朱穎旭

（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450000）

在日常的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常使用母語和外語對照法來進(jìn)行記憶，這種對照式的學(xué)習(xí)方法就是通過語言與語言之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶，但這種行為是抽象的。因此在這種方式學(xué)習(xí)中，外語詞匯本身所包含的內(nèi)容會有一定程度的喪失，這種學(xué)習(xí)方式雖然讓學(xué)生很快進(jìn)行詞匯記憶，但同時也增加了學(xué)習(xí)的枯燥性，長此以往不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣，也失去了學(xué)習(xí)外語詞匯的效率。

1 表征理論的發(fā)展

1.1 命題符號理論

在外語詞匯的學(xué)習(xí)中，為更好地記憶外語詞匯，不僅需要將抽象語言思維及實(shí)踐能力靈活運(yùn)用，還要對認(rèn)知的過程進(jìn)行再次加工。從概念上來講，概念表征是受眾接收到的信息，并在大腦中對接收的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保大腦對轉(zhuǎn)化的概念能獲得相關(guān)的知識。而語言理解指受眾的一些活動，這些活動需要通過命題符號才能獲取，并將之前輸入腦中的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將二者信息進(jìn)行整合從而形成新的信息。因此，語言理解的過程也就是命題符號的表征過程。

1.2 知覺符號理論

知覺理論是在命題符號理論基礎(chǔ)之上，有更多體驗(yàn)類型的內(nèi)容，并將其進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)展。知覺理論認(rèn)為受眾、環(huán)境及認(rèn)知三者之間是相互依存并且不可分割的。在知覺符號的理論中，受眾在接受內(nèi)容的過程中，自身的情感經(jīng)驗(yàn)可以作為接受知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，并且認(rèn)為受眾的感知在多方面是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，可以促進(jìn)大腦接受知識。知覺符號的理論認(rèn)為是受眾的感性經(jīng)驗(yàn)形成了對于外語詞匯的理解，并且需要以此為基礎(chǔ)，而在形成知覺符號的過程中，還可以通過其他感官渠道獲取一種狀態(tài)[1]。不僅如此，相關(guān)的知覺符號記憶可以按照一定的規(guī)則組織在一起，對知覺狀態(tài)進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)對外部世界的認(rèn)知。在對知覺符號理論進(jìn)行加工的過程中，可以認(rèn)為是受到外界產(chǎn)生的刺激從而引起表征性現(xiàn)象的選擇，并將相關(guān)的知覺性內(nèi)容進(jìn)行記憶存儲，因此可以感受到外界事物帶來的影響，形成大量符號進(jìn)行特征表意，在這個過程中也不需要進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換就可以存儲信息。受眾的認(rèn)知過程中，實(shí)際上是通過知覺符號進(jìn)行的，并且在大腦產(chǎn)生印象后再對實(shí)際的感知內(nèi)容進(jìn)行想象，形成最后的語言內(nèi)容。知覺符號理論中無論是方位信息還是形狀信息，在語言理解的過程中都會被激活，并且?guī)椭滦畔⑦M(jìn)行加工。在知覺符號理論中，對語言還有其狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詳細(xì)解答，但是在這個過程中也需要完全依靠感知經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行判斷，但會導(dǎo)致語言解釋過于簡單并且效果較差。

1.3 多重符號表征理論

多重符號表征理論不是單純地指某一種符號，而是多種內(nèi)容共存。在命題符號的理論中，語言的理解是一項(xiàng)較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要高級的感知參與，并且其還是一種抽象化的符號內(nèi)容；但知覺符號理論則認(rèn)為正由于現(xiàn)實(shí)生活中的情感經(jīng)驗(yàn)，才能在很大程度上構(gòu)成語言的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是過分強(qiáng)調(diào)低級認(rèn)知所發(fā)揮的作用，則使二者之間存在一定的爭論。因此越來越多的研究學(xué)者認(rèn)為這兩個理論都是存在的，但不能單純地使用或者解釋，因此有越來越多的學(xué)者開始認(rèn)同符號表征的特點(diǎn)[2]。

