)有與之相匹配的實(shí)踐課程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)體系不完善，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系重視量化的科研成果，使得高?？蒲杏擞兴兀爸乜蒲?，輕育人”“重理論，輕應(yīng)用”等現(xiàn)象多發(fā)。對(duì)高校教師而言，教師的評(píng)價(jià)體系向科研項(xiàng)目?jī)A斜，導(dǎo)致教師花費(fèi)較少的時(shí)間與精力在課堂育人上，弱化了對(duì)人才的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生而言，多數(shù)高校缺乏足夠的科研發(fā)展平臺(tái)和科學(xué)的科研學(xué)分考核體系，學(xué)生參與科研的渠道有限、動(dòng)力不足，多數(shù)學(xué)生只注重課堂成績(jī)，忽視對(duì)自身科研能力的發(fā)展和提升。在創(chuàng)新方面，高校師生注重基金項(xiàng)目、申請(qǐng)課題、參與競(jìng)賽、發(fā)表論文，科研的成果大多是期刊論文的形式，真正實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的作品少之又少。

（3）頂層設(shè)計(jì)存在缺失，部分學(xué)生游離在外。當(dāng)前高校的經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家撥款和科研經(jīng)費(fèi)兩部分構(gòu)成，國(guó)家撥款數(shù)額與招生人數(shù)直接掛鉤，而剩下的科研經(jīng)費(fèi)發(fā)展空間較大，資源的有限性與偏重性使得高校難以兼顧育人的整體規(guī)劃和實(shí)踐，極易形成“重科研，輕教學(xué)”的功利效應(yīng)。教師醉心于鉆研科研成果，耗費(fèi)時(shí)間精力帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開(kāi)科研項(xiàng)目，教書(shū)育人的質(zhì)量大打折扣。由于教師科研團(tuán)隊(duì)人數(shù)有限，部分未加入科研實(shí)踐的同學(xué)游離于科研育人體系之外，難以獲得平等的教育資源，育人質(zhì)量參差不齊。

二、構(gòu)建教與學(xué)雙向可持續(xù)科研育人體系的意義

（1）完善教育機(jī)制，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在當(dāng)今社會(huì)，科技對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越重要，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)仍依靠科技的進(jìn)步和發(fā)展。大學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要陣地，承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，科研育人是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求。構(gòu)建可持續(xù)的科研育人體系，完善教育機(jī)制，通過(guò)平衡科研和育人的課程體系以及培養(yǎng)機(jī)制，挖掘科研環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的育人素材，將思想政治教育寓于科研過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)科研和育人的深度結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

（2）改善評(píng)價(jià)體系，提高科研動(dòng)力。構(gòu)建可持續(xù)的科研育人體系，有利于改善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步解決“重科研、親育人”“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。教師加強(qiáng)對(duì)育人的重視，培育理論知識(shí)雄厚、實(shí)踐能力強(qiáng)大的新時(shí)代科研人才，落實(shí)高校立德樹(shù)人的重要使命。新的指導(dǎo)體系也為學(xué)生的發(fā)展道路指明了方向，增加了科研平臺(tái)和渠道，配備了充足的師資力量，有利于提高學(xué)生的自覺(jué)性，提高學(xué)生的科研動(dòng)力，促進(jìn)自身科研能力的提升。

（3）改革頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建可持續(xù)的科研育人體系，有利于學(xué)校改革頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)校內(nèi)外資源的整合優(yōu)化和科研育人的有機(jī)融合，建設(shè)全方位協(xié)同育人平臺(tái)，一方面廣泛吸納社會(huì)力量的支持，另一方面打造品牌效應(yīng)，通過(guò)平臺(tái)提升對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)可度和影響力，強(qiáng)化學(xué)生的科研能力，反哺行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的資源聯(lián)合、協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建全方位科研育人的立體空間。

