廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校（530202）蘇雪蓮

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)新授課中，教師進行有效提問，對鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等有著重要的作用。下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐及校本研修活動中的收獲，談?wù)勑W(xué)中年級數(shù)學(xué)新授課中關(guān)于有效提問的一些策略。

一、對有效提問的解讀

在傳統(tǒng)觀念中，有效提問的概念是較為狹隘的，大致是指可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生取得進步的提問。若要真正了解何為有效提問，可以先從“有效教學(xué)”這一概念入手。

余文森教授曾從專業(yè)的角度解釋有效教學(xué)，他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而提問不同于教學(xué)，提問是教學(xué)的一種手段，它是為實現(xiàn)有效教學(xué)而服務(wù)的。

有效提問能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進學(xué)生思維的發(fā)展。有效提問能很好地促進教學(xué)目標(biāo)的達成，能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、有效提問的技巧分析

表1是對某教師教授“認(rèn)識幾分之幾”一課的課堂觀察量表（探究新知部分）。

表1 課堂觀察量表

續(xù)表

從表中數(shù)據(jù)可以看出，在教師提問和學(xué)生問答中，“認(rèn)記和理解”所占百分比較大，“推理和創(chuàng)造”所占百分比較小，沒有無關(guān)的問題，說明這節(jié)課教師的提問還是很有效的，體現(xiàn)了教師注重學(xué)生對知識的理解與掌握，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，但還沒達到理想的效果；“創(chuàng)造和推理”所占百分比很小，說明教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面比較欠缺，尤其是創(chuàng)造性的問題極少（僅有1個）。這樣的教學(xué)，尚未達到有效提問的要求。教師還需提高提問技巧與水平，多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，力爭做到真正的有效提問，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、有效提問的典型案例

［教學(xué)片段1］“認(rèn)識幾分之幾”導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎？

生（齊）：想！

師：好，下面我們就來認(rèn)識幾分之幾。（板書課題：認(rèn)識幾分之幾）

［評析：這樣的提問導(dǎo)入很自然，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了有利的條件。］

［教學(xué)片段2］“認(rèn)識幾分之幾”探究新知環(huán)節(jié)

師：你能說說它的意義嗎？

生1：把一張正方形紙平均分成四份，取其中的四份，就是它的四分之四。

師：都同意嗎？

生（齊）：同意！

［評析：“都同意嗎？”這個問題是在學(xué)生完整地說出分?jǐn)?shù)的意義后提出的，這一提問看似簡單，其實并不簡單，教師可以通過學(xué)生回答很快了解到學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)的意義，做到心中有數(shù)。］

四、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)新授課中的有效提問

1.提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

［教學(xué)片段3］“認(rèn)識幾分之幾”新授課

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你還想繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù)？

（沒有學(xué)生回答）

此問題超出了三年級學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知水平，因為他們之前只認(rèn)識了幾分之一，還沒有認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)，所以他們不知道將要學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù)，也就無法回答這個問題。

為了能順利地導(dǎo)入新課，引出課題，教師再次授課時這樣提問：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生齊答：“想！”改進后的問題，能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生容易接住問題。這樣處理后，教師就很自然地導(dǎo)入了新課，改變了第一次上課時無學(xué)生回答的冷場現(xiàn)象。

2.提問要明確

［教學(xué)片段4］“認(rèn)識幾分之幾”新授課中的“用紙折幾分之幾”

在學(xué)生小組活動前，教師出示活動要求：

（1）每人任選一張圖形紙折成同樣大的幾份；

（2）涂色：你想涂幾份就涂幾份；

（3）把涂色部分用分?jǐn)?shù)表示出來；

（4）同桌互說所寫分?jǐn)?shù)的意義。

師（講完折紙活動的要求后提問）：理解了嗎？

生（齊）：理解了！

“理解了嗎？”此問題范圍廣，指向性不明，教師要讓學(xué)生理解什么并沒有明確指出來，學(xué)生只是跟著教師的提問機械地回答。很多學(xué)生不知道怎樣開展折紙活動，無從下手，尤其是學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了達到讓學(xué)生通過折紙的操作活動初步認(rèn)識幾分之幾的教學(xué)目標(biāo)，教師可這樣提問：“你們對活動要求還有不明白的地方嗎？”這樣改進問題后，有部分中下水平的學(xué)生說出了自己不明白的地方，教師及時解釋后，有95%的學(xué)生很快就完成了活動任務(wù)，且正確率很高，學(xué)習(xí)效果很好，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，由此可見改進后的問題很有效。

3.提問要簡練

［教學(xué)片段5］“認(rèn)識幾分之幾”新授課中“寫幾分之幾”