在進(jìn)行語言的加工時，雖然命題因素有表型特征，但是在精加工中還需要對知覺系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化。目前，語言仍是受眾溝通使用的重要載體。因此，對于符號表征的認(rèn)識理論及實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，人們在日常認(rèn)知活動中會涉及比較多的語義編碼，并帶有一定的抽象特征。針對語言進(jìn)行加工時，符號表征系統(tǒng)也會參與其中，并占有一定的優(yōu)勢，從而發(fā)揮自身的積極作用，并在某個時間節(jié)點(diǎn)被完全激發(fā)。總體來說，就是受眾自身參與的認(rèn)知活動，是需要命題符號及知覺符號共同參與完成的，這樣才能體現(xiàn)語言理解的完整性，這對于知覺符號的認(rèn)知活動來說也有重要的作用。

1.4 外語詞匯學(xué)習(xí)中對表征特征模式的分析

在外語的學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)內(nèi)容，只有掌握充足的詞匯才能在外語溝通中進(jìn)行互動與交流[3]。學(xué)習(xí)者在嬰幼兒時期接觸語言的時候，通常是以圖片的形式，這種感覺經(jīng)驗(yàn)可以將其與母語連接，獲取其中的概念含義，能更好地掌握語言表達(dá)的意義。在學(xué)習(xí)者的嬰幼兒時期，學(xué)習(xí)語言主要是知覺內(nèi)容，并且賦有明顯的知覺特征，但在實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中，則更傾向于命題符號的學(xué)習(xí)。在腦成像的研究中，母語和外語在進(jìn)行單詞加工時，母語的神經(jīng)系統(tǒng)比較明顯被激活，這表明第二語言的神經(jīng)與第一語言的神經(jīng)表現(xiàn)特征是存在重合的，學(xué)習(xí)者會將學(xué)習(xí)第一語言的系統(tǒng)性方式自然地運(yùn)用到第二語言詞匯的學(xué)習(xí)中，并且這種借助第一語言進(jìn)行第二語言表現(xiàn)的方式更類似于命題的表征學(xué)習(xí)。

在外語學(xué)習(xí)中，還需要通過母語進(jìn)行語義內(nèi)容的表現(xiàn)，但是對于學(xué)習(xí)者來說，與母語相關(guān)的內(nèi)容無論是抽象還是具體，都掌握得比較熟練，因此在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程中，并沒有以當(dāng)初剛開始學(xué)習(xí)母語的方式對圖片進(jìn)行感知來掌握第二語言的詞匯，而是在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放棄知覺感應(yīng)直接采用母語與第二外語對比的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行詞匯記憶，這種外語的學(xué)習(xí)方式也是廣大學(xué)習(xí)者常用的記憶方式。但此種學(xué)習(xí)方式，長時間使用存在很大的弊端，受眾在外語學(xué)習(xí)中會過多依賴母語，單采用母語與外語詞匯對照的記憶方式，也會使學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，反而降低了學(xué)習(xí)效率。因此根據(jù)符號表征理論，對語言的理解也需要通過兩種方式同時進(jìn)行，才能更好地進(jìn)行外語詞匯的記憶。首先，運(yùn)用命題符號對語言內(nèi)容進(jìn)行加工，簡單地認(rèn)識并理解語言活動；其次，加強(qiáng)對語言材料的理解，在進(jìn)行表征的過程中需使用知覺表征方式進(jìn)行再次加工，使語言理解占據(jù)主導(dǎo)地位。同時，對外語詞匯內(nèi)容進(jìn)行知覺表征的過程中，需要加深知覺的表征，并在詞匯的語義上添加相關(guān)信息，產(chǎn)生深刻的記憶[4]。雖然，通過語義的深加工可以使信息留下深刻的記憶，并在大腦長時間保留，但是這種記憶只是潛意識中的淺層次加工內(nèi)容，在大腦中保留的時間較短，因此還需要尋找更加適合并且有效的外語記憶方法。所以，在進(jìn)行外語詞匯記憶的過程中，可以通過融入知覺表征并激活知覺經(jīng)驗(yàn)的方式，提升記憶的多樣性，加深大腦記憶層次，取得更好的外語詞匯記憶成果。

