王 偉

（隴南市成縣店村小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

基于“雙減”背景下的英語教學(xué)，教師既要把素質(zhì)教育的理念滲透其中，落實(shí)在教學(xué)過程中，提升學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)英語的能力。還要結(jié)合全球一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生用英語、說英語的意識，徹底轉(zhuǎn)變過去學(xué)生“啞巴”式英語的尷尬局面，讓學(xué)生把英語學(xué)活，學(xué)出興趣。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受快樂，學(xué)出自信與自我，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為英語課堂更高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.“雙減”給小學(xué)英語教學(xué)帶來的意義

過去由于教師教學(xué)思想被成績觀所捆綁，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不但要充分利用課堂時(shí)間，給課堂安排滿滿的內(nèi)容，給學(xué)生過多的，課后練習(xí)，家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)掘。由于沒有時(shí)間培養(yǎng)興趣，對學(xué)生的身心健康也埋下了潛在的危害。而“雙減”恰好緊扣小學(xué)英語教學(xué)的這兩個(gè)缺陷，首先，從提高課堂效率，減少課堂作業(yè)入手，縮短了課堂時(shí)間，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生結(jié)合有限的課業(yè)思考，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也改變了學(xué)生死學(xué)、硬學(xué)的方法，保證學(xué)生身心健康。其次，課外輔導(dǎo)的減少，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣，與家長互動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系，為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，讓學(xué)生在收獲成績的同時(shí)，收獲更多課本里學(xué)不到的東西。顯然，“雙減”改變的不僅僅是教學(xué)模式，還有教師、學(xué)生，甚至家長的一種認(rèn)識，在這種認(rèn)識的促使下，反而收到更好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效果，使“雙減”背景下的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)低效化的原因分析

2.1 學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺少內(nèi)動(dòng)力

英語是一門外來語言，學(xué)生學(xué)好它不但要有一定的恒心，堅(jiān)持不懈地在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意積累的基礎(chǔ)，提升運(yùn)用能力，還要有一定的對英語這門語言的興趣，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。但是筆者在小學(xué)英語教學(xué)中觀察到，小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)是缺少興趣的，無論是對于詞匯的積累，課文的熟悉或者象征地閱讀一些英文讀物，都是在教師“教我學(xué)”的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生從來沒有“我想”的狀態(tài)或者情緒。無疑，這是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。

首先，我們知道英語是一門語言，語言學(xué)科的豐富性，僅靠學(xué)生在堂上的幾十分鐘時(shí)間是不夠的。課堂上教師只教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的智慧，更多積累與鞏固，還是需要學(xué)生自主、自覺地在課下學(xué)習(xí)。何況由于興趣不濃，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。課下學(xué)生更是對英語的再學(xué)習(xí)或者鞏固拋諸腦后，在這種情況下，讓學(xué)生學(xué)好英語，保證英語課堂教學(xué)的有效性是不可能的事。

其次，由于學(xué)生沒有興趣，他們學(xué)習(xí)英語是被推著，催著走。對于英語的運(yùn)用也缺少主動(dòng)性。把英語這門用來交流、表達(dá)的學(xué)科，學(xué)成了“啞巴”。使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成了一個(gè)死循環(huán)：學(xué)而不用，會(huì)寫不會(huì)讀，會(huì)讀不敢說。筆者走訪了幾所小學(xué)，并進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)偌大的校園里，幾十個(gè)，幾百個(gè)學(xué)生，很少有學(xué)生張開說英語的。就是簡單的“Yes!”“No!”“Hello!”“Good morning！”“goodbye”或“see you”等，都聽不到。語言是用來表達(dá)，是人與人之間進(jìn)行溝通的，這樣才能體現(xiàn)語言的價(jià)值，也才能提升學(xué)習(xí)英語的意義。可是由于學(xué)生沒有足夠的興趣，不愿說英語，或者不會(huì)說英語，那么英語就只能是卷面上的成績，升學(xué)的一個(gè)條件，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的價(jià)值性，使教與學(xué)都陷入停滯不前的模式中，難以跳脫與提高，對于英語教學(xué)的發(fā)展造成障礙。

2.2 課后作業(yè)不精練，鞏固效果不佳

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)，課外輔導(dǎo)，采用一切手段，提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)精練，重點(diǎn)突出，知識要點(diǎn)明確的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。可是筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有部分教師還沒有從應(yīng)試教育的模式中，認(rèn)識中走出來。雖然他們在教學(xué)中力求落實(shí)“雙減”理念，高效教學(xué)，在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還是不自覺地就會(huì)面面俱到，導(dǎo)致給學(xué)生的課后練習(xí)量大，難度大。結(jié)果是有些學(xué)生課堂上根本完不成，為了應(yīng)付教師，課下又急急忙忙趕作業(yè)，交給教師；或者有些學(xué)生為了完成就不管質(zhì)量，錯(cuò)誤百出，根本就與教師想通過課后作業(yè)鞏固課堂知識的初衷相違背。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因，是教師的兩個(gè)心理狀態(tài)造成的：其一，教師以為，課外學(xué)生已經(jīng)不參加任何輔導(dǎo)班，也沒有過多的家庭作業(yè)。這對于自覺一些學(xué)生來說，是好事，他們能根據(jù)自己的需要，自覺學(xué)習(xí)，補(bǔ)充，提升；對于缺少自我管理，沒有自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生來說，就是“放了羊”，他們根本不知道怎么學(xué)，如何學(xué)。所以教師就想在課堂上，幫助學(xué)生把知識都學(xué)會(huì)、學(xué)透，且得到一定的鞏固；其二，教師還沒有徹底走出以成績論英雄，論教學(xué)效果評斷標(biāo)準(zhǔn)，想讓學(xué)生通過課后作業(yè)獲得更多。顯然，這種急于求成的教學(xué)適得其反，不但不利于教學(xué)效率的提升，還違背了“雙減”教學(xué)的要求，給課堂教學(xué)帶來了新的困擾，影響了教學(xué)效率的提升。