三、構(gòu)建教與學(xué)雙向可持續(xù)科研育人體系的新路徑

（一）推進(jìn)科教協(xié)同育人，制訂高水平的人才培養(yǎng)方案

按照科學(xué)的規(guī)律制訂高水平的人培養(yǎng)方案以及教學(xué)科研體系，推進(jìn)教學(xué)科研相輔相成，融合發(fā)展。改善“重理論、輕應(yīng)用”“重科研、輕教學(xué)”等機(jī)制體制的弊端，推進(jìn)科教融合、教研一體，不斷深化本科科研教育教學(xué)改革，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，夯實(shí)科研育人的建設(shè)基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐鞏固創(chuàng)新型人才所需要的具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的整體質(zhì)量，將科技創(chuàng)新融入課堂，擴(kuò)大科研育人的覆蓋范圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主實(shí)踐，啟迪學(xué)生進(jìn)一步深入思考、檢驗(yàn)、完善，進(jìn)而形成系統(tǒng)性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果。教師將高水平科研成果持續(xù)融入教學(xué)育人環(huán)節(jié)，通過(guò)提升科研育人效能與科研成果反哺教學(xué)水平，掌握新思維、新技術(shù)、新方法，從而提升課堂教學(xué)的廣度、深度與前沿性。以科研創(chuàng)新帶動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握和探索學(xué)科前言的知識(shí)與動(dòng)態(tài)，推進(jìn)科研的教學(xué)性與教學(xué)的學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，使科研和教學(xué)相互滲透、融合發(fā)展，提升科教協(xié)同育人質(zhì)量，形成現(xiàn)代大學(xué)高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)的人才培養(yǎng)體系。

（二）健全科研激勵(lì)機(jī)制，加快科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

（1）改進(jìn)教師考核指標(biāo)體系，推動(dòng)教師充分承擔(dān)“教”之責(zé)。要健全科研激勵(lì)機(jī)制，首先要改進(jìn)當(dāng)前按照申請(qǐng)課題和發(fā)表論文作為教師考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，增加科研和育人在教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)體系及職稱(chēng)晉升考核體系所占的比重，平衡教師在科研和育人兩個(gè)方面的側(cè)重，促進(jìn)科研和育人協(xié)調(diào)發(fā)展，相輔相成。此外，鼓勵(lì)教師采取多種多樣的結(jié)課形式，堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)，不把論文、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)情況等作為限制性條件，注重突出教師的品德、能力以及業(yè)績(jī)導(dǎo)向，重視其標(biāo)志性科研育人的成果質(zhì)量及貢獻(xiàn)和影響，建立完善的激勵(lì)制度，制訂課外科研創(chuàng)新管理方案，對(duì)具有重大科研育人成果的教師提高獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立科研育人榮譽(yù)教師頭銜，在政策上最大限度地提高教師科研育人的積極性，為規(guī)范教師活動(dòng)，提高科研育人水平，進(jìn)一步推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力提供政策保障。

（2）制訂學(xué)生科研激勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐“學(xué)”之任。制訂合理的學(xué)生科研考核評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)分制，設(shè)立綜合素質(zhì)科研創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與有水平、有質(zhì)量的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽，按最終成果增加學(xué)生科研綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。扶持獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)，加大經(jīng)濟(jì)支持力度，優(yōu)化科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才給予一定的政策傾斜，設(shè)立學(xué)生科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及學(xué)科競(jìng)賽的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參加科研實(shí)踐的積極性，為學(xué)生提升自我、加強(qiáng)創(chuàng)新指引方向。與此同時(shí)，整合學(xué)校及社會(huì)資源，加強(qiáng)科研實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)施想法、付諸行動(dòng)構(gòu)建良好的平臺(tái)，追蹤、跟進(jìn)學(xué)生科研成果的孵化，加快科研成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

（3）貫徹落實(shí)科研跟蹤監(jiān)控，加快科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。高校要加強(qiáng)對(duì)科研實(shí)踐的跟蹤和監(jiān)控，針對(duì)現(xiàn)有的科研實(shí)踐項(xiàng)目，嚴(yán)格考查學(xué)生科研項(xiàng)目的開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題環(huán)節(jié)，建立起一整套學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動(dòng)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的行之有效的評(píng)估、監(jiān)控措施，提高科研項(xiàng)目的質(zhì)量和科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，與此同時(shí)，制訂嚴(yán)格的科研誠(chéng)信管理制度，杜絕學(xué)術(shù)不端的行為，保障師生參與科研活動(dòng)的積極性。