2 命題與知覺表征對外語方位詞記憶的影響

對外語詞匯的記憶，學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究也獲得了相關(guān)的結(jié)論，而對于外語詞匯的表征模式，則探索了命題表征及知覺表征對外語詞匯記憶的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在知覺表征條件下，詞匯的正確率比命題表征要高，即受眾在進(jìn)行學(xué)習(xí)或是高級記憶的過程中，可通過語言知覺特征的激活程度，提升對于外語詞匯的理解與記憶[5]。這主要是在記憶的階段，表征方式在人腦中進(jìn)行交互作用，通過命題表征激發(fā)人腦的波動，但在知覺表征條件下卻沒有顯著的差異性。在進(jìn)行語言加工的前期，主要是命題表征發(fā)揮主要性，并對于語義進(jìn)行加工與整合。編碼獲取外語詞匯記憶的過程中，也會對線索的語義和特征進(jìn)行整合，而中后期的知覺符號則存在較多形態(tài)的信息會有效激活感知運(yùn)動，并利用自身經(jīng)驗(yàn)對詞匯進(jìn)行精細(xì)化處理，產(chǎn)生更大的大腦波動。在大腦進(jìn)行詞匯確認(rèn)的過程中，知覺表征會產(chǎn)生相對較大的波動，根據(jù)知覺符號理論可以理解其在進(jìn)行相關(guān)的知覺模擬。此外，通過其他大量的研究也證明了語言中存在知覺模擬，人腦的回憶會對知覺表征條件產(chǎn)生信息記憶線索，并在命題表征的條件下產(chǎn)生相關(guān)的語義信息。在進(jìn)行回憶確認(rèn)的過程中，則有更多的知覺信息會誘發(fā)其進(jìn)行知覺模擬。

通過一些實(shí)驗(yàn)證實(shí)在早期的詞匯加工中，命題符號就占據(jù)主要優(yōu)勢，其對于外語詞匯可以進(jìn)行整合加工；在詞匯加工的中后期時，可以利用模態(tài)特征的優(yōu)勢對單詞進(jìn)行更加精細(xì)化的加工，并在最后的確認(rèn)階段進(jìn)行知覺模擬以提升正確率。通過這些命題表征可以有效表達(dá)外語的語義，并為外語的學(xué)習(xí)提供便捷性，這不僅對未來學(xué)習(xí)接觸的外語詞匯提供相關(guān)的表征視角，也提升了學(xué)習(xí)者對外語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。

3 多重符號表征對外語方位詞記憶的影響

首先，是行為結(jié)果。對直接知覺、想象及命題表征進(jìn)行評分及確認(rèn)正確率后分析發(fā)現(xiàn)，直接知覺及想象記憶的效果大于單一的命題表征現(xiàn)象；大腦對直接知覺、想象和命題表征3個條件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示不存在明顯性的差異，也就是說在多種符號表征下的語言，在加工的階段和命題表征存在一定的差異性，會優(yōu)先進(jìn)行語義的處理并整合[6]。但是多種符號表征和命題表征在LPC波幅上不存在明顯的差異，主要是因?yàn)樵谥庇X表征條件下可以激活以往經(jīng)驗(yàn)來提升對詞匯的精細(xì)化加工，并在多種符號下產(chǎn)生知覺表征作用，但是命題表征會對詞匯直接進(jìn)行語義理解，在一定程度上弱化詞匯的精加工；在想象的條件下，記憶階段對單詞進(jìn)行想象，這種想象的過程中也會激活適應(yīng)空間知覺信息的發(fā)展，再進(jìn)行詞匯的確認(rèn)，更容易對詞匯進(jìn)行想象。在直接知覺條件下知覺信息及命題信息同時存在，如果不主動想象則可能會弱化知覺信息的存在。