3.“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的有效策略

3.1 加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3.1.1 讓學(xué)生多聽，多讀。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)不但要聽，更要張口說。過去，由于我們教學(xué)條件有限，學(xué)生離開教師就不會(huì)讀，也沒辦法聽英語。導(dǎo)致學(xué)生對于一些詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自己聽著都別扭，一個(gè)兩個(gè)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞多了，結(jié)果就是學(xué)生不好意思說了，怕教師、同學(xué)笑話，久而久之對英語學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。而在信息時(shí)代，學(xué)生可以用來聽英語的工具多種多樣，渠道、平臺(tái)也非常的豐富。比如，學(xué)生有一個(gè)單詞不會(huì)讀，把單詞輸在百度上，既能聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也能看到這個(gè)單詞相關(guān)的信息，如詞義、詞性、用法等。當(dāng)然除了百度上這樣一本正經(jīng)的呈現(xiàn)外，還有一些英語達(dá)人自己的小平臺(tái)，有視頻，也有語音，讓學(xué)生隨時(shí)能找到他們想學(xué)的某一個(gè)單詞，并按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽和說是連在一起的，學(xué)生聽得多了，自然就記得多了，記得多，在需要時(shí)那些英語單詞就會(huì)準(zhǔn)確地脫口而出。由于信息技術(shù)便捷性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也不會(huì)像以前一樣一直要盯著一本書，學(xué)生可以一邊忙其他事情，一邊聽單詞、聽課文、聽英文歌曲等等。也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，多讀以各種各樣的方式呈現(xiàn)出來的課文，或者跟上視頻中的語音，多讀一些英語短文，強(qiáng)化學(xué)生記憶，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能掌握英語語感、語速，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)的能力。

3.1.2 教師要做孩子最好的輔導(dǎo)員。每一門學(xué)科基礎(chǔ)知識都是比較零碎、繁雜的，學(xué)生只靠課堂時(shí)間很難全面掌握，教師也很難用課堂僅有的40分時(shí)間把課堂基礎(chǔ)知識一個(gè)不落地講給學(xué)生。基礎(chǔ)知識的積累還是要學(xué)生在平時(shí)的生活中、學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。所以，作為教師要做好學(xué)生的輔導(dǎo)，不但要隨時(shí)指導(dǎo)他們，如何積累基礎(chǔ)：如詞匯，就可以讓學(xué)生按景物詞、節(jié)日記、學(xué)習(xí)用具、人體等分類，并畫思維導(dǎo)圖來記。這樣既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，總結(jié)能力，還能極大地提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，作為教師也要隨時(shí)做“百科全書”，在課間，課上，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，做好學(xué)生的輔導(dǎo)員。尤其專科教師，對于自己的專業(yè)課一定要掌握全面，學(xué)生不會(huì)讀的單詞、不會(huì)寫的單詞，不會(huì)用的單詞，只要問教師，教師不但要能解答上來，而且要耐心，細(xì)心，不要讓學(xué)生感覺到他打擾了你，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生敢問，愿問的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加的主動(dòng)，有利于學(xué)生對于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鞏固，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

3.2 讀寫隨手抓，循序漸進(jìn)提高學(xué)生讀寫能力

讀寫無論是在語文教學(xué)中，還是英語教學(xué)中，都被我們賦了“難學(xué)”“復(fù)雜”等這些定義。所以，在小學(xué)語文、英語教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生閱讀理解不達(dá)標(biāo)，寫作也不過關(guān)。究其原因，就是他們還沒有真正了解閱讀，了解寫作，懷疑自己的能力，就從潛意識里放棄了，所以學(xué)習(xí)中他們就不往深鉆，停在表面。其實(shí)語言類的讀寫只要方法對了，不是什么難事，而且是很輕松，提高也是不知不覺的。

首先，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生勤用詞匯造句。讓他們結(jié)本課內(nèi)容，用一個(gè)詞或者一個(gè)短語試著多造句。然后，自己再多讀讀自己寫的句子，看看有沒有問題。這樣學(xué)生既熟悉了詞匯，掌握了詞匯的用法，也提升了學(xué)生組詞造句的能力，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

其次，教師在課文教學(xué)時(shí)，要有意識地讓學(xué)生仿寫課文段落，或者給課文另寫一個(gè)結(jié)尾，或者寫一段讀后感，也可以寫寫學(xué)生喜歡課文中某一句話的理由等等。這樣的寫作練習(xí)對于小學(xué)生來說壓力相對較小，學(xué)生邊寫邊讀，會(huì)在不知不覺中提高英語成績，為英語課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，也使“雙減”教育理念得到落實(shí)。

結(jié)束語

總之，“雙減”背景下，在減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)，課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教學(xué)的效率。所以，教師不但要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，還要深入了解學(xué)生，從學(xué)生身上下功夫，挖掘?qū)W生的個(gè)性，采用更有針對性的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松，更有效。英語教學(xué)也會(huì)向快樂、趣味性轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使“雙減”教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。