師：這個分?jǐn)?shù)先寫——

生1：分?jǐn)?shù)線。

師：再寫——

生2：分母。

師：最后寫——

生3：分子。

認(rèn)識“幾分之幾”是學(xué)生在認(rèn)識了“幾分之一”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了寫幾分之一，因此，教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗遷移到新知的學(xué)習(xí)上。從以上教學(xué)片段可以看出，教師設(shè)計幾個問題的目的是讓學(xué)生學(xué)會寫分?jǐn)?shù)。本來教師一個問題就可以問清楚的，結(jié)果分成三個問題來問，問題不夠簡練。如果把問題改為“誰來說一說寫分?jǐn)?shù)的順序？”，教師明確問寫分?jǐn)?shù)的順序，學(xué)生就會根據(jù)已有的寫分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗來回答。

4.提問要有層次性和深度

例如“認(rèn)識幾分之幾”新授課中提出的問題：“我們已經(jīng)認(rèn)識了幾分之一，你們還認(rèn)識幾分之幾？請你們試著說出幾個，并說說它們的意義?！?/p>

這樣的問題由淺入深，有層次性和深度，在學(xué)生已學(xué)的幾分之一的基礎(chǔ)上，加大難度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾分之幾，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

又如“認(rèn)識四邊形”新授課中提出的問題：“我們已經(jīng)認(rèn)識了四邊形，你能畫出幾個不是四邊形的圖形嗎？”

此問題是讓學(xué)生在認(rèn)識四邊形的基礎(chǔ)上畫出不是四邊形的圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，此問題具有層次性和深度。

5.提問既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展

例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的新授課中，待學(xué)生學(xué)完幾分之幾的意義后，教師給學(xué)生出示一個幾分之幾，然后提問：“誰愿意按照這個分?jǐn)?shù)說一說？”

教師提問的意圖是讓學(xué)生按照前一個分?jǐn)?shù)的意義說出后一個分?jǐn)?shù)的意義。此問題到底是照著這個分?jǐn)?shù)的哪方面說呢？指向性不明，不夠具體，且此問題沒有照顧到中下水平的學(xué)生，即沒有面向全體學(xué)生。

為了做到既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個性發(fā)展，教師可以利用語文學(xué)科中“照樣子寫句子”的方法，把問題改為：“誰愿意照樣子說一說這個分?jǐn)?shù)的意義，或者根據(jù)你自己的理解說一說這個分?jǐn)?shù)的意義？”

五、提問應(yīng)注意的問題

1.要把握好時機

教師要準(zhǔn)確把握發(fā)問的時機，且問題要簡潔、準(zhǔn)確，盡量只說一遍。

例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的新授課中，在學(xué)生寫出一個分?jǐn)?shù)后，教師進行提問。

師：你能說說這個分?jǐn)?shù)的意義嗎？

生：把一個正方形紙平均分成了4份，取其中的一份，就是它的四分之一。

問題“你能說說這個分?jǐn)?shù)的意義嗎？”是在學(xué)生認(rèn)識幾分之一后，教師立足學(xué)生已有的幾分之一的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾分之幾，由淺入深，有層次性，且時機把握得恰到好處。

2.耐心等待，善于啟發(fā)

提問后，教師不要急于為不能回答或者回答錯誤的學(xué)生提供思路，或直接告訴學(xué)生答案，而是要耐心啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題。

例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的新授課中，教師進行如下提問。

生：平均分成三份。

師（馬上糾正）：四份吧！

3.及時追問

例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的新授課中，學(xué)生拿作品上臺匯報，教師針對作品進行提問。

師：從這張圖紙中，你看懂了什么？

生1：我知道了涂色部分占這張紙的四分之一。

師：還知道了什么？

生2：還知道了四分之一的意義。

師：你能完整地說出它的意義嗎？

……

當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時，教師要及時補充或者引出更深層次的問題，逐步啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生說出答案。

4.及時反饋評價

師生問答后，教師要及時對學(xué)生的回答進行評價，讓學(xué)生明辨是非，同時檢驗提問的有效性。

例如，在“認(rèn)識幾分之幾”的新授課中，教師進行了如下提問。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾個幾分之一，你能說出一個幾分之一嗎？

生1：把一個蛋糕分成5份，每份就是它的五分之一。

師：你們同意這位同學(xué)的說法嗎？

生（齊）：不同意！要平均分成5份，每份才是五分之一。

師：對！要平均分。

師：還有誰想說一說？

生2：把一個月餅平均分成4份，每份就是它的四分之一。

師：你說得真棒！

綜上所述，在課堂提問中，教師要注意問題的層次性和深度，并根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，即提問要面向全體學(xué)生，并努力做到提問目的明確；要在引入新課、新舊知遷移、突破難點等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強、有實際意義的問題，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)穿針引線。另外，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，提問的內(nèi)容應(yīng)新穎別致、富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣且快樂，在快樂中獲取新知。

有效提問不是一朝一夕加強訓(xùn)練就可以做到的，需要教師在日常的課堂教學(xué)中不斷地探索、積累，不斷地總結(jié)、提煉，且長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣才能真正做到有效提問，真正提高教師的提問水平，從而達到以有效提問促進有效教學(xué)的目的。