4 知覺符號在詞匯加工過程中的重要性

知覺符號在對語言進(jìn)行加工的過程，提升了語義整合的效果，并通過精細(xì)加工促進(jìn)了知覺模擬，這種精細(xì)加工與知覺模擬共同促進(jìn)了語義的提取，從而提升了外語詞匯記憶的正確率。在記憶單詞的過程中，看到單詞情景模擬系統(tǒng)就會被激活，并在特定的語言組織中進(jìn)行。受眾在記憶單詞的過程中，語言系統(tǒng)及情景模擬被激活，但是知覺符號并不會在所有的語言中被激活，只會在語言結(jié)構(gòu)中。因此，需要知覺符號的參與，對于陌生的外語詞匯進(jìn)行細(xì)致化的加工，并且誘發(fā)知覺模擬，提升詞匯的正確回憶[7]。詞匯的記憶離不開命題表征，將其進(jìn)行整合對于詞匯的記憶效果而言高于單一的命題表征。因此，在多重符號的表征條件下學(xué)習(xí)詞匯，可以激活命題信息及知覺信息，但是命題信息首先對于詞匯加工發(fā)揮了作用，如果在進(jìn)行記憶時是簡單地記憶詞匯，那通過命題表征就可以完成，并不需要知覺表征的參與。如果單詞的記憶比較復(fù)雜，那么在進(jìn)行單詞記憶的過程中，就需要發(fā)揮知覺的表征作用，對單詞進(jìn)行深層次的加工，有效地發(fā)揮知覺表征作用，二者相互作用能在多種符號下提升外語詞匯的記憶效果[8]。

5 根據(jù)多重符號表征對外語學(xué)習(xí)的建議

學(xué)習(xí)母語和外語時，常采用對照記憶法來使學(xué)習(xí)者便于理解外語詞匯，此舉存在現(xiàn)實(shí)意義，需要在此基礎(chǔ)上融入知覺表征并進(jìn)行多重符號表征[9]。在記憶的過程中，知覺產(chǎn)生的信息因素并不能通過直觀性進(jìn)行展現(xiàn)，因此按照想象的內(nèi)容也可以呈現(xiàn)出與知覺信息相同的效果。在實(shí)際的外語詞匯學(xué)習(xí)中，并沒有充足的資源使學(xué)習(xí)者通過圖片對外語詞匯進(jìn)行感知，這個時候就需要將知覺表征運(yùn)用到詞匯的學(xué)習(xí)中，并對外語詞匯的意義及相關(guān)的感知信息進(jìn)行想象，加深大腦記憶并不斷地改善學(xué)習(xí)效果，提高外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的外語教學(xué)常常忽視經(jīng)驗(yàn)的作用，使大多數(shù)的教學(xué)中更注重的是專業(yè)技能的培養(yǎng)及理論知識的學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)[10]。因此針對外語詞匯的學(xué)習(xí)主要是通過聯(lián)想的方式，幫助學(xué)習(xí)者對新掌握的信息及目前已存在的信息進(jìn)行系統(tǒng)化融合，并不斷發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，在日后的外語詞匯學(xué)習(xí)中，可以加上知覺表征及多重符號表征，并激活知覺符號進(jìn)行聯(lián)想記憶，使學(xué)習(xí)記憶發(fā)揮自身的最大作用。在這種環(huán)境下掌握外語的詞匯，不是簡單地通過感覺來記憶陌生的詞匯，還可以充分調(diào)動大腦中原有的與詞匯相關(guān)的信息元素，將其進(jìn)行融合，刺激大腦記憶詞匯的內(nèi)容，提升外語詞匯記憶的效率。因此，可以利用這兩種符號表征，更快速并高效地掌握更多的詞匯，并將詞匯在大腦中進(jìn)行分類記憶，以鞏固記憶效果[11]。

6 結(jié)語

對知覺符號表征來說，在進(jìn)行外語詞匯記憶時會有比較好的記憶效果，而在多重符號表征條件下進(jìn)行外語詞匯的記憶時，也高于單一性的命題表征符號。在記憶外語詞匯的初始階段，知覺符號會誘發(fā)知覺模擬，使得人腦提取詞匯的語義，完成記憶后提高再認(rèn)正確率，將其運(yùn)用在外語詞匯記憶中，則可以最大化地發(fā)揮效果，提升外語詞匯的記憶持久性。