（4）營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。創(chuàng)新型科研人才的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高校要充分利用環(huán)境對(duì)人的重要影響，將以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神融入校園文化建設(shè)，營(yíng)造崇尚科學(xué)、勤于思考、敢于創(chuàng)新、追求卓越的科研環(huán)境與學(xué)術(shù)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投身到科研創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生在參與系列活動(dòng)的過(guò)程中耳濡目染，最終成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好品格的復(fù)合型創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。與此同時(shí)，高校可以依托科技文化節(jié)，積極打造一系列課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，逐步形成特色品牌，聘請(qǐng)知名教授、專(zhuān)家為學(xué)生舉行講座或進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀念，拓寬知識(shí)面，深入了解我國(guó)社會(huì)科技發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，提升科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力。高校還可以依托科技創(chuàng)新社團(tuán)組織，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)定期舉行研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，也可以利用志愿服務(wù)日讓學(xué)生將自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造免費(fèi)推廣，為社區(qū)居民服務(wù)，營(yíng)造出濃郁的科研文化氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)造力。

（三）建立“1+1+1”式小組團(tuán)隊(duì)，打造科研創(chuàng)新合作基礎(chǔ)

在大學(xué)期間，本科學(xué)生難以獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的創(chuàng)新，科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)科競(jìng)賽需要以小組的形成進(jìn)行展開(kāi)。因此，搭建“1+1+1”的團(tuán)隊(duì)小組，是進(jìn)行科研創(chuàng)新合作的重要基礎(chǔ)。三個(gè)一指的分別是指導(dǎo)老師、學(xué)生骨干以及其他成員。針對(duì)不同的創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)踐小組劃分不同專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師，在指導(dǎo)老師的幫扶下開(kāi)展科研項(xiàng)目，為科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人即學(xué)生骨干，承擔(dān)著重要的作用，需從其他學(xué)生中選拔出較為優(yōu)秀的學(xué)生組成學(xué)生骨干，這部分學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心、敏銳的思維能力、較高的創(chuàng)新能力以及強(qiáng)大的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，是科研項(xiàng)目開(kāi)展強(qiáng)有力的助推器。項(xiàng)目的其他成員也發(fā)揮著不可或缺的重要作用。要充分激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)成員科研實(shí)踐的活力和潛力，通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐合作基礎(chǔ)，采取導(dǎo)師制和學(xué)生骨干帶隊(duì)制，推動(dòng)項(xiàng)目小組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實(shí)踐等工作融會(huì)貫通，利用精準(zhǔn)化指導(dǎo)貫穿大學(xué)生培育的全過(guò)程，營(yíng)造良好的合作氛圍，互相幫扶，通過(guò)導(dǎo)師幫扶、個(gè)人帶動(dòng)以及團(tuán)結(jié)共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的創(chuàng)新發(fā)展，全面提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”雙向科研育人模式

（1）加大宣傳，提高學(xué)生參與科研的比例和效率。通過(guò)線上線下擴(kuò)大對(duì)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的宣傳，合理利用入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)課堂、學(xué)術(shù)講座等環(huán)節(jié)，將科研育人理念融入學(xué)生生活，鼓勵(lì)教師講述學(xué)科發(fā)展動(dòng)向、世界前沿科技問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)室科研工作感悟、服務(wù)基層經(jīng)歷等，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與能力，營(yíng)造濃厚的科研育人校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的志向，提高學(xué)生參與科研的比例和效率。

（2）因材施教，打造學(xué)科交叉、人才匯聚的復(fù)合型科研平臺(tái)。整合校內(nèi)外平臺(tái)資源，組建專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，由教師牽頭成立實(shí)驗(yàn)室，不同實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)不同的科研方向，全方位、多層次、多角度培育創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的領(lǐng)域深入鉆研，打造學(xué)科交叉、人才匯聚的復(fù)合型科研平臺(tái)。通過(guò)融合學(xué)校資源，建立新型科研平臺(tái)，打造品牌效應(yīng)，增強(qiáng)社會(huì)影響力，從而拓寬科研育人的資源供給，發(fā)揮科研育人的積極作用，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容先進(jìn)的科研團(tuán)隊(duì)。滿足學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、深入熱愛(ài)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研的需求，充分挖掘具有潛力的創(chuàng)新型人才。與此同時(shí)，為學(xué)生提供先進(jìn)的儀器和設(shè)備支持，不同學(xué)科學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互交流，破除學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘的屏障，推動(dòng)人才匯聚、資源互補(bǔ)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化的建設(shè)，因材施教，為學(xué)生提供成長(zhǎng)空間，增進(jìn)個(gè)人“長(zhǎng)板”進(jìn)步。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室這一跳板，與地方政府、相關(guān)科技企業(yè)等平臺(tái)建立科研聯(lián)系，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熒c外界科企人員雙向流動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，打造素質(zhì)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生共進(jìn)的科研隊(duì)伍，為國(guó)家、社會(huì)各尖端科研領(lǐng)域提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（3）年級(jí)互助，構(gòu)建“教與學(xué)”雙向可持續(xù)的科研育人機(jī)制。以實(shí)驗(yàn)室為單位，各實(shí)驗(yàn)室通過(guò)宣傳，每個(gè)學(xué)年定期收納一定比例的低年級(jí)新生，原有的成員依舊留在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)室成員橫跨一至四四個(gè)年級(jí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員進(jìn)行層級(jí)劃分，實(shí)施模塊化管理。低年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱，掌握技能欠缺，高年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深入，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)合理配置展開(kāi)分工，低年級(jí)負(fù)責(zé)較為基礎(chǔ)的部分，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高年級(jí)同學(xué)則負(fù)責(zé)尖端、較難的科技部分。在實(shí)驗(yàn)室老師開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程的同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)同學(xué)傳授科研經(jīng)驗(yàn)，以上帶下，上下合一構(gòu)成“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)。高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，在教育的過(guò)程中可以深化個(gè)人理解，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)工作的收集整理一方面為日后參與核心技術(shù)研發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)識(shí)，另一方面減輕了高年級(jí)科研任務(wù)負(fù)擔(dān)，讓高年級(jí)同學(xué)可全身心地投入到科技尖端部分，助推實(shí)驗(yàn)室科研成果的轉(zhuǎn)化?！敖膛c學(xué)”雙向科研育人模式，分層級(jí)任務(wù)，一級(jí)帶動(dòng)一級(jí)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)高?？蒲杏说娜轿桓采w，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)室文化，構(gòu)建良性可持續(xù)的科研育人循環(huán)機(jī)制。

（五）設(shè)置實(shí)踐能力導(dǎo)向，推進(jìn)科研育人內(nèi)容系統(tǒng)化、常態(tài)化

大學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的培育過(guò)程。因此，要打造以科研實(shí)踐能力的提升為目標(biāo)的育人體系，優(yōu)化大學(xué)生科研實(shí)踐能力的培育方式，將其落實(shí)到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中來(lái)，制訂漸進(jìn)式培育的計(jì)劃，定點(diǎn)、定向、一站式地針對(duì)大學(xué)生每個(gè)階段在創(chuàng)新問(wèn)題上遇到的困惑，予以收集、解答與幫扶。在科研育人過(guò)程中，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技服務(wù)、科研訓(xùn)練等內(nèi)容，要以高水平科研支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科研育人內(nèi)容的系統(tǒng)化、常態(tài)化，以培育實(shí)踐能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)科研育人與社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，助力科研、教學(xué)、管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性有序發(fā)展，推動(dòng)科研育人建設(shè)取得新成就、新進(jìn)展，全面提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力。在科研過(guò)程中，了解自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，通過(guò)批判思維對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展，把所學(xué)落實(shí)在社會(huì)生活當(dāng)中，為科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

四、小結(jié)

中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家愈加重視高?？蒲杏说闹匾δ?，明確了科學(xué)研究和人才培養(yǎng)是高校肩負(fù)的重要使命。當(dāng)前高校需要不斷完善教育機(jī)制，從而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，改善評(píng)價(jià)體系，從而提高科研動(dòng)力，改革頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。要構(gòu)建教與學(xué)雙向可持續(xù)科研育人體系新路徑，制訂高水平的人才培養(yǎng)方案，搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的雙向育人模式，打造學(xué)科交叉、人才匯聚的復(fù)合型科研平臺(tái)，增進(jìn)年級(jí)互助，構(gòu)建良性可持續(xù)的科研育人循環(huán)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科研育人內(nèi)容系統(tǒng)化、常態(tài)化，推動(dòng)科研育人建設(shè)取得新成就、新進(jìn)展，構(gòu)建全方位的科研立體空間，培育新時(shí)期具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。